双减政策下初中数学课后作业设计 论文

双减政策下初中数学课后作业设计摘要：“双减”政策的落地，初中数学课程也激起了很大的涟漪。如何在“双减”政策下更好地进行课后作业设计成为初中数学课程重点关注的问题。本文重点分析了“双减”政策前的初中数学作业设计模式普遍存在的种种问题，并提出政策下如何与时俱进的新策略，以期为相应的教育工作者借鉴。关键词：双减；初中数学；课后作业设计随着“双减”政策的正式出台初中教育面临着巨大的变革，数学课程作为初中学习的基础课程也同样受到极大的影响。我们在拥护中央下达的政策的同时也要及时调整教学方式以适应相应的教育环境。“双减”政策明确指出要减轻学生的作业负担，所以数学作为一门和题目练习分不开的学科，怎样及时调整作业布置策略成为很多老师、家长所关注的内容。[1]“双减”政策减轻学生负担的同时，相应的工作量加到了老师身上。如何让学生通过课后作业少量高效的去消化课堂上的知识是配合“双减”政策实施下初中数学老师们应该首先思考的问题。一、当前政策下初中数学课后作业设计改良的重要性课后作业的布置在老师的课程教学过程中是一个非常重要的环节，合理的作业安排有助于学生及时的巩固和吸收课堂上老师所教授的内容，在整个教学环节中起到不可或缺的作用。一套与时俱进的课后作业的设计模式对于老师和学生双方都很必要。一套适应社会现状的作业设计更有利于老师把握学生的课堂内容掌握情况，更有利于老师对于学生的课后作业完成情况对于课程进度进行及时的调整。同时，合适高效的课后作业设计对于学生来说更是起到了检验自身课堂内容吸收程度、巩固课堂内容、提升课程认知的作用。就初中生而言，太重的学习负担是不必要的，如何做到减量增效且让学生们乐于完成作业是一线教师所必须去关注的问题，所以“双减”政策下的课后作业设计的改良至关重要。二、现存作业布置中常见问题分析分析1、题海战术，事倍功半作业是课程教育过程中很重要的一个环节，对于学生有效的掌握课堂知识起到了举足轻重的作用。但是课后作业的也是需要科学的布置才能高效的发挥课后作业的真正的价值，起到事半功倍的作用。数学学科固然离不开课后作业的练习。但是有些老师信奉“题海战术”，布置的作业缺乏目的性和计划性，地毯式的去学习数学这门课程实在是不太可取的方式，而且伴随着“双减”政策的出台，这种教育方式更应该被摈弃。[2]数学学科需要题目的辅佐，但是作为学生课后的作业应该是老师精心挑选的结果，而不是大面积撒网，这样不但起不到专项专练的作用，而且还会给学生带来心理上对数学作业的抗拒。2、作业枯燥，缺乏趣味性且不切实际很多学生不喜欢数学课程是因为数学知识在现实生活中真正使用的机会很少，以至于学生对于数学学习提不起兴趣。所以对于课后作业设计也应该与实际生活保持联系，将数学知识结合进实际生活。这就需要老师去收集较为典型的题目，较为有代表性的题目，不能单纯的去依靠手头资料。作业枯燥无趣是一方面，不切实际也是一个让学生难以接受的重要原因。所谓的不切实际就是课后作业的布置不是过于简单就是过于困难，过于简单的题目会让学生对数学课程产生轻视心理，过于困难的题目会让学生对数学产生畏惧心理。所以恰当难度的题目选择更是关键。3、逻辑不清晰，缺乏层次性对于初中生来说，他们的逻辑思维能力还不是特别的出色，仍处于训练的阶段，所以缺乏逻辑性的作业布置很容易让学生陷入作业的陷阱。缺乏逻辑性的作业顺序往往让学生在写作业时一头雾水。课后作业要由浅入深、层层递进，前后的逻辑性一定要强，这样才便于学生明白老师每道题目的用意所在，便于与老师产生共鸣。这同样也要求老师在布置作业之前对课后作业做到筛选、择优，不能从老师开始就囫囵吞枣，如今“双减”政策下作业量减少老师更要做到严格的筛选、整理工作。三、“双减”政策下初中数学作业设计建议1.预习作业脚踏实地课前预习对于数学学科的重要性不言而喻，特别是初中数学，难度已经相较于小学数学有了很大的提升，所以更要重视课前预习的作用。预习工作的完成程度可以左右老师的上课节奏。好的预习效果体现在答为所问，体现在课程教学中不必为了简单的知识点浪费课堂时间。当前教师在布置课前预习作业时存在过于的机械化的问题，老师总是让学生不断地做试卷、不断地做习题，这样学生在刷题过程中难免会出现厌倦情绪，久而久之会觉得数学课程枯燥无味，教师在批改作业的时候也会因为大量的作业任务而增加压力。课前预习作业要结合学生和生活的实际，培养学生主动学习的兴趣。课前也可以组织有奖预习知识竞答，培养学生自主学习的积极性。同时，预习作业也要结合学生的实际情况，不应该好高骛远脱离实际，同时应该尊重学生的差异性。[3]例如，有些老师在布置作业的时候喜欢布置一些超纲的题目，去考验一下学生处理问题的能力，这重方式实在是不太可取，老师可以寻找一些比较有难度、非寻常思路可以处理的题目但不应该找超纲的题目。因为，超纲的题目学生做出来了会怀疑自己做题方式是否有问题，做不出来会怪老师布置作业不当，甚至存有侥幸心理，认为做不出来理所当然，从而淡漠了对于难题的探索，以后遇到难题时首先想到问题是否超纲。所以，切合学生实际的题目才是应该让学生探索的好题目。2.课后作业回归课本，题目在精不在多有句话叫“名师出高徒”，有个好的老师是可以让学生毕生受益的事情。当然。同样的道理，对于课程学习时，选对好的题目、好的教材对于学生课程学习同样起到举足轻重的作用。众所周知，数学课本上的题目都是专家组绞尽脑汁的产物，里面的题目道道经典很有深意，题目内容与教材相应知识点环环相扣，但很多老师往往忽略到教材上题目的重要性，殊不知老师的忽略也同样带来了学生们的重大损失。书本上的例题习题都值得细细品味，反复琢磨。特别是“双减”政策下，无法在继续施行题海战术，要想减量增效，课本上的题目绝对不可忽视。题目在精不在多，典型的题目反复刷、牢固掌握比像没头苍蝇胡乱找题目效果来的更好。典型的题目可以起到举一反三、抛砖引玉的作用。学生“双减”，老师要“增”，老师的工作量应该相应的提升，老师更应该在“双减”政策下广泛的搜罗好的、典型的题目，整理起来留给学生们练习。只有老师勤快起来了，学生们才能更好地去配合老师的课程内容。3.精练精讲，师生配合，整理典型题目题目在精不在多，练习过的题目老师也要及时的去解答，及时的去在课堂上讲解，遇到学生们普遍不懂的题目要重点标记，并且挂钩相应知识点。只有练后老师也及时的反馈，才能更好的去把握课程的进度。[4]同时，老师在课下更应该大量的去搜罗题目，挑一些典型的好题，带领学生在课堂上积极讨论。师傅领进门，修行在个人。当然，老师也可以布置学生积极寻找较为典型的题目，课前几分钟对于学生整理出来的题目进行汇总、比较，对整理出典型题目的同学予以奖励，一可以锻炼学生自主学习的能力，二可以帮助学生更深刻的去理解课程内容。老师也可以采取分组的形式，让每个小组选出一个或两个小组内经典题目代表，由老师汇总、对比评分，也可以达到相同的效果。通过师生配合整理出典型必做的题目，让学生充分参与到课程当中，往往可以起到事半功倍的作用。好的课程模式应该是师生相互配合共同推动课程的进程，所以老师不应该把工作都拦在自己怀里，同时也不能给学生布置过多的任务，凡事都有一个合适的度，这一点需要老师细细把握。4.回归复习重练、单元整合巩固所谓温故而知新，复习的重要性在数学学科中的重要性不言而喻，很多学生会出现学着后面的忘记前面的现象，具体原因还是因为其前面的知识点掌握的不牢固的结果。所以时常的温习前面学过的内容，对于课程安排来说至关重要。老师应该在布置课后作业时时常穿插一些前面学到的知识点，起到融汇贯通的效果。单元学习结束之后，老师也应该及时的布置单元整合作业，经典题目不怕重复，有价值的题目应该反复练习，培养学生不眼高手低的做题态度。“双减”政策下，更应该对所选题目精益求精。适当的时候也可以进行课后、课上作业相结合练习，当然练习之后，老师都要进行作业的讲解和学生完成情况的分析。5.分层作业设计，提高题目针对性为了更好地去实行因材施教，教师应该设计分层作业，可以让不同水平的同学都能够进行适合自己水平的锻炼。[5]教师在布置作业时要针对不同水平的学生布置不同难度的作业，学生之间的水平难免有参差，对于一些后进生更应该保持耐心，老师关注最主要的还应该是通过课后作业的布置培养其学习数学课程的兴趣。兴趣是最好的老师，对于差生不应该布置太难的题目，循序渐进才能取到更好的效果。同样，对于成绩优异的学生也可以选择一些较为经典且有趣的题目让其练习，并布置一些探究性题目让学生深入思考，培养学生在数学方面的思维能力。[6]

总之，“双减”政策减在学生，但其深意是要增在老师。老师身为课程的领头人，应该随着政策及时的去调整自己的教学方式，朝着大的方向看齐。初中数学课后作业的布置不是一件小事，只有老师自己上心研究，才能带领着学生稳步向前。以前的教育模式受到了很大的改变，教师更应该与时俱进，把握住新的教育模式下的作业设计方法，为今后的高效教学铺平道路。参考文献： [1]李红春，蒋丽.新课改下初中数学教学的问题与解决对策[J].赤子，2019(26):53. [2]王海涛.新课程理念下的初中数学作业创新设计[J].科普童话，2020(15):46. [3]盛丽.初中数学作业分层的