双减背景下小学英语分层教学探究 论文

双减背景下小学英语分层教学探究 摘要：为了顺应当前教育改革趋势，落实双减政策来推动学生的全面发展与健康成长，本文将运用分层教学法展开对小学英语教育的改革，设计具体的分层教学方案与策略来打造良好教育生态环境，为小学生的学业生活减负增效。 关键词：小学英语；分层教学；双减政策

双减政策的落地革新了当前教育领域面貌，主张减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，旨在提高学校教育服务质量，在发展学生学业能力的同时也确保其身心的健康成长。这一政策充分体现了以学生发展为中心的理念思想，需要教师践行以生为本理念进行大力改革，努力去提高课堂教学质量与课后服务水平。分层教学法是一种符合双减思想的有效教育改革措施，要求教师在充分了解学生学情的基础上进行因材施教，设计面向不同学生学情的针对性的教学方案，出于个体差异来对整体学生进行有层次的教学培养、指导及训练，让每一位学生都能取得进步、体验成功，继而获取真实发展。分层教学法的实施对小学英语整体教学开展以及双减落地具有很大的意义，以下进行基本探讨，并就分层教学提出符合双减背景的小学英语教学改革方案，以层次化教学来帮助每一位学生个体实现减负增效。一、分层教学开展于英语教学及双减落地的意义所在

分层教学法的实施具有很大的价值及意义，它不仅符合现代化教育改革趋势，也非常契合双减政策的理念思想，能促成英语课堂升级，帮助每一位学生个体获取真正、有效的语言发展及素质提高。首先，分层教学法的核心是因材施教教育理念，它的实行可以打破以往统一教学要求、内容与进度的“一刀切”教育模式，真正关注到每一个学生个体的实际学习情况，并由教师针对不同类别学生予以针对性的教育及指导，使得每一个学生都能在原有的语言基础与水平上不断进步，从而得以最大限度的发展。这种层次化的教学组织形式充分遵循了以学生发展为中心的理念思想，真正面向了全体所有学生，很好地践行了以生为本理念，与双减政策的主张相吻合。此外，它还有很多与双减政策相契合之处，比如分层教学法的实行可以为每一个学生“减负”，就以学困生来说，在以往“一刀切”模式下，教师所发布的教学任务对于学困生来说可能困难异常，这会让学困生倍感压力与负担，而在分层教学法实施后，学困生便可执行一些与符合或稍稍超越自身能力的语言任务，这能有效减轻其学习负担与压力，并帮助其实现真正的发展而提高学习效率及语言水平，真正达到双减政策主张的“减负增效”目的。同时，分层教学法的开展可以落实到教学的方方面面，这其中便包括了作业的层次化安排，需要教师重新审视以往作业安排方面的不足，改良作业方案，而在对作业的反思与改良过程中，教师可以通过缩减作业时长、提高作业质量与针对性来优化作业设计，这也有助于落实双减政策的重要主张，减轻学生的作业负担，为学生的学业发展与心理健康成长保驾护航。二、双减背景下小学英语分层教学的实施探究

（一）教学对象的分层

双减背景下，了解个体的实际学习情况，是对整体学生进行分层的前提。了解个体学习情况的途径有很多，教师可以通过定期的课堂教学及巡视效果，分析了解每一个学生的学习表现、语言水平及接受新知识能力等情况。此外还可以根据各项检测类的成绩、结果，以及个体在试卷上经常出现的失误等内容了解其所欠缺与不足的地方，以此获悉学情。除这些之外，教师还可以通过学生日常的作业反馈情况，了解其对新知的接受及掌握能力，分析其现有的语言基础及能力发展效果。依靠这些途径对个体的实际情况进行分析，经由认真分析之后，便要对整体学生进行隐性的分层、分组，按照学生现有能力由高到低，依次分为a组、b组与c组。其中，a组的学生为班级语言基础及能力都非常扎实与优秀的优等生，他们能力优秀、学习态度端正，但是却需要冲破现有的舒适区获取更高阶的发展；b组学生在班级内属于中等优秀，基础良好，但在语言技能方面可能有所不足，尚留有一定的发展空间，但态度中肯、积极向上，需要教师加以引导，帮助其获取突破发展；c组学生为班级学困生，他们的语言基础及能力可能都处于落后状态，在学习表现方面也不够积极、踊跃，自信心缺失，对语言学习充满畏惧，需要教师对其进行耐心引导，以便帮助他们重新建立学习信心，借助一点一滴的进步来缩小与他人的差距，得以有效发展。（二）课堂教学的分层对学生进行分层之后，在双减背景下，教师要实施层次化教学方案引领课堂，努力提高每一个个体的学习效率与质量，并相较以前来减轻个体的心理负担，给予其充分的尊重与关爱，使学生个体在获取高质量学习发展的同时也能得以身心健康成长。面对不同小组，也就是不同学情的学生，教师不应再采用统一教学要求、内容与进度，而是应当针对学生的实际学习情况界定相符的教学目标、布置与其能力相契合，或稍稍高于其能力的教学任务，契合每一个个体的认知水平来驱动其学习、探究与发展创造，使之能获得最大限度的发展。就比如在人教版六年级（上）册“HowcanIgetthere？”的分层教学实施中，教师可以根据a、b与c三组不同的学习情况来布置课堂实践任务，组织学生在基本完成听讲后展开语用实践，加固所学。针对a组学生，可以布置难度较高且具有复杂性的任务，契合a组学生能力，满足其高阶发展需求，比如要求a组学生自主创编情景剧，包括自主绘制地图和行路路线，然后自主构思引路剧情剧本，并利用在课堂所学到的所有知识及表达创编台词，努力输出情节丰富、语言专业的情景剧表演，完成较高阶的应用与创造。针对b组学生，难度稍降一阶，但也应对其语言技能及交际应用能力进行有力度的训练，使之能够获取冲刺发展，比如要求其绘制有关自己家周边面貌的地图，展现周边的一些建筑情况，并具体描绘出从学校到家的行路路线，而后书写简短文章，尽可能多地应用本课知识及表达组织用语，介绍自己回家的路程经历。以书面化方式书写短文之后，在后续课堂展示中，可以口语化方式进行演讲输出。对于c组学生而言，任务难度不宜过高，但仍然要达成课堂的知识与技能目标，比如要求c组学生能够对“Readandwrite.”与“Storytime.”等部分的课文内容进行复盘，复盘的方式应当脱离课本，可在纸上先绘制课本上的地图和路线，然后结成小组各自扮演课文角色，以情景表演的方式展开对课文内容的复盘，并利用所学知识积极组织交际用语，对课文的引路信息进行基本复述。这种方式紧扣课本现有内容，难度并不高，但却需要学生积极活跃思维，利用所学知识尽可能地复述原有内容，也是具有一定训练效果的，可以助力c组学生有效夯实课堂所学。（三）课后作业的分层

对于作业的重新审视与优化设计，是小学英语分层教学的必要措施，也是双减政策的重要主张之一。既然是在当前双减背景下推进分层教学开展，那么教师可以基于双减政策的理念思想来实践作业改革，缩短作业总时长，减轻学生的重压与负担，同时也要提高作业的质量，确保学生的有效发展。因此，双减背景下小学英语分层作业的设计既要提质提效，也要具有针对性。以人教版五年级（下）“Myfavoriteseason.”为例，课堂教学结束后，教师可以进行短时、高效的层次化作业设计。针对c组学生设计基础类作业，布置量度适宜的习题，检测学生对课文的理解，以及对重要知识及表达的掌握，尽量包括填空题、连线题以及问答题等多元类型，例如问答题可以设置“Whichseasondoyoulikebest?Why?”，要求学生根据所理解的课文内容输出想法，并利用所学到的知识及表达来组织语言，书面呈现自身想法，这些作业较为基础，但又能确切锻炼到学生能力，帮助其完成对课堂的复习与巩固。针对b组学生，可以要求其制作“思维导图”，对本课所学进行整体、系统复盘，在思维导图中对春夏秋冬四个季节的相关信息进行分类整理，在信息整理中，需利用所学知识组织语言，体现对各季节的详细描述，借此难度更高一阶的任务完成课后训练与回顾。对于a组学生，作业应当具有拓展性，可以要求a组学生利用互联网查找更多有关季节的信息，以及相关领域的更多词汇知识，然后制作绘本，创意绘制四季有关图画，并输写短文体现对季节的刻画，超越课堂所学扩充更多的知识及信息内容，以创造实践的方式获取更为高阶的发展。三、总结

双减背景下，小学英语分层教学的开展需要关注教学