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对生物教育的案例分析及思虑

我认真读了课标“教程性质”解读，生物学教程看作一门自然科学教程，应该显现生物学的基本内容，反响自然科学的本色。应该经过教育，使生物学教程成为一门真切意义上的科学教育教程：让学生不单习得科学知识，还要意会科学方式；不是被迫地记忆和理解科学知识，而是要在研究自然界奇异的经过中，习获悉识，意会经过，意会方式，训练思想，养成科学态度，提高科学研究本领和一世学习的本领。经过学习后，个人以为不够的地方有：重申了本学科的科学教程属性，但未指出它差异于其他自然科学学科教程的属性。

还应该认识到生物学科不同样样于其他自然科学学科的性质，即生物学科的独到性学科的教育价值表现在其科学属性和学科特别性两个方面。

生物学的进化思想不单表现在进化论的内容中，还表现在份子、细胞、个体、生态系统等各品位生命系统的研究中。生态学思想也如是。如将人体的细胞看作主体，细胞外液特别是组织液就是它的`情况。细胞与内情况之间互相功能，组成一个一致的整体——人体。人体经过自我调治保持稳态。进化思想与生态学思想纵横交织，浑然。

案例：

研究经过中的小组合作：

1.教育经过：请学生缭绕问题“地球上生命根源？”张开谈论。

研究经过需要各组员各自觉表自己的建议，并且就问题张开讨

论，所以小组成员需要适合搭配，否则有些学生会被冷淡。因

这个此依据组内学生的相对专长，进行合理分工。如主持人、记录员、报告员、查验员等，每一角色在组内活动时有不同样样的职责：主持人负责小组所有、调解小组学习进度；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学报告结果；查验员查验小组学习情况。组员各尽其职，完成研究。在所有学生小组合作经过中，教师必要起指点功能，否则学生小组合作奏效不显然。

教师也可适合地激励学生：看看哪组配合得最好、宣告得最存心见。经过谈论，由报告员报告小组成员集体合作的结晶，其他各组补充或纠正。

反思：

在学生小组合作的经过中，小组成员之间可以互相交流，

互相争论，互教互学，一块提高，既充满温情和友好，又充满互帮与比赛。同时教师应该教给学生合作的技术，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样思疑等。所有课堂人人参加学习、个个互动补充。合作增进了互动，互动升华了兴趣。

在这个案例中，我以为，应该看重在智育方面，如认知：

认识生命世界，和生物界与无机自然界的关系；认识自己。

第二，思想模式采用了谈论，不单训练学生的模式逻辑思想，在辩证思想、整体式思想（如生态学思想）、错乱性思想等方面更拥有独到的价值。

第三还要留神学生个人的实践本领，如分析息争决来自生产和生活实践的很多问题，如生态情况和生物多样性查验等。所以，看重生物学科教程的育人价值。生物学研究对象的特别

性选择了这个学科的本色和特色学科本色在很大程度上选择教程性质及其育人价值。中学生物学教材中蕴涵着丰富的育人素材，有待于我们深刻挖掘和整体掌握。

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