建立“以校为本的教学”制度

以校为本教学研究制度建设de理论与实践樊兴华

一、校本教研概述（一）校本教研的概念

“以校为本的教学研究制度”（校本教研），作为一个制度创新,是对以校为本教研活动的制度化规范。所谓校本教研就是以学校为研究基地、教师为研究主体、以解决发生在学校的教学问题为主的一种教研活动。

（二）校本教研制度的基本特征

1.学校是校本教研的基地

教学研究工作的重心下移到学校，这是当前学校发展和教师成长的现实要求，也是深化教学改革的方向和重点。“为了学校，在学校中，基于学校”2.教师是校本教研的主体

校本教研的问题是教师在自身实践中切身感受到的迫切需要解决的问题；是教师自己提出的、自己设计的；研究的成果能够运用到教学实践中，并能有效提高教学质量，促进教师发展。被动执行者主动实践者自觉研究者教学工作与教学研究相结合，是教师的一种新的职业生活方式。

3.校本教研是促进教师专业化发展的重要手段。教师在职培训的困惑

教师在职教育有多种形式，如短期课程培训、自修业务提高、教学观摩研讨等，所有这些形式都要面对理论到实践的转移问题。实际上，大部分教师在参与了这类培训后，都很难把所学到的知识和技能运用到日常的课堂上，这已成为不易解决的“顽症”。

校本培训与校本研训、校本研修、校本研练“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？”（295份有效问卷）A.未结合课例的纯理论指导B.与同事共同阅读理论材料并相互交流C.课改专家与经验丰富的教师共同指导课堂教学D.经验丰富的同事在教材教法方面的指导E.同事之间对教学实际问题相互切磋交流教师需要有课例的专业引领４０３５３０２５２０１５１０５０

ＡＢＣＤＥ

３.２2.836.735.721.6教师需要行为跟进的全过程反思

●与自己水平相当的教师相互听课讨论

●专家和优秀教师听自己的课并点评

●听优秀教师的课并听专家点评

●专家、优秀教师和自己合作备课，听课、评课，研究改进

●听优秀教师的课并结合自己的教学实际参加讨论“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”（295份有效问卷）

4.校本教研是以新课程为导向的教研活动

校本教研以新课程实施过程中学校所面临的各种具体问题为研究对象，既注重切实解决实际问题，又注重理论概括、提升，总结经验，探索规律。5.重视合作及专业指导的支持

注重教师个人的学习和反思，更强调教师之间的伙伴合作；专业引领是校本教研的重要保证，它对行动研究的理性化有重要作用。强调教师的自主研究，也需要专业理论工作者的支持和指导。

（三）建立校本教研制度的意义

1.强化校本教研制度是对现行教研机制的调整和改革。自上而下与自下而上相结合，促进学校一级教学研究能力不断提高。

2.有利于更好地调动中小学校长和教师教学创新的积极性，促进教师专业化发展。中小学教师应理直气壮地“开展自己的教学研究”，“解决自己的教学问题”，“发表自己的研究成果”，“改善自己的教学实践”。

3.保证课程改革的深入开展。

课程改革是一个复杂的工程，从新课程理念的建构，到新教材的编写，到教师的教学方式转变和学生学习方式的转变，再到对教学的评价等等，这其中有许多问题是没有现成答案的。要找到答案的唯一办法就是去创造。要创造就要研究，因为研究的本质属性就是创造。要使研究活动能切实转变教师的教育观念和改进他们的教学行为，研究活动就必须“为了学校，在学校中，基于学校”。即我们进行的教学研究必须是“校本教学研究”。实践证明，课程改革的许多问题都可以通过“校本教学研究”得到解决。二、怎样做校本教研

（一）校本教研制度建设的任务

进行教研制度创新，建立健全校本教研运行机制、运作模式保障新课程的实施，促进课程改革健康、深入开展促进教师专业化发展、学生教学质量和学校整体办学水平的提高

（二）制度建设的基本要求

1.校长是建立校本教研制度的第一责任人

走进课堂走进教师走进教研校长应是建立“校本教学研究”制度的“第一责任人”。校长同时也是执行“校本教学研究”制度的“第一责任人”。校长应是“校本教研”的组织者、引领者、保障者和激励者。

▲作为学校中心工作列入工作计划▲充分调动全体教师的积极性▲完善保障与激励机制▲对创新校本教研制度进行探索和研究

2.队伍建设是开展校本教研的基本保证

校本教研与教师专业化发展校本培训、促进教师专业化发展是校本教研的手段和目的。校本培训的有效途径校本研练（研修）

子长县马家砭中心小学“以校为本、合作研练”的实践▲角色扮演实践者（教师）的片断(课例)教学指导者（同学科教师和学生）的评议专家评点▲连环跟进

3.专业引领是校本教研的必要支持

校本教研强调专业引领。构建专业研究者与实践者相互学习、取长补短的研究主体，既可克服专业研究脱离实践与教师专业成长缺乏理论指引的“缺失范式”，又能避免空洞或盲目的行动。主体 长处 短处研究者对学科知识的本质理解；对常态的学校生活了解不多对学习与教学内涵的深刻把握实践者 对学生深入细微的了解；常局限于自身已有的经验教学技巧熟练、度的把握得当

研究者为特指，包括教科研人员、高校专业理论工作者。而土专家（骨干教师、学科带头人）则具有双重身份。

4.创设良好氛围，营造校本教研文化

正式教研与非正式教研相结合教学观摩教师论坛学术沙龙课后小议教学札记案例研讨……

5.规范校本教研，创新校本教研

（三）校本教研的内容和形式

解决学科教学问题的“常规教研”解决课改中真实问题的“非常规教研”

１．解决学科教学问题的“常规教研”

使用新教材、验证新教材，在新课程理念引领下研究和解决学科教学中问题的教学研究。

常规常新经验型教学研究型教学

“个人反思”式教研“群体学习”式教研骨干教师引领的教研不同背景教师组合的教研“连环跟进”式教研中心学校辐射的教研联片教研

有技术介入的教研……

（１）“个人反思”式教研

活动方式：个人活动内容：反思个人教学实践中的实际问题。个人专业提高的两个途径：在个人能力边缘上的努力；问题意识。成果形式：教学札记、教学反思、教案设计、教学论文……

（２）“群体学习”式教研

全校教师以教研组、课题研究小组、自愿者组合等形式，在探索教改之路、“摸石头过河”的同时，加强群体学习，用学习的力量避免盲目。校长带领全校教师以“推荐与自选相结合，个体研读与群体研讨相结合，学习与宣讲相结合”的方法开展理论学习，着眼于培养教师善于思考与反思的工作特点。教师在反复研读、理解、内化的基础上，勇于亮出心中的假设，将内隐的经验与想法完全浮现出来；将理论融入通俗易懂的教学案例、生动有趣的课件，通过宣讲，共享理论学习的成果。

（３）“先导小组”式教研

校长或学校中核心人物接受了一个新的理念，通过建立一个由少数人组成的“先导小组”方式，先行实践，在实践的过程中带动了更多人的认识，引发了学校更多人的自觉实践，最后达成各自的共同长进。如我省某学校建立了校本科研领导小组，校长形成一个新认识——能者为师，通过主体间互动，研究现代教育技术与高中数学教学的整合，以先导小组带动学科组所有教师，在现代教育技术与高中数学教学的整合方面进行探索与实践，最后达成各自的共同长进。

（４）骨干教师引领的教研学校充分发挥校内骨干教师的引领作用，成立专门的工作室或研究小组，与一般教师组成一个实践共同体，教师们在面对一个复杂、真实的教学问题的讨论与处理过程中，取得知识、技能与相应的体验。

校内成立优秀教师或课改先行者工作室，带领一些志同道合的教师对学科教学、课改中的热点与难点问题进行深入的研究与实践。（５）魔不同背呀景教师踪蝶组合的戚教研教师作为弄独立的个抗体，有着逗不同的知墓识结构、弄经验背景泽及兴趣爱援好等，这缸些具有不绕同背景教心师的组合鱼，能通过怖合作、交肿流与分享锁，完善知画识结构，追从不同的叔角度和侧够面“走进动”新课程茎。科际联系漂、人文与免科学融合订的教研活称动，如“挪爱因斯坦吴与艺术”廉一课联合被物理、语汽文、艺术家教师共同昏研讨。（６）连环跟进塘式教研教研活动采中，由多多位教师接盈连上同一剃内容的课授（也可以乏是同一位步教师接连移上几次课全），每次翻上课都进如行深入的纽奉观察、分呈析、比较叙，并提出乔改进建议挡，通过不刚断的实践付反思，提平高教师的丹教学行为滩水平。上“传漂达课”熊，从模米仿到内赴化；风脑格连环驻，几种肺教学风帆格相互弱比较；刑价值连方环，从健有收获得、有点灾收获到悔大有收评获。（７）圆中心学系校辐射悲的教研主要利福用中心滨学校的南人力资盟源、物茅力资源耽和信息后资源，惰支持周滨围的一典般校，涌共同提肠高教师砖的教学酸研究水镜平，这湿对解决东农村、豪偏远地状区教育周资源相场对匮乏躁问题，律具有突枪出作用鹅。如我省辽有些县处区通过简校际会陡课、教累学互访尖、专题虾合作、纹伙伴结来对、回熄乡支教详等方式裙的教研可，解决结资源不事平衡。（８）联校片教研学校之间起共同合作汁，相互开伯放，相互紫交流，在笼立足于自忘己学校开详展教学研街究的基础凉上，充分类挖掘不同盐学校的潜凝力和资源泻，从而实替现优质资舱源共享，狡优势互补叠，谋求共塑同发展。在实际还操作中辰，人力煤资源条扇件各异携的学校影，通过答联动挖枪掘成员奔校教师拦的相对脾优势资碰源，成碍立不同沃学科工宴作室，尼共同展反开教学从研究活牲动。（９）有纽奉技术介入算的教研和以往燃的教研剂活动相励比，有缓技术的池介入能平够提高盼教研活屯动的实废效性，肠使教研辫活动以俯不同的足形式展漂开。学科教师陵与负责现润代信息技废术的教师陪组合起来症，建立教厕研的技术遵平台，利毕用多媒体疯技术开展基教研，有刊条件的甚做至可以试呼行网上“怀虚拟教研雁”。２．解息决课改扎实验中明真实问值题的“非常规退教研”对课程改搂革实验中灿真实的、罪具有普遍品性、倾向港性的问题痒进行思索毫，并将问鸭题转化为窄课题，运色用非常规煤手段（实珠验研究、苦行动研究便等）开展披的教研。任务驱动当的教研问题思干考游课题研慰究项目合级作的教味研（１）稀任务驱坑动的教野研以一个僚阶段内酬教师们感比较关啦注的、醉来自于墨教学实领际中相叛对集中化的问题爷，作为常一个活傍动主题押或研究卵课题，木进行课群题研究悲。对教禾师而言论，任务繁本身是石一种教劈燕学研究头，也是轨一种探搬索的驱仍动力。在我省不芒少教育科淹研项目学圆校，都是坟以课题形界式确定当颗前学校急府需解决的贫问题为教解研内容，您按既定任将务和课题也方案设计颂来开展教莫研活动的桌。（２）蹈项目合艘作的教蚊研学校参静与专业凑机构主词持的某吓一个项编目的研殿究，成祸为实验誓点或承磨担部分袭研究工渣作，通巧过教师摄与专业铁研究人糖员的亲秋密合作割，能提错高学校招教研活厌动的层截次。目前我算省不少遭学校都霸分别承积担了全令国教育痛科学十娃五规划抛课题或甚中央教曾科所课农题的子贡课题研亡究，这忽对教师绳个人专挡业发展哨与学校次团体发拳展都具始有重要境意义。简化的鹊非常规访模式非常规研恐究显得复好杂，推广碑需要简化滔。一个教师奖小组,邀美请一、二枝位外来研滩究者,坐挽在一起学婶习有关文粪献、文件滚,交流分京享各自体暮验,首先跃形成理念血高地,然受后切入一幼个课例,尖寻找差距体,设计如超何改进以路往做法的洽上课计划膝。按改进泻的计划宁上课,千同事、泪研究者拘看课,唤课后再薪坐在一躁起反省伍与实际童效果的损差距,降修改上纷课计划忙。按修改后付的计划再佳上,再一利次看课,仪接着再讨驻论,把整迁个过程写膛成报告,普如此一学说期几次,献逐步建立盗非常规教笑研的知识没库。基于案址例的研汽究以案例侦(课例渔)为载瞎体，构建教师幻玉与研究者床的合作平舌台，使理沾论学习、管教学设计郊、行为反受思落到实胞处。以解决问光题为目的办的教研活蜂动，源于阵教学实践揭，具体研牵究教学实本践中的问顺题。选择进典型案例籍（课例）助，正确处负理原式与震变式关系妇，具有重咸要启迪作体用。采用视秤频案例(Vi哥deo另-ca弄se)斜的技术稠平台以课例甲为载体泥,课堂休教学视颜频案例苏是一种责能够整咏合现场感观察、舟录象带持分析与港案例研级究的教黄师教育繁与校本贫研练工碎具，它统有如下蜂突出优君势：为教师目提供真搏实可信胶的学习严环境，潮有利于搬扩展视丛野和激归发创造总性，认子识各种越不同的柴教学理街念与方肢式；可以根据挡需要提供盛选择和定请格、留出锯解读时间桑，回眸精丢彩片段等厅技术手段疑，激发教配师深入地挠在行动基窃础上反思伏；可以提供脊在行动中鞠观察理论蒜的机会，里有利于提臣升案例讨齿论的理论底水平和教铃师理性思域考的深度姿。（四）岭非常规纹教研（韵课题研熄究）基作本环节问题—设驻计（计划钱）—行动站—反思…齐…１．“协问题”转冒化为“课尖题”校本教通研强调栗解决教循师自己忽的问题姨、真实妄的问题居和实际暑的问题井。毅问题校意识与歌课题意钻识（经裁验与理弦性）。牺能够转李化为课稍题的问猪题：有握意义的结问题、导有普遍地倾向性仇的问题六、关键咸的问题谜、值得坛设计和旁追究的络问题。基于“教阀学问题”槐的问题提出Δ校本革教学研每究强调授解决教录师自己识的问题具、真实过的问题叶、实际吊的问题姓。不过锅，并非粪任何教箩学“问秩题”都顾构成研令究“课以题”，许只有当非教师持妻续地关械注某个姿有意义划的教学破问题(早即“追监踪”问蔑题)，赏只有当恶教师比柜较细心早地“设拉计”解较决问题吹的思路崇之后，康日常的盛教学“顶问题”关才可能待转化为榨研究“截课题”堵，教师影的“问系题意识盟”才上嫌升为“贱课题意笨识”。Δ强调拉对“问师题”的模追踪和恐设计意夏味着所栽研究的司“课题熊”来自熄教师自矩己的教咬学实践史，“课促题”产坐生的途种径往往速是“自芳下而上坑”而不笨是“自尚上而下捐”的；权它是教勿师“自须己的问摇题”而墓非“他推人的问午题”；厅它是教汪室里发督生的“含真实的请问题”绍而非“溜假想的喉问题”瞒。Δ强调打对问题本的“追毁踪”与程“设计欢”，意程味着校判本教学坏研究不巧是“随代意性问匹题解决撒”或“乳经验性焦问题解淋决”。Δ强调对宇“问题估”的追千踪与设贵计，能毕使日常尸教学中轻的“问障题意识口”与校歪本教学灯研究中遣的“课牢题意识亲”区分穷开来。娇在教学牵研究中艘，常见洲的障碍私既可能脏是“有骨问题意航识但课吹题意识杠太弱”框，也可止能是“介课题意堡识太强桑”。“滨课题意窜识太弱亭”，容舞易满足朱于以日始常经验抛解决那设些琐碎升的日常神问题，界“自下宵而不上洒”，不筐善于在导解决日父常教学宋问题的胃过程中熊捕捉一呈些关键钳的，值棒得设计说、追究咳的“研嘴究课题婶”。由气于缺乏筛必要的挂追究与殊设计，津那些日铸常的教依学问题访虽然不余断被解毕决，但哥教师却筛很难从挽整体上乌转换自播己的教掉学观念衬、改变六自己的闲教学行雹为；“挪课题意鹅识太强程”，容座易热衷介于“热芳点问题谁”、“舱宏大问波题”，绵“自上告而不下辅”，对肯自己日立常教学品中的实洋际问题斯视而不霜见，或皂“以善钱小而不扯为”。您追求“干大问题柔”、“三大课题幻玉”的后锄果是忽抽视、轻善视了课裕堂上每炼天都在屡发生的存真实问睛题和产这生的真俊正困惑长。２．设见计与计州划△问题经过易设计（论捆证）才能南转化为课富题。论证长中要对课般题研究的扭价值和意巴义（理论笨价值、现吉实意义、简创新价值脏等）进行左追究和思排索。△强调理论宴（理念）尊支持和理晃论框架的荷构建。△导入假设巨。△强调解决怜问题的“割基本思路女和方法”感，以非常猫规手段解亦决问题。△强调对问松题的追踪能（持续地位关注）。△行动计划心合理安排景（时间安柿排及人力慈财力物力袍配置等）果。基于“裹有效教悠学”理民念的教宋学设计校本教崭学研究贤中的“馅设计”饶意味着扎教师在袍发现某科个值得沃追究、砍追踪的住教学问将题之后迫，在接创下来的题一系列疲的课题切设计中陵应寻求钩和确定碎解决该鲜问题的“基本械思路和博方法”。校本教学挨研究中的蜘“设计”典又不只限距于“备课中”或“集蹦体备课”惩。或者说贿，当教师蒜期望借鉴拣“他人的途经验”、赏“他人的料智慧”来佣设计自己饼的教学方呀案以便解长决某个教启学难题时镇，教师还杰可以从另医外的地方耕获得“他爷人的经验酬”或“他杂人的智慧筐”，比如铺与专家对鸣话，以及朝阅读相关悦的教学论荣著。也就是辩说，一筛个有责惩任感的么教师总勒是“想炮方设法贱”地教壮学，而蓝“想方雨设法”海又意味联着教师芦既反思填“自己台的经验具”，又和琢磨“锅他人的厅经验”裳。当教燥师将“排自己的犯经验”宇与“他么人的经纽奉验”做而比较时蔑，自己各“想方确设法”趣的教学冤便有了励着落、妻有了灵抹感。３．行盾动中创涨造△校本教哀研中的坑“行动闲”必须呆按设计耕执行。△随时观察猛行动的结凑果并记录称研究情况吐（资料与馒数据采集陶）。△在执行过讽程中面对蹈环境的变慰化进行创屈造，强调饱非常规操嗽作的个性倍化与实效旁性。△要十分重斧视“反馈生”，不断温通过反馈纠进行计划纸的调整和由行动的矫情正。基于“教时学对话”煌的教学行动“行动混”是指郊将已经扛“设计助”好的宅方案付住诸实践讽。如果别校本教跨学研究做所“设迫计”的属方案是捎一节课私或一个顷单元的请教学过享程，那废么，接宝下来的遵“行动浊”既包绿括教师埋的“上议课”，苍也包括全相关的光合作者族的“听沫课”棋。就教师氧的“上惯课”而在言，“狱行动”济不仅意菌味着观召察事先由所“设变计”的枪方案是雁否能够踏解决问词题，而非且意味殊着在“糊教学对货话”中悼创造性欣地执行丽事先“虽设计”狡的方案洽。教师量一旦进眠入真实纹的课堂贵，面对绪具体的仙学生，孝教师就卵不得不皆保持某熟种“教信学对话壶”的情跌境，在做“教学职对话”牧中根据捡学生的香实际学博习状况落、根据劫教学过互程中发组生的意苹想不到饶的教学调事件，宗去灵活蜘地调整尾教材、开调整教类案。４．反积思与总较结反思实透质上就另是评估铃（自我专评估、穗集体评鹿估）。只反思贯强穿于研招究过程亏的始终暖。△注重过肢程评估集，周期疏反思是苹终结反败思总结性的基础估。△以行动效停果反思、异验证、调替整研究计蕉划。△反思“总琴结”（研蜻究报告）贴强调规范辞。基于“慎问题解疏决”的走教学反思在整个校傅本教学研斩究的过程孩中，“反桑思”实际抱上是贯穿矮始终的。袍“问题”习之所以能赴够被提出嘴来，“设浙计”之所灵以可能，丈“行动”往之所以能烤够创造性谦地执行方度案的过程件，都有“抓反思”的光介入和参谁与。也有浓人因此将村设计的过联程称为“黄行动前的繁反思”，劫将行动的老过程称为珠“行动中渠的反思”张，将“回伏头思考”封的过程称弊为“行动搬后的反思孔”。由于校本痒教学研究伟常常是一战种基于教辈师个体自冤主思考的有“合作研闸究”，因阁此这种反讨思也可以彻称之为“捷集体讨论因－评估”凉。无论是休“教学乔设计”画，还是衫“教学膝反思”萍，其关父键都在精于开放测自己的乒眼界，疾汲取“赶他人的附经验”招，并将才他人的鞋经验转出化为自辣己的“难设计”约和自己热的“行于动”。５．关于备校本研究表成果表达校本教学杆研究的主扶要方式是赢行动研究旁，属实证栗研究范畴短。“行动曲研究之踪蝶父”勒柳温(L喇ewi缝n,K酿)在2该0世纪劳40年障代将行址动研究详的“过庭程”解妖释为“浇螺旋循准环”(今spi翅ral类of炊cy钳cle流s)，绍在他看塘来，行葵动研究正的第一万步就是岸在情境弓中“探折索”(液rec局onn砖ais股san瞒ce)烈，这一伪步将形育成一个母研究计污划。第欢二步是语执行已陆经确定羽下来的码“总体盲计划”弦。第三挑步是“玩观察”越行动的板过程。娇第四步酱是更新寺设计一估个计划蚕、执行澡和观察绑的进程刺，以便乘评价第啦二步的佩执行效纠果。后犬来凯米泰斯将勒筒温的“壤螺旋循灭环”稍覆做改造绸，构成迟“计划怎—行动梢—观察沾—反思曲—再计片划……陵”。有盟人将其亭称之为创“凯米忠斯程序胳”或“园迪金程螺序”。勒温的弃“步子语”经凯焦米斯调昼整后，济“计划克—行动鞠—观察暂—反思兼……”斥几乎成孙为行动据研究过姨程的经微典性表钩述。研究报告剖的撰写研究报凝告一般姥都包括车以下几励个环节繁：问题耀（课题鹊论证）炉－方法佩（研究与方法、狡研究过钢程）－封结果（辜研究结续果）－横讨论（悔结论与夫问题讨裂论）行动研究扯的研究报木告一般也及与上述几灶个环节相静对应，但府可按行动念研究的基距本模式撰字写，包括咏：问题（都计划）－溪行动（研摧究方法、贱研究过程津）－结果挣反馈（观挣察及结果贼记录）－违反思（结解果分析及华计划调整辩）－再行俗动……结果妹－讨论（丢后反思）课题研妄究报告候的撰写爬强调规给范。关于“敢质的研榆究”质的研究剃是一种科胜学研究方准法，它主跨要以叙述种的方式反纲映研究过午程和结果铃。校本教研陶强调个人缴反思，除追日常教学去研究外，桑在问题研诊究中可以管尝试以质过的研究方收式撰写研屋究报告。冰其一般包旬括以下几按个部份：(1)糕我遇到击一个问救题，这替个问题物我暂时运还没法靠解决，士或者我齐发现我食的教育温价值在虑我的实絮践中遭延到否定训；(2迅)我设瞧想一个榴解决问歇题的方鼓案；(做3)我是按照方撒案行动杀；(4努)我评搅价我的宪行动效正果；(侮5)我殖根据我乎的评价洒调整我软的问题兔、设想古以及行衡动。所谓“叙认事研究”宏，也就是声由研究者饭本人“厅叙述”自铃己在研究判过程中所胆发生的一每系列教育宿事件：包饭括所研究够的问题是屠怎样提出卖来的；这黎个问题提萄出来后“漠我”是如右何想方设攀法去解释挨问题的；钥设计好解剧决问题的三方案后我船在具体的敞解决问题舟的过程中坝又遇到了沉什么障碍忌,问题真痒的被解决迷了吗？如乓果问题没稠有被解决宵或没有很旁好地被解收决，我后篮来又采取勺了什么新逃的策略，熄或者我又懂遭遇了什穿么新的问闲题？当“我静”这样近叙述“蚕我”在桐研究的刺过程中灯发生的便一系列乓“教育疗事件”舍时，我融在“叙嘱述”的壮过程中遗已经在艰“思考嘱”或“冲反思”单，这也欺就使“款我”的炉“经验增性教学观”转化须为某种君“反思贺性教学象”。。教师在叙且述自己的则个人教育计生活史的息过程中，万实际上是招在研究、兵反思自己夜的教育生遗活经历，框反思自己悉在教学中轰到底发生哨了哪些教告育事件。名这种叙述侮使教师开储始进入“招研究性教术学”的境桐界。当教师糕讲述自土己教学丘研究的锻过程及布其发生丢的教学箱事件时遣，教师轧可以不腊必盲目迫依赖于断传统的耐概念体忠系和逻诞辑技术近。教师磁讲述的叨教学事换件与教夏师写的淹“教育奇论文”蚀相比将抬会发生主一些变欧化，将塘变得有挪“情趣瓣”、“隆活泼”贝、“生令机盎然殖”；变悲得“日注常”、黑“亲切便”、“爹生活化访”；变败得更“必动听”危、“可溉读”、利“可爱思”、“昌令人感除动”、当“使人肝受启发装”、“厅俏皮”助、“欢疯快”、织“美妙桂”、“冲音乐性食的”、歪“有韵凑味的”略、“有从灵性的裂”、“片让人心储领神会垄的”、井“引起字共鸣的顶”。其实，好教师叙矮述自己啄在研究唐过程中画发生了界哪些教客学事件留，叙述加自己在荷研究过汗程中发存生了哪液些转变公，这本伴身就是盟“问题格—设计且—行动伯—反思稿……”夹的一个行部分。王这种“地叙述”肚本身已扰经是一搞种“思丹考”，步是一种锻“静思龟”。这样一稠来，校串本教学夜研究的染基本过盈程就转界换为由拣中小学租教师讲搭述自己辛(“我苏”)的闸教育故异事：第一，袋是我讲秋我自己于的故事协，而不欠是他人娃的故事焰。从这拢个意义园上说，布任何行凝动研究币的报告北都可以挡视为一齿种教师扬的“自录传”。第二，率讲述的劈燕是一个座“过去揉”的、热已经完萄成的教含育事件淹，而不占是对未协来的展见望或发低出的某田种指令渠。它所材报告的沙内容是拴“实然袋”的教溜育实践逗，而不驳是“应桂该”的孙教育规宫则或“祥或然”金的教育唯想象。第三，所踏报告的内全容往往是乒我参与的爬研究过程闹中所发生贴的一系列门真实的教恋育事件。第四，走所叙述姻的“教遭育事件晒”具有猾某种“局情节性克”。其剃“情节什性”相池当于麦正克尼芙遗提出来庙的“分挖枝问题域”。“企分枝问课题”显机示为某珠种偶然遮性节外锋生枝，厉使人感果觉既突仔然波折雪，又真佛实可靠闯。第五，采迎用的是归句纳法而不被是演绎法卡。这种归归纳的研究并方式使校铅本教学研横究在提升女相关的教怨育理论时戒显示出某副种“扎根绞理论”的荣道路。当“我贺”这样趋叙述“桨我”在热研究的怀过程中茅发生的垦一系列仓“教育讽事件”设时，我敏已经在协收集研浪究资料垂和解释暮研究资师料。叙输述的内知容也就壳构成了炭“我”民的可供鸡“公开拾”发表贿的研究拐报告。倚这种研览究报告耍使以往弓的“议剑论文”谣、“说抵明文”朝式的研有究报告能转换为榆某种“筒记叙文黎”式的约、“散推文”式沫的、“施手记”挺式的、陪口语化踪蝶的心得堤体会。卡它显得小更亲近文读者或赏听众，甲容易“昨使有类笋似经历酿的人通竭过认同菜而达到飘推广”陵。（五）会关于校剃本课程惩的开发校本课程暴指的是学锻校根据自杜己的教育凳理念，在辅对学校学遵生的需求枯进行系统妻评估的基钓础上，充通分利用当霸地社区和板学校的课月程资源，抗通过自行夺研讨、设助计或与专竹业研究人岸员或其他搞力量合作反等方式编降制出的多箭样性的、忌可供学生庭选择的课超程。校本课晒程的开买发是校炎本教研浑的重要袄任务之芬一。校本课程像是校本教怨研的直接乘成果。校本课程赢的开发是停一种非常痕规教学研茫究。（六）校点本教研规浸范（制度肿）内容框侍架１．要形有一个揭统领性嫁的规范厨。Δ指导思脑想Δ组织机虾构（如领均导小组、税教科室、趣教研组、车课题组等链建制以及瘦与专业研掠究机构的小联系）Δ工作铃计划（己包括常含规教研霞活动、连课题研