苏教课标实验版-二年级-第7章 认识角

《认识角》教学设计 江苏省南通市通州区通州小学张旻昊 教材简析：“认识角”是义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级（下册）第七单元第一课时的教学内容。这部分内容主要是让学生初步认识角的含义，体会角的基本特征，并感知角的大小。它是在学生已经直观认识长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形，以及一些常见多边形的基础上进行教学的。通过这部分内容的学习，可以为学生在第二学段继续认识角、角的度量、角的分类等知识作好铺垫；基于这样的认识，遵循课程综合的理念，我追求信息技术与数学的有机整合，追求教学效益最大化，特制定了本课的教学目标。教学目标：知识与技能：使学生结合生活情景通过多媒体演示认识角，建立角的正确-表象，知道角的各部分名称，学会比较角的大小。过程与方法：让学生经历“感知—表现—抽象概括”的过程，采用操作探究等学习方法，激发自主学习。情感态度价值观：创设生动活泼的生活情境，激发学生积极参与数学学习活动的兴趣。培养学生认真观察、深入思考的良好思维品质，锻炼学生面对困难勇于克服、锲而不舍的精神。初步体验空间与图形的意义。教学重点、难点：重点：认识角，了解角的各部分名称。难点：初步感受到角的大小与两条边叉开的程度有关，与边的长短无关。设计理念：《数学课程标准》中指出要重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程；要让学生放手实践，自主探索、合作交流中学习数学。因此本着在教学中将静态知识动态化，将教学过程活动化的思想，为学生提供常见的物体，帮助学生从自己的生活经验出发，自主构建角的概念；为学生创设自主探索的空间，让学生通过看一看、指一指、找一找、做一做等操作活动初步认识角。并注意处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，让学生得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。设计思路：“角”对于二年级小朋友来说比较抽象，学生接受起来比较困难。因此为了帮助学生更好地认识角，教学中将观察、操作、演示等方法有机贯穿于课堂中的各环节，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循从感知，经表象，到概念这一认知规律，采用看一看、找一找、指一指、做一做、比一比、折一折、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中掌握知识，形成能力，并通过儿童化语言、投影、操作演示、表扬等手段吸引学生的注意力，把外在的可见与内在不可见的角印在大脑里，从而调动学生学习的兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。教学准备：课件圆片纸毛线小棒三角尺量角器活动角教学过程：一、创设情境、导入新课:在教学起始处激发情感师：小朋友，老师今天带来了一些美丽的房子图片，想看吗（播放图片）师：美吗？观察一下这些房子的屋顶是怎样的（尖尖的），尖尖的两边呢（直直的）师：这些房子的屋顶都有角（显示出图片上的角），咱们这节课咱们就走进角的世界，一起来认识角（板书：认识角）[设计意图：兴趣是最好的老师，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力，在新课导入时，我利用课件，伴着优美的音乐“图文并茂”“有声有色”,学生兴趣和积极性马上被调动起来了，我顺势导入新课，学生兴趣盎然，充分调动起学生想参与的欲望。]二、突出主体、自主建构：在教学重点处明晰过程（一）出示生活中的图片（时钟、红领巾、剪刀）让学生找角师：其实在咱们生活中，在很多地方你都会发现角的存在师：瞧，谁来了（出示图片），调皮的角就藏在这些这些物体中，你能找到它们吗？（学生回答，同时利用多媒体将角显示出来）师：我们把这些角从物体中请出来，就成了我们数学中的角。（多媒体将角从实物图中抽象出来，实物图退去）师：观察这三幅图形，它们都是角，那他们有没有相同的地方呢？把你的发现在小组内说说。（小组讨论）师：有想法了是不是，跟同学们汇报一下，你发现了什么？（生汇报）[设计意图：通过多媒体演示让学生观察角，比较角，自主探索角的特征，从而直观的认识平面图形中的角，了解角的特征，同时培养学生的观察能力，自主探索的能力]（二）摸角师：刚才小朋友观察的真仔细。现在，请拿出你们的三角板，像老师这样摸摸这有什么感觉，再摸摸这有什么感觉？这是不是角？师：拿出半圆（量角器），咱们再摸摸这（尖尖的），顺着这往下走（直直的，平平的），再顺着这往上走（弯的）这是一个角吗？为什么？[设计意图：通过摸角的活动，让学生进一步感受角的特征，建立角的表象。]（三）认识角各部分名称师：瞧老师在黑板上画了一个图形（师在黑板上画一个角）师：这个图形是什么，想不想听听角的自我介绍（多媒体演示）师：了解角了吗？告诉我这是角的（顶点），这条是角的（边），这条呢（边）师：那你知道角有几个顶点几条边？（多媒体显示）[设计意图：让学生认识角的各部分名称及角是由一个顶点两条边组成的概念]（四）练习师：听说我们已认识了角，现在有一群“小客人”，它们都争着说自己是角，请我们小朋友来判断一下。（多媒体显示）[设计意图：让学生创造角，在实践中探索不同的做角的方法，给学生留出充分的思考及表现自我的时间和空间]（五）找角师：刚才大家很快找到了角，其实角王国早已经有许多角来到了小朋友的身边，在我们的，教室里有许多的物体的表面都有角，老师也发现了一个角，这是角的顶点，这条是角的边，这条也是角的边。小朋友们你们能不能像老师一样找到角，同时比划出角的顶点和边吗？（伴着音乐生活动找角）生汇报，比较角。师：在你们身上有没有发现角？[设计意图：通过找角这个活动，加深学生对角进一步认识，让学生经历从生活中感知角——认识数学上的角——回到生活中用学过的知识更理性地找角，这样的学习过程，正所谓从生活中来，又回到生活中去，真切地感受到生活中处处有角。培养了学生用数学的眼光观察周围世界的意识与能力]

师：我们还可能用身体来表示角呢!（瞧，你们回答问题时，弯曲肘关节，这是一个角，你们拍照开心时说耶，张开两指一个角，交叉两指一个角……）看来角在我们生活身边是处处可见。师：小朋友们，调皮的角跑了，它藏到图形中去了，你能找到吗？（多媒体显示）（六）做角师：刚才在许多物体图形和身边都找到了角，其实用你们灵巧的小手也可以制作出角，用老师给你们提供的材料试一试吧！（伴音乐）生展示成果（多媒体显示）[设计意图:空间观念的形成，必须有动手做的过程。这个过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想象、推理、验证、反思的过程，只有在这样的过程中，学生才能逐步加深对角的本质的认识。做角的过程，也就是学生把头脑中角的表象再现出来的过程,给学生留出充分的思考及表现自我的时间和空间。做完角，选择一部分学生的作品进行展示，丰富学生角的表象,加深对角的认识。]三、演示图形、解决问题:在教学难点处诱导思维（一）利用多媒体直观形象性启迪思考小朋友们真能干，用自己的双手做出这么多角，老师这里有一个神奇的角，(多媒体显示)瞧，这个角是会动的，看，如果转动角的两边，角的大小会有怎样的变化？你们手上也有这样的一个活动角，用你的活动角试着转转吧，把你的发现告诉小组内同学，快试一试。师：谁能把你的发现告诉全班同学？（生答）看来角是有大有小的，角的大小与角的两边叉开的程度有关。（二）利用多媒体空间延伸性简化问题角的大小与它的边长有没有关系呢？我们一起来听一听“红角和蓝角”之间发生了什么事情。（多媒体播放动画。）师：角的两条边叉开的越大，角就越大，角的两条边叉开的越小，角就越小。角的大小与边长没有关系。师：平时在生活里你发现了哪些角是可以变大变小的？（剪刀、扇子、钟面）（三）利用多媒体的动态呈现催发探究（课件显示）在钟面上，时针和分针形成了大小不同的角，你觉得哪个角最大，哪个最小？（画外音）那这两个角呢，哪个大？你们桌上有这样的两个钟面，在小组内讨论一下。谁来说一说你的想法。（数格子，格子多，角就大）数格子能比较出角的大小，没有格子怎么办？（隐去格子）（用活动角，尺量，手量）用活动角平移，现在你能看出哪个角大吗？（演示）有的角一眼就能看出大小，有的角很相近，我们就用比一比，量一量的方法比较它的大小，这样的方法很明显，比较出第一个角大，在比的时候，我们要注意活动角的顶点和角的顶点要重合。[设计意图：角的大小与角边的长短无关，而是与两条边叉开的程度有关。多媒体的演示恰到好处，在这里信息技术在教学中的作用不仅是一种演示工具，也是一种师生交互的工具，更是辅助学生学习认知的工具。多媒体的适时辅助把知识化静为动，顺利突出重点，突破了难点]四、小结师：今天课堂上认识了哪一位新朋友？如果你是角你怎样来介绍自己？五、资料链接、拓展视野:在教材空白处拓展知识师：角还可以装饰生活，有了角我们的生活才显得更加的美丽。1.图标：在马路上，角又成了行走的路线和方向。2.体育机械：在你们喜欢的体育机械上，咱们也发现了角的存在。3.桥：看，这是连接南通和苏南地区的，世界上最长拉索的斜拉桥，苏通大桥，有了角它显得更加的坚固（这些角的特定组合）。4.育华楼：我们环布校园的四周，其实只要你们用心观察你们一定有新的发现。师：是啊，角无处不在，小朋友们，让我们为角的神奇鼓掌喝采吧！好，小朋友们，在以后的学习中，我们将继续走进角的世界，探寻角的奥秘。[设计意图：这一环节与课的开始相互照应，使数学活动“从生活中来，到生活中去”，再一次将数学学习与学生的实际生活紧密联系起来，让学生欣赏校园里一些熟悉物体上的角，和一组生活中的角，感受到角不仅可以装饰生活，还有其它的作用，感受到角在生活身边处处可见，感受到生活中处处有数学，而数学中也处处有生活，数学是一门美丽的学科，让我们在学习中欣赏它的美丽，它的和谐！]六、教学效果预测通过这节课的课堂教学不难看出，信息技术环境下的课堂教学在教学内容的呈现、教师的教学方式、学生的学习方式、师生的互动方式等方面有着传统教学不能企及的优势，媒体资源有声、有动、有色精彩纷呈，从虚拟到仿真，从平面到立体，是其它手段无法比拟的，最大限度地调动了学生多种感官参与课堂学习。整节课，学生的思维在一次次的操作活动中越来越清晰，对“角”的认识越来越趋向丰满和深刻，真正实现了由“学数学”到“做数学”的转变。“风动荷溢香,云淡月增辉”。多媒体走进数学课堂，不仅能够创设情境、激发学生的学习热情，还能让五彩缤纷的社会生活展示在课堂中，使教学与生活“零”距离接触。我想，数学课程与教育技术学科有效的整合，既是时代发展的必然要求，又是优化数学学科课程改革的有机组成部分，必然会促进教育教学质量的全面提高。随着信息技术的