小学数学-除数是整数的小数除法教学设计学情分析教材分析课后反思

第三单元信息窗1教学内容：除数是整数的小数除法教学重点：正确地进行小数除以整数的计算。教学难点：理解小数除以整数的计算方法。课前准备：了解三峡工程教学目标：1.通过自主探究、合作交流，理解小数除以整数的计算方法。2.能正确地进行小数除以整数的计算,并能解决简单的实际问题。3.通过学习活动，培养积极的学习态度，树立学好数学的信心。教学过程：课前延伸1、填空。0.16里面含有16个（）3.2里面含有32个（）0.57里面含有（）个百分之一2.6里面含有（）个十分之一2、用竖式计算256÷8=984÷3=432÷4=想一想：笔算除法应注意些什么？小结：三位数除以一位数，从被除数的高位除起，除到被除数哪一位，就把商写在哪一位上面，十位上的余数应该与个位上的数和起来继续除；每一步计算后，余下的数必须比除数小。二、课中探究师：今天我们要继续学习除法的知识，看看还有哪些收获。”“观察情境图，你获得了哪些信息？你能提出什么数学问题？”学生观察信息，提出问题。1.水位平均每天上升多少米？2.通过每级船闸的平均时间是多少？1.解决“水位平均每天上升多少米？”这个问题，列出算式。学生口答算式，师板书：9.84÷3=师：观察这个算式，被除数是小数，除数是整数，今天我们来学习小数除以整数。学生用以前学过的知识解决这个问题。学生展示：（1）.把9、84扩大到原来的100倍，984÷3=328，把328缩小到原来的百分之一，9、84÷3=3、28（2）.变成整数计算，9.84米＝984厘米，984÷3＝328（厘米）＝3.28（米）学生尝试用竖式笔算，小组内交流计算过程。活动要求：（1）、在小组内交流你的计算过程。（2）、想一想,议一议：在竖式中，8表示什么？24表示什么？2为什么商在十分位上？小数点问什么在3的后面？师生共同完成竖式。学生汇报对于几个问题的思考。（在竖式中，8表示什么？24表示什么？2为什么商在十分位上？小数点问什么在3的后面？）教师精讲。思考：怎样笔算小数除以整数？学生口答。小结：小数除以整数，按照整数除法的法则去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐。练习6.42÷25.22÷3解决“通过每级船闸的平均时间是多少？”这个问题。学生列竖式计算，汇报。师生共同完成板书。精讲：个位为什么商0？练习4.5÷50.96÷8达标检测小数点找家。试一试哪家商店的牛奶价格便宜？A店B店课堂总结：这节课我们研究了什么问题？你有什么收获？本单元是在学生已经学习了整数除法、小数乘法、商不变的性质、整数四则混合运算等知识的基础上进行学习的。学好这部分知识对于今后学习及解决实际问题有着重要作用。教学时，教师引导学生运用已有的知识和经验，运用迁移、类推、转化、对比的方法来学习新知识。比如：对小数除以整数计算方法的探究，学生可以把米数改写成厘米数、将小数除以整数转化为整数除法来计算的方法，在此基础上学习小数除以整数竖式计算方法，加强了新旧知识之间的联系，使学生在理解算理的基础上掌握小数除以整数的计算方法。五年级学生观察能力、记忆能力、想象能力、注意力较低年级有不同程度发展。有一定的分析能力，有自己独特的见解。所以教学中注意抓住这些特点，创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。本课的教学内容主要是引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法。它的重点让学生掌握小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点为什么与被除数的小数点对齐的道理。传统的计算教学枯燥往往是练习时要求的单一化造成的，严重影响了学生的学习积极性，如何使学生在轻松、愉悦的氛围中生成一定的计算能力呢？让练习生活化：借解决生活问题来巩固计算，让计算教学不再单纯为了计算而计算，而要把它和课程标准中所倡导的生活实际、情感态度等结合起来，避免计算的单一性、枯燥性。让练习层次化：第一层次的练习是：商的整数部分不是0的小数出发练习，并引出验算。第二层次的练习是：巩固验算，并引出商的整数部分是0的小数除法，让学生在交流中理解：商的整数部分为什么是0？第三层次的练习是综合性的练习。一次研究教材、备课、试课的经历，对计算教学有了全新的认识：用心备好一节计算课，让孩子经历探讨算法和算理的过程，比起让孩子机械练习很多题更有利于计算教学开展。教学内容是在学生已经学习了整数除法的意义，计算方法，小数的意义、性质，小数加减等知识的基础上进行学习的。在生活中学生对小数除法也有初步的接触并有一定的认识。它是在整数除法意义基础上的进一步扩展，同时，也是为今后学习小数除以小数，小数四则混合运算及分数小数四则混合运算的学习打下基础。小数点找家。试一试89.52÷812.8÷446.26÷9哪家商店的牛奶价格便宜？A店B店教学反思成功之处：新课标要求学生应当经历数学的学习过程，在自主探究和合作交流的过程当中学习知识，掌握数学的学习方法。因此学生明确小数除法的意义后，引导学生探究计算方法，先让学生试算，再小组交流，然后集体汇报，从而概括出合理简便的计算法，大胆的放手让学生独立尝试想办法计算商。力求让学生独立探究发现。课堂中我给予学生充足的时间探究“除数是整数的小数除法”的算理，而且充分交流，引导相互的理解，学生解决新问题的办法很多，对算理的理解也较为透彻，从而，使学生自己学会解决问题的方法，增强学习数学的综合能力。通过小组讨论，然后汇报，最后归纳出商的小数点和被除数的小数点应对齐。这样将课堂充分的交给学生，而教师作为一个引导者和组织者，让学生自己探索，组织学生相互质疑，合作讨论，使学生体验到成功的喜悦。不足之处：部分学生计算出错改进措施：个别算理不明的单独指导粗心出错的