区域活动中幼儿行为观察与评价的实践研究课题实施方案

6.字数限定：不超过4000字。近年来，区域活动作为一种独特课程模式和教育形式，成为幼教改革的热点与方向，也得到许多园所的重视与实践，在区域活动的材料投放与活动指导方面都有深入不同的研究。但就目前实践来看，发展还极不均衡，有的流于形式，有的研究深入到一定程度后基本处于一种停滞或低效状态，当前，区域活动的有效指导是摆在教师面前最重要最棘手的问题。我园在十二五期间也进行了区域活动的有效性实践策略的研究，重点也在材料的投放和活动的开展，活动的有效指导也是难题，活动中，教师对幼儿行为背后表达的需求、观点和困难等，存在不同程度的理解偏差，存在者不当的干预与回应。要想科学有效地介入指导幼儿的区域活动，准确的观察评价是前提，也是关键。蒙台梭利说过"唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心的需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要!"通过评价后的反思与调整，教师可以提供符合幼儿年龄发展特点与学习所需要的材料(环境),生成或设计出符合幼儿需要的新活动，能促进区域活动的适宜性和有效性，切实那么，如何对区域活动中幼儿行为进行观察评价?区域活动中，哪些行为应该鼓励?哪些行为教师应该指导干预?哪些行为教师应该放手?这些问题的解决，都有赖于教师专业的观察和适当的评价支持，更有赖于教师在观察与评观察了解幼儿，是幼儿园教师最主要的专业能力。伴随幼教改革的不断深入，有关教师专业成长的研究越来越多，但针对教师"观察与评价"方面所进哪些方面评价?一直未被关注解答。本课题《区域活动中幼然而，由于各种原因，我国的幼儿教师专业化水平不高，缺乏观察评价的相关却能自然流露真实的情感和想法。因此，本研究，在区域活动中，培养提升教观察评价幼儿行为是深入了解幼儿的最佳途径，能够帮助教师深入地了解能力、经验等方面的差异，也有助于教师进一步对区域活动进行有效指导，有利于教师建立正确的儿童观和儿童教育观。在区域活动中，学会观察、善于观察和分析，能让教师及时追随孩子的需要，实现教育的目标，真正成为幼儿活(一)概念界定区域活动也称区角活动、活动区活动等，主要指通过在室内外设置相对固定的区域，有目的、有计划地投放各种材料，让幼儿在一种自由宽松的氛围下按照自己的意愿和能力，自主选择活动主题和活动伙伴，主动进行操作、探索本课题的重点研究区域有益智区、阅读区、建构区、装扮区、生活区和运观察与评价观察是既看又思考的过程；评价是指对事、人或人的行为进行判断，衡量观察评价是通过幼儿行为现象辨别其背后的发展意义，是一个知觉(敏感性)和思维(基于系列证据)的过程。是在区域活动的自然情境下，借助一定的方法，有计划、有目的的针对幼儿行为，进行观察、记录、分析、从而获取有价值的信息，并做出符合幼儿发展规律的专业化的判断、评析和反思等一系列行为构成的行为系统。包含着树立观察意识、确立观察目的、选择观察内容和对象、选择观察方法、分析观察记录、评析幼儿发展、采取教育措施、反思教育效果、调整教育进程等一系列(二)文献综述目前，国内外越来越多的教育学者认同教师观察评价能力对促进幼儿发展和教师专业化成长的价值，研究者采用不同的方法调查研究了教师观察评价行为的现状及问题。如，李娟的调查研究论述，代表了当前存在状况：首先教师不能明确观察内容，不知看什么，观察过程中比较随意，碰到什么观察什么；其次，由于知识水平有限，对观察的内容不能进行有效分析；再次因为没有客可见，教师对幼儿行为的观察与评价的实践水平急需提高，也迫切需要相丁海东的研究较全面的指出了三种基本观察方法(环视扫描式、定点蹲守式、重点跟踪式),七个方面观察内容(活动中是否能够发挥自主性和积极性；能否产生典型的活动主题及形式；活动行为是否有一定的目的性和计划性；能否遵守活动常规和游戏规则；能否与同伴和材料进行积极互动；能否保持或创但即便如此，在不同的区域活动中，老师们对活动区幼儿发展线索、发展阶段不明确，还是不能很好的进行观察评价。刘秀华还指出“教师不能有效的儿自主性学习区域活动指导》中概括出了部分区域各年龄段的关键经验，可以因此，在区域活动中实施对幼儿行为的观察与评价的深入研究对教师观察评价点研究区域评价标准与工具支持。希望探索梳理所需的多种策略和工具，分析(二)指导教师通过专业观察方法，收集区域活动中幼儿行为的表现信息，重点：是在研究实践中，依据《指南》核心经验探索各区域活动中幼儿关键经验发展水平检核标准，支持解读幼儿行为背后的发展需求，优化跟进教育难点：是教师如何恰当辨别幼儿行为链背后的发展意义和发展需求，科学(一)确定不同区域关键经验及目标行为观察点。深度研究学习《指南》各领域目标及指标的典型表现，丰富“幼儿行为表现库",领悟内涵，转化观念，并以此为依据，结合生活教育园本课程目标，及(二)研究各区域关键经验的发展线索，初步建立各年龄段各区域活动中(三)课题组借助研究通探索多种途径多种策略，为教师观察评价技能的1.通过培训学习、专家引领，搭建示范研讨平台等途径，支持教师分享和交流自己对幼儿特定行为表现的观察解读评价，拓展不同的观察视角，丰富头脑中的幼儿行为案例，建立与特定发展目标相联系的"行为表现库"”。通过活动一起研究幼儿行为表现，交流各自对幼儿学习的理解，激活教师主动连续捕2.研究设计多种记录表格，支持教师运用喜欢便捷的多种记录法、记录表对幼儿区域活动中的行为，进行观察记录，并尝试解读、努力了解幼儿的学习法、录像记录法、作品分析方法、微格记录法、交流反思记录法……)(四)研究实践观察评价文本。观察评价文本是磨炼教师评价能力的一个载体、手段，不同形式的外显文本，有助于彼此借鉴学习，也有助于教师自己改进观察评价的知觉与思维过程。研究中将指导教师实践多种文本记录形式，(五)依据研究实践中的观察评价，补充调整幼儿感兴趣的、符合幼儿发(一)研究对象幼儿园12个班级的全体3-6岁幼儿；班级教师。(二)研究方法调查法：准备阶段通过调查法了解教师观察评价行为的现状，在区域活动文献研究法：通过文献研究，把握国内外区域活动中幼儿行为观察评价的有关研究的进展和趋势，使课题研究的内涵和外延更丰富。不断为课题研究提行动研究法：实施阶段主要采用行动研究法(在实践中不断的检验，不断地进行总结，调整，谋求教育行为的不断改善)(一)准备阶段2.成立课题组，并明确个人分工，组织课题成员理论学习。2.组织各班级深度研究学习《指南》,谋求观念的认同。(类似研究学习将学习《指南》各领域目标及指标的典型表现，领悟内涵，转化观念。通过搭建平台，提升教师的观察评价技术与能力，其中将观察评价的要素转变为系列微(三)结题阶段(一)研究报告(二)研究论文士后出站报告)为基础申报的课题，须阐明已承担项目或学位论文(报告)与曾获山东省特级教师、山东省优秀教师、泰安市教学能手、泰安市学科带头人等多项荣誉，是泰安市学前教育兼职教研员、泰安市首批名师工作室领衔人曾主持并参与了多项国家级、省级课题研究，有着很强的教育科研能力和丰富电子化与网路化研究》,2016.06都圆满结题。本课题研究获得了中国学前教育研究会研究成果三等奖，2015年被新泰市人民政府表彰为市科技进步三等奖。同时，课题负责人还同时担任——国家教师科研基金“十二五”规划重点课题该课题也获得了国家教师科研基金会表彰，获泰安市研究成果一等奖，也被新课题负责人一直以来对幼儿园区域活动持有浓厚兴趣，经过“十二五”三年的课题研究，建立了区域活动有效开展的完整经验框架和有效性实施的初步方法策略，同时也积累了区域活动有效性支持保障策略。初次整理了在幼儿园相关研究改善了教师教育教学行为，促进了幼儿的发展。同时对类似我园的各级各类幼儿园区域活动的开展教师个人的专业发展具有重要的实践导向——快乐童年成就幸福人生》等等另外，我园具有良好的教育科研氛围，同时也培养了一支教科研队伍。仅东省十佳幼儿园",2014还被评为了“山东省首届学前教育科研十大示范园”是参与对本课题的其它研究者，均为本单位教科研骨干及一线教师骨干，曾富的研究经验，参与教师均为本科以上学历，对本课题具