小学语文-21画家和牧童教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析《画家和牧童》是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。课文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。要求教师在教学过程中，注意爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。师生在学习课文时，要突出以读代讲的学习方式，以师评、学生互评的评读方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到大画家戴嵩作画的认真态度和向小牧童求教的虚心精神、小牧童敢于提出反面意见的精神。在朗读指导方面，采取灵活多样的手段把学生带入到语言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，进而创设了一种想读、爱读的读书氛围。教材分析《画家和牧童》是人教版二年级下册第六单元的首篇课文。本单元围绕“学习人物优秀品质”这一主题，讲述了一个个生动有趣的故事，塑造了众多个性鲜明的人物形象。本文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受的事。戴嵩勇于承认错误、谦虚诚挚的美德令人感动，而小牧童面对备受尊崇的大画家，敢于批评，毫不畏惧，这种率真、不盲从、实事求是的品质也是难能可贵。文中既有绘声绘色的语言描写，又有准确传神的动作刻画，人物优秀的品质蕴含在生动有趣的故事中，读后给人以深刻的启迪。本单元要求学生正确、流利、有感情的朗读课文，在读中认识生字，积累语言，在读中发现人物的优秀品质，感悟做人的道理。按照教材的编排，本文应在二年级下学期学习。因此，我们的教学既要尊重教材的编排体系，又要基于学生已有的认写能力、阅读水平和思维表达特点，引导学生识字学词、品味语言、感受人物形象。为此，我将围绕单元教学重点，着眼于学生语文学习习惯的养成和学习能力的提高，以课文中人物的语言为朗读训练点，以关

键词语和典型句式为词句训练点，以故事情节的冲突处为思维训练点，通过对比人物的表情、动作和语言，使学生深刻理解文本，感悟人物品质，受到情感熏陶和思想启迪，感受国画艺术的魅力。教学过程中，我将通过引导学生自主、合作学习，伴以多种形式的激励性评价，激发学生的学习兴趣，培养他们主动参与、乐于探究的意识，体验到语文学习的乐趣。学情分析故事是学生喜闻乐见的表达形式，但是文中涉及的内容，与学生有一定的距离。教师可布置学生收集戴嵩的相关资料，引导学生认识到大画家与小牧童之间差距悬殊，从而为学文做好铺垫。另外还应抓住情节上的曲折变化，组织多种形式的读书活动，引导学生入境悟情，加深对内容和人物品质的深刻体验，从而受到文中人物优秀品质的影响和启迪。教学设计◆教学设想本课教学着重以指导读书活动为“经”，，以抓关键词句的训练为“纬”，利用课本教材、插图及多媒体教具，引导学生抓住课文中人物的不同语言为重要训练，指导朗读，通过对比不同人物的表情、动作、语言的表现，使学生深刻理解课文，感悟人物品质，受到思想教育和启迪，懂得如何做人的深刻道理。

◆教学目标1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、积累本课的好词佳句，提升学生的语文素养。

3、体会画家和牧童的优秀品质，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

◆教学重难点有感情地朗读课文，感悟画家的谦虚谨慎的优秀品质和牧童敢于挑战权威的精神。

◆教学准备：课件

◆教学过程一、谈话导入师:老师要给大家介绍一位画家，他叫——戴嵩。指导朗读画家的名字。这个大名鼎鼎的大画家和小小的牧童之间会发生什么有趣的事呢？让我们一起走进第二十一课《画家和牧童》。二、板书课题

“画家”写得大，“牧童”写得小，写完学生发现老师这样写的用意：画家是大人，牧童是小孩子。

师：画家指谁？(“戴嵩”是画家。“牧童”是放牛的小孩，那他们之间发生什么事呢?我们一起去课文看看。学生带着问题大声地朗读课文。

三、复习生字词：戴嵩价钱购买浓墨涂抹商人和蔼牛蝇驱赶惭愧拱手翘起来批评四、学习课文

（一）根据学生自由朗读课文后回答老师提出的问题：哪一自然段向我们介绍了戴嵩的身份，他是干什么的?

（二）感悟“著名”1、认识了画家戴嵩，你觉得这是一位怎样的画家?(著名）2、从哪看出戴嵩是一位著名的画家?(随学生的回答，出示有关句子）他的画一挂出来，就有许多人观赏。

看画的人没有不点头称赞的，有钱人还争着花大价钱购买。

3、指导学生抓住重点词语感悟戴嵩的著名，把句子读出感情。（三）朗读感悟

1、师:戴嵩在朋友的请求下，决定画一幅《斗牛图》。课文中有一个描写他作画时的句子，请学生找出来。他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。2、借助生动的画面帮助学生理解：浓墨涂抹、轻笔细描的意思，体会戴嵩的画技高超。3、自由读3、4自然段，你听到了哪些夸赞声?

“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一个商人称赞道。

“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。

①欣赏《斗牛图》，理解“绝妙之作”(独一无二的，没有人能赶得上的。

②“神笔”谁有一枝？戴嵩的画就像是那枝神笔画的，让人觉得栩栩如生。4、分角色读:谁来当当商人和教书先生？(站起来加上动作表演更好，自己先试一试。）5、你们的朗读让老师感受到戴嵩的《斗牛图》真是——“绝妙之作”！围观的人还会怎样夸这幅画？(想象说话）

小结：你也夸，他也夸，商人夸，教书先生夸……这么多人你一言我一语夸赞，这就叫——纷纷夸赞。

所以说戴嵩是一位（著名）的画家。

（四）观察插图，对比感悟。

过路人、商人、教书先生，那么多人都在纷纷称赞着戴嵩的画，可是就在这一片赞扬声中，我听到了一个不同的声音，是谁？（牧童）“画错了，画错了！”一个牧童挤进来喊着，这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。

①谁来当当牧童把这句话读一读。

②为什么说“像炸雷一样”？能读出这种感觉吗？2、观察插图，结合图和“呆”的字形理解围观的人当时的反应，想像说话。

出示课文插图：

这样一个不同的声音一出来，在场的人一下子都呆住了，他们会怎样说呢?

有的人说，

有的人说，

有的人说，

……

（引导学生观察不同人的表情并想象他们可能说的话。）

3、换位体验，感悟牧童的“勇敢”。

现在我们就是那牧童，让我们勇敢地喊出来吧。（找同学读牧童的话

)（五）角色朗读，再悟美德。

1、一个受人尊崇的，堂堂的大画家，在那么多人面前，公然地被一个小牧童指出错误，他生气了吗?他恼羞成怒了吗?他是怎样做的?

（抓住和蔼、很愿意、请、指教、做“拱手”动作等体会画家的虚心。）

2、多么虚心的一位画家呀！多么勇敢的小牧童啊！让我们用我们的朗读声来表达对他们的敬佩之情吧！朗读5、6自然段。

3、学习了课文你想对课文里的人物说什么呢?

我想对戴嵩说:

我想对牧童说:

五、感悟品质，改换课题画家和牧童虽然年龄、地位悬殊，可是他们的品质确是同样优秀，改换课题，把画家和牧童写的同样大小。

六、欣赏名作，感受著名七、布置作业:

在我国现代画家中，有不少人以画动物而闻名。请你找找这些画家的资料，了解大师们的故事，讲给大家听一听。板书设计：21画家和牧童大人小孩画画放牛著名虚心勇敢评测练习一、写出画横线词语的近义词。1.唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。（）2.看画的人没有不点头称赞的。（）二、给多音字注音并组词。称斗传教三、用横线上的词语写句子。1.戴嵩的画不但生动，而且很形象。（）不但（），而且（）。2.他的画一挂出来，就有许多人观赏。（）一（），就（）。3.他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画好了。（）一会儿（），一会儿（）。四、我会连。齐白石画马《三牛图》徐悲鸿画虾《八骏图》李苦禅画竹《群虾图》文与可画鹰《偃竹图》戴嵩画牛《群鹰图》效果分析在这节课中我存在着一些不足之处，比如本文的设计容量很大，对学生的学情预设不够，设计自学提示要求：1、用自己喜欢的方式读课文，边读边体会，你喜欢文中的画家还是牧童，为什么喜欢他？把文中有关词句做上记号，并试着写一写自己的感受。2、同桌之间互相交流一下学习感受，读好自己画出的语句。第一个自学要求对二年级学生来说有一定难度，教学中发现学生做起来不是十分容易，连忙分解自学要求，教学中耽误了时间，在小组合作交流的学习训练还有待提高，尽管本次课上分组学习交流感受不够成功，但是我相信，磨刀不误砍柴功，相信学生，只要放开手让学生去交流，他们个性化的阅读一定得到更好的体现。

教学反思本课教学结束了，学生和我都怀着愉悦的心情走出了课堂，静心反思，本课中的教学设计较好地体现了以下理念：一、引导发现，促使学生自主阅读《语文课程标准》中指出“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”本课一开始，通过课题中字号的变化，引导学生发现，使学生兴致勃勃地投入到深入读文，感悟发现的阅读实践中。同时，这样不但回顾了课文内容，更引起学生对画家与牧童“地位与年龄”等方面的悬殊差别的注意，为深入学习打好了基础。二、以读为主，重视读的实践过程《课标》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于积累、体验，培养语感。本课设计我十分重视读的实践过程，始终以读为主。朗读的形式多样，使学生一遍又一遍地与文本交流直接对话。（一）读中培养语感语感，是对语言敏锐的感受力。学生的语感需要在大量的阅读实践中才能形成。在教学第2、3、4自然段中，我引导学生通过个别读、自读、师生分角色读等多种形式的读，将学生带入了“纷纷夸赞”的情境，感悟到了短句式反复出现及感叹号所表达的强烈情感。（二）读中积累语言语文教学本身就是一种积累。本课教学，我重视引导学生在读中进行语言积累。通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读，实现语言的积累。在第2、3、4自然段的教学时，学生在反复朗读中积累了“夸赞”“称赞”“赞扬”一组同义词；在课文教学结束时，学生体会到人物谦虚接受意见和敢于挑战权威的好品质后，我将谚语赠送给他们，丰富了他们的语言。（三）读中促进运用叶圣陶曾指出：阅读是吸收，写作是表达、是倾吐，表达是否合乎法度，吸收很重要。本课教学我将读写结合，加强读与写的迁移，促使学生表达能力得到培养。在教学“纷纷夸赞”部分时，我引导学生运用“短句反复”的语言形式，说一说还有哪些人夸奖戴嵩的《斗牛图》；在教学第1自然段中，我引导学生模仿文本语言，练习用“一……就……”说话，这些都帮助学生运用了课文中典型的语言形式。在学生体会到人物品质后，进行写话，表达感受，既提升了他们的情感认识，又锻炼了他们的表达能力。三、激发想像，培养学生创造意识叶圣陶先生说：“必须驱谴我们的想象，从