小学数学-解决问题例7教学设计学情分析教材分析课后反思

《解决问题例7》课标分析这节课的重点是让学生学习解决问题的方法，前面已经学过人民币，掌握了人民币的简单计算。本节课我根据本班学生的特点，重点放在情景图中培养学生提出问题、分析问题、解决问题上，激发了学生的学习兴趣。小学数学教学改革的重要目标是要改变学生学习数学的方式，要让学生积极主动地探索、解决数学问题、发现数学的规律，获得数学源于生活的体验，教师就应该转变角色，成为真正的组织者、引导者。在这一教学理念的指导下我设计了这节课。解决问题的教学从学生已有的认知发展水平(人民币的简单计算)出发，联系生活实际，呈现新的问题情境(13元正好买哪两本书)，引导学生主动探索、合作交流，独立解决新问题，体验探索成功的喜悦。通过多种活动形式，将枯燥的计算寓于学生喜欢的活动中，将计算技能的训练落到实处，并注意培养和发展学生的口算能力。在教学的过程中重视学法指导，发展学生的学习能力。整个教学设计注意面向全体，因材施教，在提倡算法多样化的同时，鼓励学生选择适合自己的算法，使学生学得轻松，学得愉快。《解决问题例7》学情分析《解决问题例7》一课是人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册中的内容。1、学习本节课之前，学生已经认识了人民币，以及商店里物品的价格，而且学会了怎样换算人民币，以及一些人民币的简单计算，为本节课的学习打下了良好的基础。2、一年级学生活泼好动，课堂上老师要善于组织学生，创造一个有利于学生生动活泼，主动发展的教育环境。《解决问题例7》评测练习《解决问题例7》评课记录张寨小学王红杰老师：“解决问题例7”是在已经教完“人民币的简单计算”的前提下进行的，在引入时，周老师是以复习的形式，然后又以创设情境导入，增加对学生的吸引力，从中找到数学信息，找出数学问题。学生自己提问题。对算法的教学中，注重方法的多样性，有“尝试调整法”、“有序罗列法”、等等。例如找出问题后，周老师让小朋友们想办法，“你能自己想办法计算吗？你是怎样想的？把你的想法告诉你小组的同学们。”由于这道题是小朋友自己提出来的，因此在解决问题时，小朋友们就被迫要自己想办法去计算，而不能光借助情境图去直接数出得数。这并不阻碍算法的多样化，相反更好地实现了算法多样化的目的，真正让学生成为了数学学习的主人。在寻求多样化的过程中，充分发挥了学生学习的主体性，培养了学生的创新精神，让每一个学生都能体验学习的成功。学生们在思考、讨论中可能会出现这样几种算法：（1）看数凑13（2）、有序罗列法（3）尝试调整法。并且在方法的多样性中又注重方法的择优。其次，在本节课的练习中，周老师兼顾了不同层次的学生不同的发展需要。力争让每个孩子在不同层次的练习中得到不同煅练。得到不同的发展。为变化方式，互相批改，活跃气氛，提高练习的速度。在这个基础练习中，确保人人能学会基本的计算方法。通过由浅入深，形式各异的练习，巩固基本的计算方法，提高计算的技能和解决问题的能力，体验数学的应用，同时培养学生迁移类推的能力。本节课根据低年级儿童的年龄特点，恰当设置情境，把计算教学蕴含在实际情境中作为一个问题提出，一方面有效激发学生计算的欲望，同时又使学生体验到了学习计算的实际意义，初步学会了从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。张寨小学李明辉老师：这部分内容主要结合具体情境，引导学生在学习了人民币的基础上，继续探索应用所学知识解决问题方法，并能够学会尝试调整和有序罗列法。课的开始周老师先设计了一些人民币换算的小比赛，通过口报得数、小组开火车的竞赛方式导入，在紧张的比赛情绪中集中学生的注意力，充分调动学生的学习兴趣。接着创设问题情境引入问题：用13元正好买哪两种杂志，引导学生主动探索、合作交流，独立解决新问题，体验探索成功的喜悦。通过多种活动形式，将枯燥的计算寓于学生喜欢的活动中，将计算技能的训练落到实处，并注意培养和发展学生的估算意识。在教学的过程中重视学法指导，发展学生的学习能力。整个教学设计注意面向全体，因材施教，在提倡算法多样化的同时，鼓励学生选择适合自己的算法，使学生学得轻松，学得愉快。《解决问题例7》教材分析《解决问题例7》一课是人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册中的内容，本节课是在学生认识了人民币，以及商店里物品的价格，而且学会了怎样换算人民币，以及一些人民币的简单计算的基础上进行教学的，主要是解决买东西时遇到的实际问题。《《解决问题例7》教学设计教学内容：教科书第58页例7及相关内容。教学目标1．使学生会综合运用所学的人民币的相关知识解决购物中的简单实际问题。2．引导学生经历解决问题的过程，积累解决问题的方法和经验，初步学会有序思考。3．沟通生活和数学之间的联系，引导学生感受数学的应用价值。教学过程一：复习旧知在学习新知识前，我们先复习一下以前所学的知识。1，我会填：1元5角=（）角32角=（）元（）角2，我会算：列式计算，指名学生回答算式和结果。二：问题解决（1）出示例7主题图，引导学生思考：1.从图中你知道了什么信息？2数学问题是什么？3正好，是什么意思？学生观察交流，并尝试解答。（2）你是怎样解答的？学生可能直接用看数凑13的方法。重点让学生说说怎么思考的，尤其是突出尝试罗列方案，如果不出现，就以小红和小刚的计算不是太熟悉，但他们也各有各自的想法引入。（3）大家看小刚的方法：教授尝试调整发。（4）小刚的这种方法好不好呢？“当拿不定注意的时候，尤其是数据较大时~~~~~~”我们把这种方法叫做尝试调整法。（5）刚才我们看了小刚的方法，再看看小红的方法，小红发现，如果先选定一本，然后再和其他的杂志一本本的按顺序搭配，一共有6种可能。（6）教授有序罗列法。（7）“先选出一本，再拿这本和其他的一本本的按照顺序去搭配，这样可以保障不重复不遗漏的找到所有答案”我们把这种叫做有序罗列法。（8）教授完这两种方法，引导学生口答并且进行检查。三：巩固练习P58页做一做。做题时引导学生思考：你能用我们今天学到的方法来解决这个问题吗？你会选4元，6元的去试吗？（选数据时候要结合实际情况）四：课堂小结今天我们解决了很多问题，你能说说我们学到了哪些解决问题的方法吗？你有哪些收获呢？《解决问题例7》效果分析这节课的重点是让学生学习应用知识解决实际问题的方法，前面已经学过人民币以及一些简单的计算，掌握了不同的计算方法。本节课我根据本班学生的特点，重点放在情景图中培养学生提出问题、分析问题、解决问题上，激发了学生的学习兴趣。在上一节教学人民币的简单计算的基础上，学生利用简单的迁移就很容易想到并掌握了解决问题的方法。课上采用灵活自由的学习方式把学生的主动权还给学生。“看数凑13”的方法简便，但也有少数同学计算能力不够好，用了另外的方法。教学中我让学生讨论说出具体的思路，同时并借助身边的实物进行操作，在探究解决问题方法时，提倡方法的多样化，并给学生交流、展示的空间，让学生交流哪一种方法好。学生在众多的算法中选择适合自己的方法,使学生善学、乐学。为提高学生对“尝试调整和有序罗列”的理解。充分利用书上的做一做，让他们通过做一做的题目自己解决问题，提高他们方法优化的意识。《解决问题例7》教学反思由于课本中的四个数字都非常小，学生一眼就能看出6+7=13,8+5=13，知道选那两种合适，根本体现不出这两种策略的优越性，学生很容易产生浮躁情绪，认为这是多此一举。讲解时，我这样问学生：试想一下，在这里的杂志的价钱不是5、6、7、8这些一位数，而是两位数，让你凑成的数也不是13元，而是更大的数，你还能一眼看出答案吗？有的学生说能，有的说不能，说能的口算能力比较强，说不能的口算能力比较差。对说能的要表扬，“看来你的口算能力非常强，老师的口算能力不是很好，我就不能一眼看出答案，我还得需要一些方法和技巧才能解决这个问题呢，你们想学这些方法吗?”这样一下就拉近了和说不能的学生之间的距离,并调动了说能的学生的积极性，他们想老师口算能力不强，能有好的方法和技巧，我也要学学。这样他们就不再认为下面教的两种策略多此一举了，就会认真的跟老师的思路走了。先教尝试调整策略，任选两本，假如选单价是6和8的两种杂志，一算，14元，说明比13多了，肯定得把其中的一本换成便宜的，换哪种呢，还得定一本，把另一本换成便宜的，例如还要6元的，那就得换8元的，把8元的换成7元的，这要正好13元；例如还要8元的，那就得把6元的换成5元的。使学生知道，当总数大于13时，这两个数都选大,了，