楞次定律的教学设计与反思

教学设计与反思课题：楞次定律科目：物理教学对象：高二学生 课时：1提供者：郭子军单位：沁阳市第一中学一、教学内容分析本节教材为全日制高二物理选修3-2第四章的第四节：楞次定律。内容讲述的是感应电流（感应电动势）方向的规律。教材是在初中磁场知识和对电磁感应简单认识的基础上，利用高中已学过的知识，较为深入的研究磁转化为电的规律，研究电场、磁场的统一性。这些内容，在高中物理教材中占有重要地位。楞次定律具有丰富的哲学意义，它说明了事物不不断发展变化着的，事物的发展是有规律的，各种事物是相互联系的。在高考中，楞次定律经常结合法拉第电磁感应定律出选择题。二、教学目标按照新课标的要求，这节课不单是为了使学生知道实验的结论和规律的内容，更重要的是让学生知道结论和规律是如何得出的，因此教学重心要从结论的学习上转移到概念和规律的形成过程的学习，以及形成这些概念和规律所用的方法的学习中。因此，我从以下三个方面确立本节教学目标：.知识与技能：）理解楞次定律的内容）会用楞次定律解答有关问题）通过实验的探索，培养学生的实验操作、收集、处理信息能力.过程与方法：1）经历科学探究过程，尝试应用科学探究的方法研究物理问题。2）通过科学探究之后，使学生学会依照物理事实，运用逻辑判断来确立物理量之间的因果关系，树立把物理事实作为依据的观念，形成根据证据、逻辑和现有知识进行科学解释的思维方法，培养学生自主学习和合作探究的能力。.情感态度与价值观：激发学生对科学实验的探究热情，使学生具有勇于创新和实事求是的科学态度。三、学习者特征分析①学生已经掌握了法拉第电磁感应定律，已能解决感应电流的大小问题，也会用右手定则判断导线切割磁感线运动时感应电流的方向，但右手定则的局限性已明显暴露出来，他们迫切需要一种新的规律来弥补右手定则的缺陷。②学生通过立体几何和磁场部分的学习，对三维空间已有一定程度的认识，但尚不能熟练掌握。③好奇心强是中学生的心理特征之一，可以通过生动，直观的物理实验调动学生的学习兴趣，从而提高学生的观察能力，培养了他们的思维能力。四、教学策略选择与设计

《楞次定律》这一节研究的是判定感应电流方向的一般规律，它是以磁场、电流的磁效应等知识为基础，又为以后学习法拉第电磁感应定律的应用、交流电、电磁振荡和电磁波奠定了基础，具有承上启下的作用。为使学生深入理解楞次定律，本着“以学生为本”的思想，本节教学主要运用了学生自主实验探索的教学方法，边实验边教学，引导学生观察、分析、归纳实验现象，得出结论。把学生活动贯穿于教学的全过程，使学生处于最大限度的主动激发状态，充分展示这一年龄段学生所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。五、教学重点及难点首先，课程标准对楞次定律的知识要求是“B”级。其次，楞次定律是一个物理规律的高度概括，学生在理解其语言表述时会有两方面困难：（1）楞次定律本身是判断感应电流方向的，但定律本身并没有直接表述感应电流方向如何，而表述的是感应电流的磁场如何。（2）学生对“阻碍”二字的理解往往会产生误区，把阻碍原磁场的磁通量变化，理解为阻碍原磁场。因此，楞次定律的理解是本节教学的难点。楞次定律的应用是本节教学的重点。六、教学过程~教师活动复习上节内容，产生感应电流的条件是什么？提出新的问题磁通量的增加和减少这“两种变化”的感应电流方向一样吗？演示课本P252图8-9的实验，让学生通过观察发现在四种情况中：①线圈中是否产生感应电流？为什么？②穿过线圈的磁通量是怎样变化的？③检流计的偏转方向是否一致？④在每一种情况中检流计的偏转方向总是保持一定的方向（重复做几次，不会例外），使学生清楚的意识到这个“必然”其中就一定有其规律性。-一相掳出-一相掳出S隈茹人檄讨原聊S万时身□萌的袪浇劭网（电转方向）选旧干电池加电阻用试触法确定电流方向与检流计指针的偏转关系。引导学生用右手安培定则确定感应电流的磁场方向。学生活动设计意图学生活动设计意图思考，集体回答设置物理情景，引导学生分析，从而“唤醒”学生的课堂情绪，引发学生的学习动机，培养学生的学习主动性。观察实验，填写表格采用列表对比方式，可使学生直观，快捷的对实验结果进行分析，得出结论。思考，总结规律培养学生的概括总结能力系？（给学生两分钟时间分组讨论总结，由学生报告发现成果，教师记录总结）指导学生阅读课本P251最后一段到P253指导学生阅读课本P251最后一段到P253第三段的内容。板书楞次定律。对比学生的小结问：你觉得书上的概括好在哪里？内容中的关键字是什么？教师就"阻碍"二字进行必要的讲解。电脑演示P252图8-10的过程。论述:磁铁插入，意味着磁通量增加，感生电流引起的感应电流的磁场与施感磁场方向相反，即：1、当穿过回路的磁通量增大时施感磁场与感应电流的磁场的方向相反；这就是意味着"阻碍"——阻碍增加。磁铁取出，意味着磁通量减少，感生电流引起的感应电流的磁场与施感磁场方向相同，即：2、当穿过回路的磁通量减小时施感磁场与感应电流的磁场的方向相同；这亦是意味着"阻碍"一一阻碍减少。（举例说明：强留有事的客人）结合列表得出“阻碍”的含义：阻碍变化通过演示分析得出“阻碍”的结果不会出现使原来的变化出现相反的情况，它只是延缓了这种变化。感生磁场的方向概括为：增反减同（劫富济贫）接着给学生指出P252图8-10中有一些不足之处:第一，磁棒插入用箭头表示，应在旁边注明磁通量增加，并且要把施感磁场亦注明，这是为了把产生电磁感应现象的条件更具体化，在应用楞次定律解题时可扫除一些障碍，避免不必要的错误，第二，图中磁感线没有说明是什么磁感线,并且磁感线应该画成闭合的为好。要求学生在课本上的图中补上必要的线和字句，为以后的练习打基础，这样的指点使学生更理解“阻碍”二字的意义。例题1：在下列各图中画出此时线圈中的感应电流的磁场的磁感线图。例题2：如图所示，导体杆ab向右运动对，电路中产生的感应电流方向.阅读课本相关内容，记忆并体会相关内容通过学生的感性理解和课本的高度概括，加强了学生对重难点的理解，也突出了重难点。通过电脑动画演示分析，有利于提高学生的视觉感受，激发求知欲。因习惯思维认为观察，思考，体会“相同”不是“阻碍”，所以该部分采用详细讲解、生动说明和电脑演示相结合的方法来突破教学难点。简练生动的概括有助于学生对定律的在教师指导下进行活动 理解和运用由实验建立物理规学生思考，做练习，小组律，再进一步把规律运用到新的物理讨论，汇报成果情景中，激发学生的求知动机，使学生的思维处于兴奋状态。总结两种解题方法解法一：运用楞次定律（通过 解题总结出判定步骤）1）明确原磁场的方向；（2）明确穿过闭合回路的磁通量是增加还是减少；（3）根据楞次定律，判定感应电流的磁场方向；（4）利用安培定则判定感应电流的方向.解法二：运用右手定则师生共同总结，学生进一步体会方法通过例题对楞次定律在新的物理情景下进行运用，开阔了学生的思路，培养了他们学习的深刻性和创造性。进一步拓展并举例说明，楞次定律符合能的转化和守恒定律.实质上是能的转化和守恒定律在电磁感应现象中的体现.阅读课本让学生认识到事物是相互联系的哲学原理引导学生总结本节知识要点学生总结学生画龙，教师点睛布置作业下课后完成作业在记忆的基础上完成作业，巩固所学知识七、教学评价设计课堂学习效果评价量表班级 姓名 分数评价项目评价标准等级自评小组评教师评优秀良好 -般差知识与技能会表述感应电流的方向与引起感应电流的磁通量变化之间的关系10853会用自己的语言表述“感应电流的磁场总要阻碍引起感应的磁通量的变化”中阻碍的含义10853会用楞次定律判断电磁感应现象中感应电流的方向10853过程与方法通过探究体会提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、分析论证、验证等科学探究要素10853通过楞次定律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验在物理学发展的关系10853通过实验探究，体会用实验探究方法研究物理问题10853情感、态度与价值观通过实验探究，进行分析、归纳，得出实验结论，体验自主学习的精神10853通过小组讨论、交流，培养了小组协作精神和相互学习的态度10853对本节课内容有深入兴趣，提出了有深度的问题10853写出你在这节课中遇到的困难和体会10853自我评价学生互评教师评价八、板书设计1.楞次定律：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总是要阻碍引起感应电流的磁通量的变化.(1)引起感应电流的磁通量是指原磁通量.(2)“阻碍”并不是“相反”，而是当磁通量增加时，感应电流的磁场与原磁场方向相反；磁通量减少时，感应电流的磁场与原磁场方向相同.感应电流的磁场对原磁通量的变化所起的阻碍作用不能改变磁通量变化的趋势，仅起到一种延缓作用.2.对楞次定律的理解(1)从磁通量变化的角度来看：感应电流的磁场总要阻碍磁通量的变化.(2)从导体和磁体的相对运动的角度来看：感应电流所受的安培力总要阻碍相对运动.九.教学反思一、设计的指导思想楞次定律是高中物理电磁学部分的重要内容，面对新课程改革的要求，为营造一个让学生自主学习的良好环境，对本节内容采用“探究式”教学，即：“回顾旧知识一创设一个问题情景一学生讨论-猜想-设计实验-探索实验—汇报讨论―综合探究结果，得出楞次定律-扩展提高”。这种通过让学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考，引导他们自己获取知识，不仅活跃了课堂气氛，还发展了学生的思维能力和创新能力。这节课，我尝试的是在教师引导下的探究课，强调的是学生的一种参与和体验。二、教学的得与失1、激发学生进入问题情境。用复习已有的知识和重做演示实验引出问题，进而让学生去发现问题，去猜想感应电流的方向与穿过螺线管的磁通量的变化及条形磁铁的磁场(原磁场)方向之间存在什么规律呢？通过学生进行多方面的猜想，设计实验、选择器材、思考探究方向，得出探究目标：⑴感应电流的方向与原来的磁场的方向有什么关系？⑵感应电流的方向与磁通量的变化有什么关系？这样，虽然上课时多花这几分钟的时间，但我认为非常值得，可以大大的激发学生的思维，从而自然进入学习状态。2、引导学生主动参与。楞次定律一节颇有点难学，它不是一个直接了当的东西，运用它来判断感应电流方向要经过一番推理，这对学生的能力要求比较高，而且里面涉及到的知识比较多，比如电流计的偏转与电流方向的关系、安培定则的运用等。我让学生在实践中努力尝试主动观察，独立分析、思考，得出结论。比如电流计的偏转与电流方向的关系，通过一节干电流与滑动电阻器串联后，用试触法让学生直观地观察得出，并直接板画在黑板上。安培定则的运用则通过问题式提问方式和习题的解答加以回顾和掌握，并将结果板画在黑板上等等。然后，让学生利用条形磁铁和螺线管得到感应电流为例，通过实验，分四种情况进行实验。这种设计实验环节完整，条理清楚，让学生自己实验，从实验中自己总结结论。同时设计课件，把学生实验过程的细节进行再现，并且设计表格进行记录，让学生更加形象直观地感受实验的成果。通过记录的表格，让学生总结出：当磁体插入螺线管中时，磁通量增加，感应磁场与原磁场反向；当磁体抽出螺线管中时，磁通量减少，感应磁场与原磁场方向同向。最后归纳为“①增B反，①减B同"，这就为引出楞次定律奠定了基础。上课学生参考情况很好，令人满意。3、本节课的重点与难点是让学生在实验基础上，综合结果得出楞次定律。但实验的结论不是学生进行总结的结果，在课堂上大多数学生直接表述为课本上楞次定律的内容，使本节课的探究性及效果减弱。4、本节课以学生的活动为主，以教师的引导为辅，以实验探究