双减背景下小学英语教育新论 论文

“双减”背景下小学英语教育新论目前，培训机构资本化严重，培训机构夸张营销，给家长制造焦虑，许多的家长在孩子刚步入小学就给孩子大量课外培训和补习，孩子课业负担重时间长，有些地方还出现了“家长作业”和让学生自己批改作业的现象。常年过重的课外培训拉高了区域的分数线，也间接增加了小学生学习的困难和学业负担。许多家庭教育支出负担过重，但也不敢让孩子不参加课外培训，小学就直接进入“内卷”状态。学生教育的重点不再是提升能力、学会方法，而变成了应试训练。小学阶段是英语学习的启蒙阶段，核心目标是让学生建立英语学习兴趣，激发英语学习积极性。“双减”政策后，学校和教师要优化自己的教学计划，提高自身教学效益，创造良好的教育教学环境。 一、优化课后作业，提升作业质量

“双减”的核心思想之一就是课后作业的减负，一方面是提升作业巩固和强化知识的功能，另一方面是提高课堂效益。想要压缩作业量和作业时长，就要求教师必须提高课堂教学效益，寻找合适的、高效的教育教学方法，让学生在课堂上扎实地掌握需要的知识技能。教师要提高自身的作业设计水平、打开作业设计思路，作业是学生必不可少的学习环节，也是课堂教学的必要补充，作业的设计更加关注“质量”而不是单纯的数量堆积。目前，小学英语教学的普遍问题是教师作业设计不够精致，作业量多但质不高，占用学生很多休闲娱乐的时间，但是起不到良好的巩固教学效果的作用。很多低效作业实际上给家长增加许多额外负担，不仅占用家庭亲子时间，还非常不利于亲子关系和谐。有些教师没有履行职责，作业批改交由学生代替，教师并没有做到及时反馈和追踪，这样就完全丧失了布置作业的意义。作业环节往往流于形式，不利于学生创新意识的培养，也限制了学生的积极性。“双减”之后，教师在作业的环节要充分考虑到学生能力水平，年级组可以统筹作业结构，控制作业总量不要超过国家课程标准，防止作业过量。提高作业质量，要重视基础性、增加选择性、体现时代性。根据学生的课堂反馈和学习进度，设计分层和个性化的作业模式，要使学生练得精、练得巧、练到点子上。禁止“一刀切”形式的作业和无巩固效果的作业。学校要对教师的作业进行监督和检查，可以防止教师失责，要求学生自己批改作业，不分析学情，无法通过批阅作业来发现教和学中存在的问题，也就不利于提高课堂教学的效果。 二、提升教师素养，提高课堂效益

学生课后减负，课堂上的效益就要提高，否则可能就会造成“校内减负，校外增负”。目前，政策之下需要教师要深入研究教学方法，设计好教学计划和思路。以前英语教师教学的时候，喜欢把拓展类的训练放在课后进行。课上主要进行基础的词汇和语法的讲解，无形之中给了学生很大的作业压力，课堂效益也得不到保障，如果学生不能完成难度稍大的拓展作业，家长就会选择花时间和金钱去进行课下辅导训练。教师要提升自身能力，根据学生的年龄特点和能力水平进行分层学习目标设计。在了解学生已经会了什么、学生对所要学的知识的背景知识掌握多少的基础上来制定切实可行的教学目标。选择适合教学内容的课堂导入方法；多样灵活化地运用教学方法充分调动学生的积极性，拓宽学生思维方式，高效地达成教学目标。课上除去基础语法和词汇的教学之外，要合理安排时间，给拓展性和素质培养性的教学内容留出充足的时间，激发学生的学习兴趣，突出学生能力和素质的培养。充分发挥学校课堂主阵地作用，把素质教育定位于、贯穿于、落实于、发挥于课堂教学中，从而有效地提高素质教育的质量，提高全体学生的整体素质。只有在课堂上满足学生成长的需求，才能有效地遏制学生参加校外培训的需求。 三、建立课后服务团队，解家长后顾之忧

目前，教学环境下一个核心的需求是课后服务。前段时间为了推行素质教育，减轻学生学习负担，国家调整小学的放学时间在下午3点。但是这与目前大多数家长工作时间存在冲突。受困于对孩子教育焦虑的心理压力，先前政策里面存在的校内减负，3点放学，实际上让家长承担了很大的教育压力和孩子接送问题上的压力。由于工作压力，很多家长没有充足的精力辅导孩子作业和预习，只有在学校里面拓展出课后服务，让学生在放学之后，作业有老师辅导，学习有老师教育，才能降低家长自己的教育焦虑，不用担心自己的孩子没有合适的地方学习，或者是担心“别人家的孩子补习，自己家的孩子没有工夫补习”因此产生焦虑。丰富学校的课后服务，充分利用好课后时间，也是满足小学阶段对英语实践能力培养的需求。课堂时间有限，教师只能优先满足大多数学生的学习需求，学习能力强的学生的一些拓展类的需求、学习能力稍弱的学生的基础性练习课堂上都无法一一覆盖。课后服务能为学生提供更多学习和发展空间，有针对性的对学生进行辅导帮助，促进其全面健康成长。课后服务工作在设置上要在正常下班时间之后，特殊情况的学生，学校可以延长托管，免除家长的后顾之忧。课后服务时间内，除去指导学生完成作业，学校可以建立英语兴趣社团，对于学有余力的学生，可以进行英语能力拓展活动，实践练习，可以根据译林教材的拓展板块进行内容安排和活动设置，促进学生语言实战应用能力发展。最后是课后服务团队的建设，可以让返聘退休的优秀教师或者是社会志愿者践行课后服务工作，充分利用好社会资源，让学生享受到更多优质的课后服务资源。对于课后服务的工作人员，要建立好相关的薪酬福利制度，充分保障相关工作人员福利，对积极参与其中的教师职员给予补助和津贴，推行弹性工作制度等。 四、强化家校沟通，凝聚“双减”共识

“双减”政策的推行，从侧面反映了家长育儿观念偏差。大多数家长对于孩子的规划和期待过高，教育观念存在问题。课下孩子补习培训压力大，反映的也是家长的教育焦虑问题。家长出现“鸡娃”问题，背后是对于自己教育孩子能力的不自信。许多家长在步入工作后，英语的知识和技能已经慢慢遗忘了，教育理念受培训机构影响，对学生的英语能力要求过高，产生了过度培训的问题。学校要密切家长和学校的关系，学校不能唱独角戏，而是要在协同中发挥主导作用，破除家长心结，建立信任感。制定家校联动性质的教育方案，构建和谐的家校关系，帮助密切学生和家长的亲子关系。学校要通过线上或者是线下的方式，组建家长课堂，更新家长的教育理念，在小学英语方面，设立合理的心理预期，更新育儿观念，理性规划孩子未来发展方向，不盲目送孩子参加校外培训。要指导家长合理地安排学生的学习和休息放松时间。小学是孩子生长发育的关键时期，要保证学生在课下有充足的放松活动时间，规律性进行体育活动，参与家庭劳动，保证该时期有充足的时间进行睡眠。校内落实“双减”政策，要从多方面协同作用，学校要发挥自身和社会资源力量，从培养学生素质全面发展的角度，给学生提供英语实操的时间平台，给学生创造更多的学习机会。学校提升自身校内课堂教学质量，做好课下服务工作，探索更多种可以解决家长教育焦虑的方式方法。通过各种形式让家校实现两个共识：一是全面、健康发展，提升孩子综合素养，更利于孩子人生幸福；二是培养良好学习习惯，让孩子会独立思考、自主学习，这样可实现学业成就