小学语文-临死前的严监生教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析基于课程标准：小学语文课程标准第三学段要求学生有独立的识字能力；阅读目标中学生要能体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法；学生能够利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面。基于教材特点：本单元单元导读中提出：学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。基于学生实际：学生在以前的阅读中，曾经初步了解了人物描写的方法，在此基础上，除了引导学生理解人物描写的作用，还应引导学生尝试运用。总之，在我们致力于让学生成为课堂的主人，提高学生课堂参与效率，培养学生创新意识之时，对教师的要求更高了，教师在研究教材的基础上要更多地关注学生学习的过程，研究相机诱导、点拨的方法。教师充分发挥主导作用，学生的主体作用才能真正或更好地落实，学生的课堂参与才能逐渐达到思维积极、情感碰撞、能力提高、知识结构不断完善的佳境。教材分析在现行的小学语文教材中，选编了不少的古典小说名著片段。这对于中华古典文化的传承和文言语文的习得，都有相当的助益。尤其是这些片段都选自我们耳熟能详的、在中华古典小说中熠熠生辉的名著，其艺术造诣和语文学习价值远远超过了一般选文。因此，当这些片段进入教材，自然令人由衷欣喜。值得一提的是，我们的学生也有机会通过众多的影视作品对它们有了或多或少的了解，及至看到教材选文，更有一种亲切感。《临死前的严监生》是第七单元人物描写一组课文中的第二篇，节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。课文节选的片断不长，只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。这是一段绝妙的描写，严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头，这两个指头是什么意思呢?这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜，最后由赵氏把谜底揭出来。原来他是看到灯盏里点着两茎灯草，怕费油。多烧一茎灯草，竟会使一个行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气，这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。这种如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来，给读者留下了深刻的印象。学情分析 五年级学生已有一定的听说读写能力，也接触过人物描写手法中的动作神态描写，这篇课文的趣味性更能激起他学习的兴趣。

但作为第一次接触白话文，有些词语学生比较难理解。而作者在短短三百余字中运用到人物特写、留有悬念、贴近现实的写法，学生受知识水平和认知特点的限制，不容易理解。五年级的学生识字、朗读能力都较强，理解人物性格和学习写作方法上较弱，因此我主要在读上下功夫，让学生在读中感悟人物的性格，学习作者的写作方法，进一步培养他们自主学习的能力《临死前的严监生》教学设计教学目标1、认识“侄”、“痰”两个生字，会写“监”、“侄”、“郎”三个生字，能正确读写“侄儿、穿梭、郎中”等词语，理解白话文用词的古今异义。2、正确、流利地朗读课文，在品读中感受严监生这个鲜活的人物形象。3、理解课文内容，学习作者抓住人物的动作细节刻画人物的方法。利用课文留下的空白，补充人物的心理活动。4、激发学生阅读中外名著的兴趣。教学过程一、激趣导入，板书课题，知道严监生1．古人云，观其言，察其行而知其人。请大家根据老师的描述，迅速抢答是名著中的哪个人物。黑脸短毛，长喙大耳；穿一领青不青、蓝不蓝的梭布直裰，系一条花布手巾。（猪八戒）智深相了一相，走到树前，把直裰脱了，用右手向下，把身倒缴着；却把左手拔住上截，把腰只一趁，将那株绿杨树带根拔起。（鲁智深）“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”（巴迪妈妈）（设计意图：猜人物，感知人物的鲜明个性，目的是自然引入新课的学习。）2．这些人物大家一猜即中，说明这些人物描写得极其成功，具有鲜明的个性，所以他们在你脑海中留下了深刻的印象。这节课我们将来认识一位同样鲜活生动的人物形象，他叫严监生。3．板书课题，强调“监”的读音及写法，与“临”的区别。介绍“监生”的意思。4．了解人物背景，初知严监生出示：他家有十多万银子。钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。——节选自《儒林外史》5．你了解到他家庭怎么样？(很有钱，佣人多，在乡下还有田地。)（设计意图：借用资料介绍严监生，对学生感知人物形象——吝啬，有很好的铺垫作用。）师：严监生的确有钱。一两银子，相当于500元人民币。他家资产折合人民币亿万元，就算是我们所有的人的资产加起来也没有他多，我们设想一下，一般情况下，这样的人在临死前会怎么做？（学生交流）——就是这样一个有钱的财主，在临死前(补充板书，揭题)表现出了非同一般的举止。这究竟是怎么回事呢就让我们一起来学——齐读课题。二、自读课文，初步感知，走近严监生1．打开书，好好把课文读通、读顺，这是一篇近代白话文，和我们现在文章的有些字有所不同，我们可以借助下面的提示读准字音，读通句子，需要老师帮助可以举手。重点指导：“那里”通假“哪里”，还有问的语气。师：文中有这些新词，大家读一读，理解哪一个词语的意思，就说出来和其他同学分享。出示：诸亲六眷、严监生、郎中、哥子、登时、一声不倒一声、不得断气、灯盏、挑掉一茎“诸亲六眷”指的是：大侄子、二侄子、赵氏、奶妈等家人、亲属。挑tiāo：扁担等两头挂上东西。tiǎo：用细长的东西拨。我如今挑掉一茎就是了。2．再读课文，读流利。注意刚才纠正过的字词还有句子的停顿，争取把课文读流利。3．这个故事主要写了严监生的一件什么事情？临死前的严监生怎么个不可思议的表现？给你留下了怎样的印象？（设计意图：在读中理解词语，让学生如临其境，与文本产生共鸣。同时训练学生的概括能力，把握课文主要内容。）三、精读课文，感悟形象，走进严监生1．体会病重。（1）一日重似一日——你还知道用哪些词来形容？（链接词语：病入膏肓、危在旦夕、奄奄一息……）（设计意图：唤醒学生的记忆仓库，使学生迅速地领会词义。）（2）出示：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。就是这样一个（奄奄一息、生命垂危、危在旦息……）的严监生，却总不得断气。总不得断气就是——（一直没有断气）这里的总就是——（一直）从“总”字，你体会到了什么？（有心事放不下）指导学生融入这样的感受进行个性化地朗读。病情恶化到这种程度，为什么严监生却“总不得断气”，他究竟还有什么放不下呢？这两个伸着的指头是要向诸亲六眷交代些什么呢？2、品读猜测。仔细默读课文，看看他旁边的诸亲六眷是怎么认为的？用---画出大家怎么猜的，严监生又如何反应呢？师生合作读。同桌分角色读。3、品读三次摇头同学们，短短三百多字就让我们如临其境地感受到了一个守财奴、吝啬鬼的形象。谁能说说作家是用什么方法刻画人物特点的?出示：他就把头摇了两三摇。他把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠地摇了几摇，越发指得紧了。他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气（1）再读读这些语句，这些语句的描写都抓住了人物的哪些部位展开？（2）都是抓住了手指、眼神，那么在这几次描写上你发现这些神态、动作有什么变化？（注意细节变化，反映人物心理）4．走进严监生的心理世界A出示：“大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇了两三摇。”他想说：（）（学生想象汇报。）二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠地摇了几摇，越发指得紧了。心想：”奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念？他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动”。心想：（设计意图：学生对事物的认识是多维的，有着惊人的想象力与创造力。利用课文留下的空白，补充人物的心理活动。让他们根据学到的方法，抓住关键词语，展开想象，提高学生的语言表达能力。）B自由读，感受严监生的着急、生气、绝望。C赵氏认为：用两茎灯草怕费了油（板书：两茎灯草）出示：众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。a从“点一点头”，你明白了什么？b这个因为多点了一茎灯草而死不瞑目的严监生还是一个什么样的人呢？3．归纳总结:一个家财万贯的严监生临死前牵挂的不是银子，而是-（两茎灯草）；不是两个亲人，而是--（两茎灯草）；不是两位舅爷，还是---（两茎灯草）。除了灯草还是灯草。四、拓展运用，尝试人物描写1．作者为什么不用语言描写来刻画严监生？（因为严监生已经病重的一连三天都不能说话了。那样写就不真实了。）所以我们在写人时，应该选用恰当的描写方法。2．选一个你熟悉的人，抓住他某个方面的细节，用几句话写出他的个性，写好请大家猜一猜他是谁。3．汇报评价。（设计意图：学以致用，掌握文中表达方法。）五、延伸课外，激发阅读兴趣“两个手指头”这传神的一笔，有着极强的讽刺意味。讽刺了这个视金钱重于性命的守财奴、吝啬鬼形象。完全能够与莎士比亚的夏洛克、莫里哀的阿巴公、巴尔扎克的葛朗台等举世闻名的吝啬鬼形象描写媲美。课后请同学们阅读名著《儒林外史》。（设计意图：激发学生阅读名著《儒林外史》的兴趣。使学生的学习由课内延伸到课外。既体现了工具性与人文性的统一，又建构起了大语文的学习观。）板书设计：临死前的严监生鲜两个指头两茎灯草明的个吝啬鬼（爱财如命）性评测练习【学习目标】1．

通过课前预习、课上阅读正音、课后听写等，学生能够认识“侄、痰”2个生字，会写“监、侄、郎”3个生字，掌握“侄子、穿梭、郎中”3个词语。2．

通过朗读课文，互动交流，学生能够感受严监生的人物形象，并学习作者抓住人物动作描写人物的方法。3．

推荐阅读《儒林外史》中描写人物的精彩片段。【评价活动方案】 针对目标1，采用的评价方式：课堂上，通过学生朗读正音，课后听写等方式检测学生对字词的掌握。针对目标2，采用的评价方式：课堂上，对学生关于严监生形象的交流进行评价归结；通过小练笔的形式，检测学生对人物描写方法的理解和运用。针对目标3，采用的评价方式：课堂上，老师向学生推荐阅读《儒林外史》中描写人物的其他片段，利用阅读课的时间进行《儒林外史》人物形象的读书交流。【练习】1．看拼音写词语。zhízilángzhōngchuānsuōjiānshì()()()()2．根据课文内容填空。今天，我读了选自于＿＿＿＿＿的《临死前的严监生》，作者＿＿＿＿通过＿＿＿＿描写，向我们刻画了一个＿＿＿＿＿＿＿＿＿的严监生的形象。文中最能表现严监生性格的句子有：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。3．《儒林外史》中还有许多有意思的情节，作者塑造了许多让我们啼笑皆非的人物，推荐大家课下阅读，我们在阅读课上进行交流。效果分析《临死前的严监生》是五年级下第七单元人物描写一组课文中的第二篇，节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。课文节选的片断不长，只有区区三百字左右，记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。作者以充满讽刺的手笔对严监生临死前的动作、神态作了细致的刻画，在读者面前展现了一个活生生的吝啬鬼形象。我首先以猜人物的游戏导入，激起学生的兴趣同时又提醒学生根据人物鲜明的性格特点猜出人物，这一环节的设计紧扣本单元的主题“人物描写”可以看出教师的别具用心。接着从字词和理解句子两个方面进行教学，第一是字词的教学，这一环节中教师让学生自读本课生词初读课文了解故事梗概。第二感知课文，细读文本，教师抓住了几个关键句子让学生通过人物的动作、神态，体会人物的内心世界。首先是体会严监生的病重。“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个手指头。”这些直接描写去体会严监生的病重。引导学生质疑“为什么病那么重了还不肯断气？是否有非常重要的事情没有交代清楚。”顺势学习诸亲六眷的猜测和严监生的反应，体会严监生的吝啬。教学中，教师充分发挥了学生的主体地位，通过反复的朗读和分析感受严监生的病危，并让学生自主找出从哪些地方可以看出他的病危，注重让学生在读中感悟，并把“感悟”在送回文章中读出感情。但是古文和现代白话文又有所区别，读的时候特别要注意读出古文的韵味，如果能在这里引导学生注意读古文的方法，读出古文的味道来，学生在接下来读古文的时候也会运用到这种方法。

除此之外，本文是节选自《儒林外史》的一个片段，学生光通过课文题目下的阅读提示了解到的只言片语一定是有限的，教师可以适当的补充一些人物的资料，了解他的家庭背景，知道他是非常富有的人，为的是在教学感悟严监生这个人物形象时，使学生能更好地理解人物的性格特点。

课后反思在教学中，我努力扎实地做好以下几件事:一、读的落实好的阅读教学课一定呈现出“读好”的层次性:先求读正确、读流利，再求读有所悟、读进文本、读进人物、读进作者，最后达成的状态是读得有感情、有韵味。本节课，为了达到读好的目标，我的操作是这样展开的:1、学生自由读文，读准字音。2、请几位同学分句朗读，教师边听边正音。3、学生带着理解读，教师进行初步的朗读指导。4、学生听老师读，边听边想象画面。5、默读质疑。6、浏览勾画重点语句。7、提炼描写动作、神态的语句读，发现细节描写特点，品读悟法。8、还原回语言情境中读，走进人物心里。这样层层推进，学生在充分的读书中了解课文内容，感受人物形象，领悟表达方法。二、词语理解的落实将阅读教学做实，不浮光掠影，不浅尝辄止，一个重要的指标就是词句的理解和运用务求落实。本节课的词语理解，我采用以下方法:一是让学生学会利用注释理解词句，如“监生”、“一声不倒一声”的意思。二是在语言环境中理解词句，如多音字“挑”在语境中选择正确读音，还有“诸亲六眷”结合上下文理解;三是抓关键词理解词句。如抓住“头摇了两三摇、狠狠摇、闭着眼摇，伸出两个手指头、越发指得紧、指着不动”，深入品读、理解、对话。让词的色彩与生命在学生心灵中活现起来，同时，使得人物的奇特表现与鲜明个性，在学生的心灵世界活现起来，词句意蕴立体化了，人物形象也就立体化了。抓好词句的落实，阅读教学才能出彩。三、学习写法的落实阅读教学是语文全部基本