双减背景下小学英语教学中激励性评价的应用路径探析 论文

“双减”背景下小学英语教学中激励性评价的应用路径探析

摘要：在实施“双减”政策的同时，也给小学的教育和教学工作带来了新的挑战。在小学英语教学中，如何正确的引导学生正确学习，就成了老师所关心的问题。激励性评价是一种重要的教学评价方法，它能激发学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。目前，英语教师的评价主体单一，评价范围有限，评价形式机械，评价标准不统一。本论文在建构主义学习理论的基础上，对有关问题进行了分析，并在此基础上，提出了一种激励式评价方法，使英语一线教师能够更好地运用激励性评价。关键词:双减；激励性评价；小学英语；建构主义 引言

“双减”政策的实施，需要在小学中充分发挥学生为主体地位，全面推进学生自主学习和全面发展，全面规范校外培训，逐步减少校外培训的热度，基本消除了学科校外培训。人们的注意力又回到了学校的教育上，希望能通过改善学校的教学质量来保证学生在学校里学得很好。在英语课堂教学中，学生的学习兴趣往往难以持久，课堂学习积极性不高，课堂效果不理想。所以，在“双减”形势下，英语教学中，如何调动学生的主动性和保证其有效的学习，是一个迫切需要解决的问题。激励性评价是一种非常有效的方法，它是一种广泛应用于小学英语教学中的评价方法，它是在对学生进行言语和情绪的双重激励下，在给予学生赞扬和肯定的同时，还可以创造一个民主、和谐、宽松的环境，让学生获得成功的经验，激发其好奇心，增强其学习动力，从而实现内在性格的内化。 一、激励性评价在小学英语教学中应用的必要性分析

激励性评价语言的运用，既能真正地调动学生的内在动机，又能适应学生的语言学习规律，又能满足小学英语课程标准中“以评促发展”的教学理念。 （一）符合小学英语课程标准的要求

《义务教育英语课程标准》指出，义务教育英语教学的重点在于激发和发展英语学习的兴趣，培养学生的学习习惯和策略，从而提高学生的自主性。在教学过程中，教师适当地使用言语、情绪等鼓励手段，能有效地调动学生的学习积极性。《二期课改新课程标准》还提出:“在课堂教学中，应将现代教育评价理念引入到课堂教学中，不仅要注重学生的学习成绩，还要注重学生在学习中的改变与发展，还要注意学生对科学知识的掌握，以及对科学探究活动中的情绪、态度的改变。”因此，要保证英语课堂的有效性，提高英语的学习效果，必须在教学中建立一套激励式的评价机制，从而使学生的综合语言应用能力得到更好的发展。 （二）符合学生学习语言的规律特点

第二语言习得理论对外语教学有很大的指导作用，克拉申提出了“情绪筛选假说”，即语言输入要通过情绪过滤，才能转化为语言的吸收。在学生感到压抑、焦虑的时候，其学习效率会降低，而在心情愉快和舒适的情况下，其学习效率会显著提高。英语教学要营造一个轻松的学习氛围，使学生在快乐的基础上获得成功。 （三）符合课堂教学评价的发展方向

教师的教学评价对教师的教学质量有很大的影响。在教学中，激励性评价能有效地激活课堂，并能激发学生的学习热情和主动性。小学英语教师的课堂教学评价既可以丰富课堂教学，也可以促进学生的学习兴趣，又可以创造一个良好的课堂气氛，有利于学生的健康心理，促进学生的全面发展。教学实验从课前准备到课内产生，到课后测试，形成了一套比较完善的激励言语评价系统，使得激励言语评价的效果得到了充分的体现。 二、激励性评价在小学英语学习中存在的问题

随着教育教学改革的不断深入，激励性评价已经在小学英语教学中得到了一定的应用，并取得了显著成绩，然而，现行激励性评价依然存在以下几方面的问题:（一）评价主体的单一性

长期以来，在小学英语教学中，教师评价和学校评价是一种主要的评价方式。教师评价一般是以一种单一的评价方法和标准对学生进行阶段性或最终评价，而在此过程中，学生往往处于相对被动的位置，往往忽视了学生的情绪需求和情绪体验，因此，评价方法和结果往往不够精确、科学。由于英语教学的特殊性，大部分的学生都是在课堂里学英语，回家后大部分时间都在做着书面和朗读，因为各种原因，家长很少参与到英语辅导中来。而且，在每个学期里，学校都很少有大规模的英语教学活动，学生们没有机会参与到英语实践学习中去，也不能得到社会的认同。总之，学生在自我、同伴、家长、学校和社会等各方面都没有得到全面的评价。 （二）评价范围的局限性

义务教育英语教学的总体目的是培养学生综合运用语言的基本技能，从而促进智力的全面发展和人文素质的全面提升。综合语言应用的能力既包括语言技能、语言知识，也包括情感态度、学习策略和文化意识。然而，目前国内的小学英语教学评价普遍侧重于对语言知识、技巧的评价，主要是对简单的陈述式知识的再现和回答的正确性。而家长、社会对学生的评价也是一种笼统的、没有目标的全面评价，而在具体的课程层次上则没有足够的重视。 （三）评价形式的机械性

在教育和教学中，师生之间的交流与评价是最能表达感情的一个环节，很多老师都认识到了及时的评价，但是在课堂上，很多评价都是有形的，没有实质的，我们对此并不陌生:老师在口头激励中，用“youaresogood”来表扬学生，当学生回答问题正确时，教师会一如既往地拍掌鼓励学生真棒，老师对学生的鼓励，除了口头上的鼓励外，对学生的最好的鼓励则是课后作业的评分，也都是"A+，A，A-"。由于不同的个性特点、发展潜力等因素存在着很大的差异，因此，我们要根据不同的个性特征和发展潜力来评定。 （四）评价标准的不规范性

在教学中，教师要注重学生的通才，注重学生的个性，采取分层评价、统一评定和分级评定，并对学生的实际情况作出不同的评价。目前，教师的评价大多是随机的口头评价。首先，评价的标准不一致，老师对学生的评价具有很大的随意性，无论是对班级成绩的评价，还是对作业的评分，都没有一个固定的、统一的标准，缺乏连续性和层次。其次，评价指标的权重偏低，教师在进行评价时，往往只注重问题的正确与否，而忽视了对学生的情绪及其它方面的评价。长期而言，对学生的长期积极性是不利的。家长、学校、社会三个层面对大学生的评价都不够标准。三、激励性评价在小学英语学习中的应用路径积极、健康的激励评价是影响学生学习的主要因素。教师在激励学生时，除口头激励外，还应采取肢体语、评语、情感激励等多种方式。老师轻轻地拍着自己的肩膀、一个肯定的目光、一个竖着的大拇指、一个微微鞠躬、一个真诚的握手、一个亲切的谈话、一句亲切的话、一句鼓励的话、都会在同学们的心里生根发芽。本文依据建构主义的基本原理，结合教学改革的实际，以及目前“双减”的方针，对英语激励评价的应用进行了探讨: （一）评价主体多维化，确保评价的准确性

在英语教学中，要想学生积极学习，教师要找准教学方法，评价主体多维化可以确保评价的准确性。例如在教学小学三年级上册英语“Happybirthday”时，首先教师应该激发学生学习兴趣，提高学生学习能力，基于此，教师借助评价主体多维化促进对学生的评价准确性，开展教学活动中，教师利用图片，在图片上写上“Happybirthday”本课的重点单词，学生掌握后，试着让学生口头运用“Happybirthday”向旁边的同学进行生日祝福等，随后，教师让同学之间互相点评，最后教师给出评价，在此过程中，不断提高学生英语知识，充分发挥多维评价作用[1]。 （二）评价范围扩大化，促进评价的全面性

在教学中，老师要充分发挥学生的勇于尝试精神，激发学生的学习方法、态度、性格、情感。另外，要适时地对学生的作业、参与活动、课外活动等进行适当的激励。在学生的评价中，学生的观察能力是不容忽视的，可以发现和弥补老师所忽略的细节，使学生能够更好地理解和理解对方的思想和表达。在父母的激励评价中，父母可以根据每天的学习内容，对孩子的学习态度和习惯进行有针对性的鼓励，挖掘和激发学生的自律品质和习惯。学校与社会可以从学科层面上对学生的综合素质进行全面的激励评价，从而使其更好地促进学生的全面发展。大多数同学都认为，除了学业表现以外，其他方面都是比较好的，因为这能给自己带来更多的肯定和信心[2]。 （三）评价标准规范化，保障评价的科学性

无论评价对象是谁，都应该事先设定评价指标，以保证其科学性和有效性，并在此基础上建立多元、具体的指标。在实施激励评价时，要有一个统一的标准，注重持续性，以达到长期的激励效果。在对学生的学习态度、学习策略、团队协作等因素的影响下，对其实施的具体指标进行了细化[3]。 结语

综上所述，小学英语激励评价是一项系统工程，其评价过程中的各个环节和各评价对象之间必须紧密联系、有机结合。小学教师要认识到当前教学中存在的问题和缺陷，并结合学生、家长、学校、社会等因素，积极地整合学生、家长、学校、社会等多种因素，通过建立健全的、多元的激励和评价机制，为学生创造一个良好的学习环境，提高学生的积极性和融合性，从而实现学生的超越性和人格发展，从而促进学校英语激励评价的不断优化与创新。 参考文献

[1]仲丽.正向引导精准施教——浅析激励性评价在英语小班化教学中的合理运用[J].小学教学参考,2021(33):55-56. [2]陈金姬.小学英语课堂教学中教师激励性评价形态探析[C]//.2021年科教创新学术研讨会论文集（第三期）.[出版者不详],2021:71-72. [3]成克芳.浅论创意形成性评价在小学英语低年段趣味教学中的应用策略[J].校园英