幼儿游戏观的学习教案

幼儿游戏观的学习教案第1页/共18页主要内容核心理念2

课程及教学法3评价及启示4理论基础1第2页/共18页一、理论基础1、儿童观。从陈鹤琴的经历来看，陈鹤琴青年时期受到欧美新教育思潮的影响,特别是受到以杜威为代表的美国资产阶级进步教育运动的影响。这一进步教育运动抨击当时传统教育的形式主义教学方法，反对以教师、教材为中心和对儿童活动的束缚，强调儿童的主动性和学习兴趣，提倡“做中学”的教学方法，提倡“实验”的精神。他借鉴了杜威教育思想中正确合理的部分，尤其是通过国内新式学堂与传统私塾的对比和西方教育与传统教育的对比,陈鹤琴认为我国传统教育“它的弱点太多，它的组织，它的内容，太不适应现代的情形了。”

第3页/共18页在研究的基础上，陈鹤琴认为：“儿童不是成人的缩影，而是有他独特的生理、心理特点的。幼儿期是身体和智力发展的极为重要的时期，必须掌握其特点、掌握其生长发展的科学规律，才能把幼儿教好、养好。”儿童就是儿童，他们有着不同于成人的特点和需要，有着自己独特的精神世界。在他看来，儿童具有天生的好奇心、生来都好动、喜欢模仿、喜欢野外生活、且是好群的

第4页/共18页2、活教育理论陈鹤琴的“活教育”理论是其思想的核心，主张重视直接经验,强调以“做”为中心,打破班级、时间、空间、教材的界限，不提倡班级授课制，重视室外活动，提倡“共同研究学习”。

“活教育”形成了一个完整的理论体系，它包括：三大目标，十七条教学原则，学习的四个步骤，“五指活动”计划，训育的十三条基本原则等。整个体系由三大目标—做人，做中国人，做现代中国人（目的论）；大自然、大社会是知识的主要源泉（课程论）；做中学，做中教，做中求进步（方法论）统领，构成了陈鹤琴学前教育思想的最高成就。第5页/共18页二、核心理念

1、游戏的价值。陈鹤琴认为“游戏是儿童的生命”。他提出游戏具有发展身体、培养高尚道德、能使脑筋敏锐、为休息之灵丹四方面的价值。游戏可以给幼儿快乐、经验学识、思想和健康，它具有重要的教育价值,应该成为儿童教育的主要方式。

第6页/共18页2、游戏与工作的关系。陈鹤琴明确提出儿童游戏就是工作，工作就是游戏的观点。儿童在游戏的过程中得到锻炼和成长他认为要尊重儿童游戏，就要尊重儿童游戏的意愿，但不能让儿童任其所为，教师应从旁暗示和指导。第7页/共18页三、游戏课程设置

1、游戏课程的内容与目标。陈鹤琴以人的五个手指作比喻，提出了“五指活动”理论主要内容是：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。这五个方面是相互联系的，就像人的五个手指共同构成了具有整体功能的手掌。教育目标做人：合作精神，同情心和服务他人的精神。身体：应有健康的体格，养成卫生的习惯，并有相当的运动技能。智力：应有研究的态度，充分的知识，表意的能力。情绪：应能欣赏自然美和艺术美，养成欢天喜地的快乐精神，消泯惧怕情绪。

第8页/共18页2、游戏课程的组织和实施。在组织与实施上，陈鹤琴是以“儿童为中心”的思想作为指导，他反对传统的分科教学，认为它不合教育原理，特别强调通过游戏式活动组织和实施幼儿园课程。他要求各科围绕某一自然和社会的中心议题组织活动单元教学而不注重传统的课堂书本教学，传统的教室成了室内的活动场所，而整个大自然、大社会都成了儿童的室外活动场所。第9页/共18页四、游戏式教学法“整个教学法”（单元教学法）是把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地去教儿童学这种教学法是把各科功课打成一片，所学的功课是无规定时间表的，使用的教材是以故事或社会为中心的，或是做出发点的，但是所用的故事或关于社会自然的材料，总以儿童生活和心理为依据。整个教学法是有组织的，有系统的，是合乎儿童心理的，处处要儿童自己参加的，所以儿童就很高兴学，很高兴做。第10页/共18页五、游戏设备1、玩具界定：广泛玩具观。陈鹤琴对于儿童玩具的界说是比较广泛的，认为“大凡把儿童看的、听的和触的，笼统可以叫做玩具”，“不是单指街坊上所卖的一种供儿童玩的东西”。不管是家庭教育中还是幼儿园教育中都要制作和购买好的玩具，玩具不宜太多且提倡自制，尽可能地发挥玩具的教育价值，更好地促进幼儿身心的全面发展。第11页/共18页2、玩具的作用（1）应能促进幼儿动作技能的发展，如皮球、毽子等。

（2）应能启发幼儿的思想，如拼图、七巧板等。（3）要能陶冶幼儿的情操，如乐器、洋娃娃等。（4）发展幼儿的创造力，如积木。（5）能唤起幼儿尚武的精神，形成勇敢的品质，如玩具军舰。第12页/共18页3、陈鹤琴提出购置幼稚园玩具的要求：（1）要省钱。倡导废物利用，自制玩具。（2）要与当地社会情形相近似，主张在当地抽几样出来翻做儿童玩具。（3）要用本国货。提出把具有民族特色的材料进行本土化创造，如空心积木、傀儡戏。（4）合乎儿童心理。儿童好模仿、好动、好与动物为伍、好竞赛等都是制办玩具的根据。（5）合乎教育原理。制办的设备和玩具应有利于儿童的健康，增进儿童的知识，养成好习惯。第13页/共18页五、评价及启示陈鹤琴幼儿游戏观的局限性：陈鹤琴在否定传统僵硬狭隘的课程论时，在一定程度上存在着过分强调以儿童为中心，自然和社会即是学校都以启发儿童兴趣为依据，存在着否定各科知识的系统性偏向。他在方法论上提出“做这个原则，是教学的基本原则，一切的学习，都要靠做的。”偏重于直接经验在教育和教学中的作用，对间接知识的意义和价值估计不足，过分夸大“探索—发现法”的效用，否定记忆和接受教学法，忽视知识体系化的作用，对儿童发展是不利的。第14页/共18页

陈鹤琴幼儿游戏观的现实意义：陈鹤琴的幼儿游戏观强调游戏的教育价值，树立正确的儿童观，科学地研究和了解儿童的特点和需要，这对于我国幼儿园目前过分注重识字和知识教育有警示作用。另外，陈鹤琴反对分科教学，提倡“整个教学法”，强调幼儿园课程的整合，这也是目前幼儿教育改革的趋势之一。第15页/共18页参考文献[1]北京市教育科学研究所.陈鹤琴文集（第二卷）[M].江苏教育出版社，1989.[2]王雯.活教育的理论基础[J].学前教育研究,2002.[3]田景正.陈鹤琴“活教育”理论对杜威教育思想的汲纳及创新[J].当代教育论坛，2007(7).[4]张亚军.披荆斩棘，开路先锋[J].学前教育研究,2006.[5]黄贵.陈鹤琴的