学生的问题行为及其对策

学生的问题行为

及其对策一、问题行为概述（一）什么是问题行为问题行为是指学生在成长和发展过程中出现的阻碍学习、品德和个性健康发展的不正常行为，给家庭、学校、社会带来麻烦的行为。（二）如何判断学生的问题行为1、注意年龄特征（如青春期时的性敏感）2、偶然性还是经常性（如经常欺负人）3、与犯罪心理和变态心理的区别（三）学生问题行为的表现1、学习方面-----怠学、厌学、弃学等；2、品德方面-----说谎、偷窃、不守纪律、打架斗殴等；3、情绪性格方面-----敏感、多疑、孤僻、冷漠依赖、狂妄、对立、攻击、残忍等；4、习惯性病理性方面-----多动、厌食、抑郁、失眠等5、共性表现-----缺自信或自高自大（四）学生问题行为的类型特点内部动因外部情境心理特点行为方式自我评价过失型好奇试探有利情境认识水平低违反纪律、恶作剧不稳定品德不良型不良需要有利情境不良道德意识有意破坏不正确攻击型挫折愤怒挫折后易激动、倔强、急躁对抗、报复、迁怒自负压抑型挫折焦虑挫折持续作用内倾、怯懦、逃避、失望、隐匿自卑（五）问题行为产生的原因1、家庭-----不良教育方式2、社会-----不良风气3、学校-----不当教育4、教师-----不当方法5、学生内在原因-----需要与动机、挫折耐受力社会标签理论的观点社会标签理论认为，他人、尤其是重要他人或群体对学生的否定性评价和处置措施在学生问题行为的形成过程中起着至关重要的作用。学生在学习和生活中某种行为之所以成为问题，是因为社会中的重要他人，如教师、父母、朋友等给学生贴上了一定的标签。初级问题行为和次级问题行为初级问题行为又称原始问题行为或一级问题行为，它是学生偶然违反社会或者学校的规范未被当局任何人发现，因而也未受到惩罚，同时又对个人心理和未来生活不会发生持续影响的越轨犯规行为。它们虽然违背了社会或者学校共同的行为规范，但是学生本人在行为当时可能并不这样认定这些似乎不该发生的行为所引起的问题。如学生因为某个重要的事情急需十元钱，而此时刚好发现同学文具盒里有十元钱，于是便拿走了。从这名学生看来，他当时的行为可能并没有想象的那么严重。然而，教师在处理这种行为时如果将之公布于众，社会和学校就会视这种学生为问题学生，并导致该学生的行为再次发生，从而可能发展成为次级问题行为。

学生的次级问题行为又称二级问题行为、习惯性问题行为，它是学生卷入违规行为，并被父母、教师、同学、朋友标签为问题行为者，即"问题学生"，受到斥责甚至惩罚的行为。随之，他本人也有意无意地接受了这一"标签"，对别人的看法予以认同，开始围绕问题行为者的角色来认知自己的行为和观念，并做出相应的行为，修正自己的自我形象。同时，学生被贴了"问题学生"的标签后，学校、社会、同学、同伴就会对之另眼相看，迫使他与其他越轨的问题学生为伍，甚至使学生陷入社会上的盗窃等犯罪群体或团伙。在这种学生群体或团伙中，成员间的相互认同减轻了学生由问题行为造成的内疚和自我悔恨的心理负担，恪守常规的压力减轻了，问题学生的自我形象加强了，他们按照教师给予的标签所暗示的行为模式去执行自己日常生活中的行为，结果可能形成持续性问题行为的生活方式，由初级问题行为者演变成习惯性问题行为者。

二、学生问题行为处理的原则和方法

(一)原则1、教师对“问题学生”下结论要慎重。2、教师应该排除对“问题学生”的偏见和成见，对待他们和其他“正常学生”应做到一视同仁。

3、教师要做好与“问题学生”有关的非正式群体的工作。逐步引导他们恢复自信，锻炼和提高他们对贴“标签”过程的抵御能力4、教师必须清醒地认识到整个社会文化所提供的“社会化”环境在学生问题行为形成过程中的作用。应当善待偶发的初次问题学生，在对他们施行批评、评定、惩罚之前要慎之又慎。随意性的斥责和处罚更容易使他们在违法犯罪道路上越走越远。学校的日常活动中，教师应当在价值观念上弱化对"问题学生"的消极性暗示，减少有可能强化问题学生违规自我意识的仪式，更多地把他们当成可以改造的正常人而不是毫无悔过自新能力的犯规者。社会各方面的因素共同合作，就能够有效地预防和矫治学生问题行为的发生。（二）方法1、规章约束要利用学校规章的约束力对学生的问题行为进行干预。学校和班级在建立规章时，要组织学生主动参加。要让他们充分酝酿，积极讨论，做到人人提建议，个个表态度，使整个形成过程成为学生认同内化规章的过程。这样的规章学生认同度高，当然对学生的约束力就强。即使学生出现问题行为，老师用其进行对照处理，他也会心悦诚服。如果在这过程中，经常组织学生对规章进行学习，对照检查，让规章的内容和精神得到强化，学生就会自觉地规范自己的言行，减少或者免除问题行为的发生。2、提前预防事实上，每个学生都不希望出现问题行为，尤其老师更是这样。要做到少出或者不出问题行为，我们就得治本。要进行前瞻性的思考，要根据人地时空作出有预见性地分析，要制定计划，预期落实。我们不但要有问题行为的意识，更要有预防问题行为的行动，这样才能将问题行为扼杀在萌芽之前。比如利用晨会、班会或者其他时间经常给学生讲道理、提要求，对个别学生进行谈心嘱咐等都是可取的办法。3、保持冷静冷静是处理问题行为的关键。学生问题行为出现以后，只要没有可能继续发生暴力事件，一般我们都要进行冷处理（如：你们先想一想），让时间向后延一延，使心态静一静，做到保持平常心。这样，既可以让学生自省自悟，又利于老师摸清问题行为发生的原因，从而选准处理问题行为的最佳办法。同时还可以避免简单粗暴，杜绝体罚。4、调整动机动机是产生行为的根源，要根治问题行为就得从改变动机开始。首先要摸清问题行为的源头，找准问题行为的实质所在。要区别偶发性和一贯性。对好心办坏事，为了某种欲望的满足，恶作剧，故意扰乱，要作具体情况具体分析。要通过引导、激励、调整、改变的办法调整行为动机。让学生从阴影里走入阳光地。5、有意淡化随着年龄的增长，学生的独立意识、自我意识也随之加强。在学校或者班级里，尤其是学习成绩不太好的学生，常常被沦为漠视群体。他们为争取自己的地位，往往通过问题行为表现不满或者反叛，以引起老师的注意。如果老师遇到这种情况大惊小怪，就使这些学生的不良欲望得到了满足和强化。因此，我们在这类问题行为面前要有意淡化。如：某学生在物理课上看小说，老师就可有意不看这个学生，说：“要注意看物理课本。”等等。6、积极转移当人受到不平等待遇或者遭受意外伤害憋了一肚子气后，往往会把心中的怒火转嫁给别人，而且会“转移攻击目标”。此为“心理转移”。学生的问题行为大多都是由“消极心理转移”产生的。如果我们每一位教育工作者都明白这一点，并尽可能地寻求“积极心理转移”，学生的问题行为就可减少或者遏制。在教学实践中，我们可以根据具体情况对其进行相关训练。如倾注爱心、担负责任、磨炼毅力、锤炼意志等活动都可收到很好的效果。7、以爱换德在教育教学活动中，面对学生的问题行为，教师要真诚地帮助他们，关心他们，体贴他们。站在学生的角度去看问题、想问题、对待问题、处理问题，而且顾及学生的合理要求，再调皮的学生也是会被老师的关爱唤醒良知的。中央台《实话实说》栏目报道，深圳一位老师为了找回一个不愿上学的学生，相继家访了三十八次。在第三十八次时，这个学生终于被老师的真诚打动，从此返回学校发奋学习。爱是教育的灵魂，用好了它，不仅对处理学生问题行为作用很大，而且其综合效力也是巨大的。8、因势利导凡事都有两面性，只要我们用辩证的眼光去看，我们就会发现任何事情都有它的有利面，也有它的不利面。学生的问题行为当然也一样，虽然是不正常行为，但从反面看，大多都有值得肯定的方面，至少有值得发掘的成分。比如爱说话的学生就有乐于交流的心理倾向，喜欢打架好动的学生就有体力充沛的特长，等等。只要善于分析，我们就可变消极为积极，变问题为有利。9、引发宣泄在生活中我们常常见到这样的例子：吃败仗的篮球队员为了表示不满，往往把篮球狠狠地向地上一扔。受老师批评后的学生痛哭一场后，倒显得很平静，而且有可能行为更规范。篮球队员为什么要这样做？受批评后的学生为什么会有如此表现？这就是发泄的作用。心理学研究表明，挫折引发的发泄形式多数表现为攻击。因此，当学生内心有积愤时，我们要引导其发泄；当学生情绪不满时，找机会让其倾述，学生的攻击行为就可得到控制，甚至得到利用。

10、活动补偿由于课程、设备和师资的限制，现在的学校大多都只重视理性活动，重视室内活动。学生的活动空间几乎只有教室，差不多整天都是关在教室里死啃书本。形式单调呆板，内容枯燥乏味，学生的成人感和独立意识得不到满足，学生的肢体力量得不到释放，于是产生不满、焦虑、烦躁和反抗，进而出现各种问题行为。尤其是学困生根本找不到一点儿成功的乐趣。对此，要想办法挤时间组织一些肢体活动、户外活动，并且做到内容丰富，形式多样。同时，为了这些活动的落实，在班上成立体育部（球队等）、文化部（班容班规）、宣传部（新闻、广播）、统战部（协调关系）、环卫部（卫生、防疫）、文艺部（晚会、班会）、信息部（动态板报）等，让学生各显其能，各得其所。这样，学生的心理欲望得到了满足，学生的肢体力量得到了释放，当然，这方面的问题行为也就自然地减少了。11、一反常态这是一个战略战术问题，在处理学生问题行为时，如果方式和态度偶尔一反常态，让学生没有心理准备，造成一定的心理压力，使内心产生振动，就会收到出乎意料的效果。如：将平常火爆的脾气一改为温和慈善，学生就会感到关怀备至，深受感动。将平常温和慈善一改为凶狠火爆，学生就会认识到事态的严重性，不然老师不会这样，从而引起高度的警觉。这样的处理办法虽然不可常用，但偶尔一用会收到奇效，因为学生记忆深刻，行为变化也就会持久。12、速战速决学生在出现问题行为后，往往有一种自责的心理，怀疑会被老师知道，希望尽早了断，以求得解脱。老师如果抓住了这个契机，及时处理，既了却了师生双方的后顾之忧，又有利于学生的学习和生活。13、迂回出击在处理学生问题时，我们常常会遇到这样棘手的情况，某些问题行为反复性特强，出现的时间间隙短，次数多，让你防不胜防，而且往往事态严重影响特坏。针对这样的“老大难”问题、“老油条”学生，我们想立即见效是不可能的，只能采取“泡”的办法，扭着学生不松，跟着学生不放，陪着学生不走，与学生比韧劲，比耐心，比心计，同时要绵里藏针，刚柔相济（一般都要先紧后松，先硬后软）。14、角色体验一节自习课上，老师要求要保持安静，可在很静的课堂上，却有一个学生伏案大声说闲话。课后老师要求这个学生做值日，并授意这个学生安排同学们清掉操场上的某些垃圾，又让其巡视寝室，并根据值日的要求相继作处理。之后，让这个学生在班上谈体会。他说：“做老师真不容易，管那么多学生，如果学生不听安排，有时气得只想打人，但又不能。”让学生通过体验实现自我教育，这种方法虽然很费时，但效果却长远。15、引发反思经常有问题行为的学生，往往听惯了训斥，学会了检讨及其他应付的办法。因此，老师的一般劝说、批评往往都不大奏效。如果教育者能抓住某些事件激起他们的思想斗争，给予启发诱导，并帮助他们解决问题，他们的在心灵就会受到极大的触动，成为问题行为的转折点。如有位老师为了教育一个偷了自行车的学生，他给那个学生讲了这样一则故事：一位年迈的母亲听说自己的儿子犯法要判刑，当场气死。从而唤起那个学生的良知和自责，激起他的爱与归属的强烈需求，进而深知自己错误的严重性。16、自我教育加强自我意识的培养，让学生增强自我胜任感和责任感，提高自我管理能力，实现自我约束、自我控制，才是我们治理问题行为的最有效的办法，也是最更本的目的。例如：在每期开学时，我们引导学生针对自己的实际情况，拟定相应的行为计划，并按星期按月组织学生对照计划进行阶段性自我评价，总结自己的实施情况，同时再一次调整自己的行为计划。其间，让学生通过不断内化，明白自己的进步，强化自己的责任，达到自我教育的目的。17、相互帮助随着社会的进步和发展，组织精神、团队作用、个人的协调能力、合作能力越来越引起人们的高度重视。因为在我们今后的生活、学习和工作中，全凭自己个人的能耐是很难做成大事的。当然，对一个班级，不管是从现实管理还是从教育的未来意识来说，都应该重视这方面能力的锻炼和培养。尤其是矫正学生的问题行为，如果老师只凭自己一盯一，收效甚微。因此，我们对学生除了要重视自律意识的培养外，还要教给学生一些相互提醒、相互照顾的策略和方法，以通过互相帮助的途径，达到全班协调、整合，实现自主管理的目的。18、适度惩罚惩罚不等于体罚。惩罚是一种常见的教育手段，是对学生问题的一种强制性的纠正行为，是在学生身心完全能够承受的前提下采取的教育措施，对学生能够起到教育和警示作用。它与体罚有着本质不同。虽然要慎用，但适度惩罚可以使学生懂得规矩，辨明是非，记牢什么可以做，什么不可以做。三、处理课堂问题行为的教育艺术在对待学生的问题行为上有两种错误做法，一种是上交，把扰乱课堂的学生交给班主任或学校处理；另一种是依靠直接的方法，甚至是激烈的方法来处理。如：处罚、赶出教室、责骂、罚站、讽刺挖苦、作不好的记号、不准回家等类似的方法。这两种态度和做法关心的是学生行为的效果而不是行为的心理基础。教师应带有理解同情、但又坚定的态度处理捣乱的学生。并采取必要的措施，使学生产生更有效的行为，减少问题行为。课堂上的问题行为是教学中常见的现象，处理好课堂上的问题行为是保证教学正常进行、提高教学质量的保证（一）重视不受注意的学生课堂中有问题行为的学生，往往是受到忽视、归属与爱的需要得不到满足的学生，他们往往有一种错误的追求——“获得注意”。教室不同于运动场，它是凭借学习、运用知识而得到教师和同学认可的场所。这些学生在学习上无法获得成功，就转而凭借学习以外的不良行为来获得注意，即由得到注意来证明受到接纳。这些只要得到老师的注意，就会表现得好起来。有时为了获得老师的注意而故意捣乱。此时，仅靠批评是不能改变不良行为的，教师必须平时给予应有的注意。因此，教师主动的作法应该是尽量在学生没有要求注意时，给予注意。尤其是对于那些需要注意的学生给予及时的关注。事实上，目前课堂上有不良行为的学生，多数是由于生理或环境上的原因而一直坐在教室后面角落里的学生，这部分学生得到教师的注意较少，建议教师应把关注的对象扩展到每一个学生，甚至每一个学生某一方面。当这种类型的学生出现打扰课堂的行为时，教师应采取以下方法进行处理：①交互抑制。设置一种情境使学生的良好行为与不良行为同时并存，并通过表扬良好行为来抑制不良行为。如当有不良行为的学生表现出好的行为时应给予及时的表扬，或是当不良行为出现时，通过表扬他人的良好行为来抑制不良行为，同时排除引起不良行为的刺激。②消极注意。对有不良行为苗头的学生，教师应用语言、音调、语速、姿态、面部表情向学生表示已注意到了某些行为，并希望不应发生或继续，必要时可以责备那些坏的行为。（二）不要激发矛盾，避免卷入冲突有不良行为的学生在课堂里还有一种错误的追求是“寻求权力”，他们是通过在同伴面前抗拒“权威”实现的。他们借由争辩、反驳、发泄、攻击教师。如果这些学生能使教师迎战，他们就赢了，因为他们已成功，他使教师卷入了权力战斗中，至于实际得到什么就不重要了，重要的是已经干扰了教师的教学。而教师往往凭借自己的独特地位，全力迎战，最后以大获“全胜”而告终。这样每次教与学的矛盾很快地激化，形成了教师和学生的人际关系矛盾，同时也埋下了再次发生冲突的隐因。在实际工作中，教师并不是都能够采用合乎逻辑的冷静态度去处理问题，往往是处理先于分析，事后再予以改进。对师生间的冲突处理，教师应注意以下事项：1.要冷静，不应急于解决问题，通过认真分析来寻求解决问题的最佳途径。2.只针对问题不作人身攻击，对事不对人，处罚坏行为本身，不造成人格伤害。3.不因一人犯错误而惩罚全班。“连坐制”批评，不但不公平，而且足以引起公愤，对犯错误的学生，反而降低了惩罚效果。4.不因处理不良行为而影响教学，教师必须很快平息不良行为和偶发事件，使正常教学不受影响，教师把精力过多地投入到改变一个不良的学生的行为是不利的，因为这样会让班上的其他学生干自己的事，易产生反感。5.只解决问题不追究过失，应通过爱心培养爱心，不以责难惩罚来追究过失，更不应把责任推到学生身上，如“因为你而耽误了全班学生上课”等等。6.给犯错误的学生留一点面子，设一个台阶。（三）注意处理好中性行为课堂上除了有积极行为和消极行为还有相当一部分可以向这两者转化的行为，即中性行为。课堂上的许多不良行为是由这些中性行为发展起来的，或是由于教师处理失当而转化来的。恰当地处理中性行为是减少消极行为的一个有效的措施。中性行为的特征是不增进也不干扰他人的行为，在教室中的表现主要有：1.静座在座位上不听课的学生——听不进去。2.张开双眼望别处——走神。3.不引起他人分心的乱涂乱画或是其它小动作。4.两个学生小心翼翼地片刻交换意见。5.不影响他人的私人阅读。6.无鼾声的睡觉。这些中性行为个别出现时，可以带来对教师课堂情绪的影响，但教师可以在不干扰主要工作的条件下适度接受这些现实，而不中断和影响教学。教师最好是通过教的本身使这些中性行为向积极方向转化：如①改变讲课节奏，提高或降低声调，加快或改变语速，突然的停止等。②走到身边。③提问同桌。④改变方法等。教师且不可把其升为消极力量而大动干戈，进行夸大处理。如果这样，这些中性行为就可能变为对抗力量，形成课堂冲突，导致教师的被动。（四）解决好学生间的冲突行为课堂上学生间的冲突会打断、阻止师生的教学活动，也会给学生造成不必要的心理或身体的伤害。处理是不可避免的，但在处理时教师要清楚学生间的冲突与成人间的冲突有本质的不同。他们的冲突多半是由于生理因素及特殊的身心发展阶段引起的，没有较大的社会利益关系。因此，处理要恰当。1.坚决禁止。学生争吵、打架应马上禁止。不必急于加以争辩说明原因或做价值断定。冲突的学生不可能直接告诉你他们为什么会出现冲突的原因，他们往往会给你作听起来很有逻辑的且很有理的解释，课堂上的询问是不会有结果的，且会干扰正常教学的继续。2.写出经过来。让冲突的双方坐下来把刚才的经过写下来，这样有两个好处：第一，学生有时间把冲突的原因写下来时情绪就会变得平稳，理智得多，能认清自身的错误；第二，可以马上消除事件的影响，课可以正常进行。3.不做是非断定。在冲突的双方冷静后，自我批评，求同存异，教师不做输赢的判断，这样可使敌意和受伤的感觉减至最小，学生会自己和好接纳。在此教师不是法官而是预防和调节冲突的能手。必要时教师可在课余时间去解决学生间的冲突。四、问题行为处理的案例分析（一）师生冲突事件

原因：1、教师过分强势，学生受了委屈。包括：无中生有、张冠李戴、主次颠倒、是非混淆、功过不分。2、教师处事不公，学生不服。包括：明显的不公平、自己不能觉察的不公平。3、教师办事武断，一意孤行，学生宣泄班级潜在的不满情绪。比如：留作业、罚作业不考虑学生承受能力。4、教师不给学生面子。包括：讽刺、挖苦、辱骂、侮辱学生人格，让学生无地自容，即语言暴力。5、教师坚持要请家长，或打电话，引起学生反弹（怕挨打、怕家长伤心、怕家长收回某种承诺）。大多数中学生的家长对孩子早已经失控，请家长既是无用，也是无能。6、教师业务水平欠佳，学生不服。7、学生发表不同意见，教师误以为是冒犯“师道尊严”。8、学生任性，情绪失控，迁怒于教师。9、学生向教师挑衅，特别是对新教师。10、学生为了表现自我。对策：1、坚持事实第一，态度第二，不能颠倒过来，不能搞“态度挂帅”，一把抓住学生的态度不放，即使有理也得等你承认态度不好以后再说。压服的结果是为下一次冲突埋下了种子。2、平等相待，不能光要求学生道歉。当然，片面要求老师“忍辱负重”，也不公平，而且会助长歪风。对于侮辱教师人格的，必须让学生当众道歉。3、你发火我不发火，教师不要应战，不要去撞学生的枪口，更不必让学生气个半死。一旦教师失态，就会陷入被动局面。4、具体问题具体分析，先做调查，是谁的问题就解决谁的问题。5、用教师的高姿态赢得学生的支持。6、消退法，不予置理。7、轻描淡写，大事化小。8、自己找台阶下，越早越好，千万不要认死理，缠住学生不放。（二）严重扰乱纪律原因：1、听不懂、学不会。2、早就会了。3、没有规则意识（一走出家门就处处碰壁，社会化障碍）。4、自控能力差，明知故犯，想改改不了。他们是能力问题，而不是认识问题。5、动觉学习：在不停的肢体动作中维持学习的兴奋点。看看没有听讲，实际上他听了。6、表现欲强，想引起别人（教师、同学、异性）的注意。7、经医院确诊的真正的多动症。对策：1、教师心理要健康，不要一看到学生违纪就上火。2、孩子的精力是洪水，一定要有一个出口。学习渠道堵塞，就要找另外的出口。3、对于自控能力差的学生，少批评，多提醒，提建议，常鼓励。4、对学懂了而不守纪律的学生，要给特殊政策。5、指导家长对孩子进行行为习惯的矫正。6、对学生的表现欲给予适度的满足，使他们的表现欲望能正常得以释放。7、对有些特殊的学生采取“消退法”，不予理睬。（三）经常性迟到原因：1、恐惧学校和老师。2、厌学情绪。3、家庭中有具体原因，如家长纵容溺爱、包办过多而养成的不良生活习惯，使学生对迟到持满不在乎的态度。而等到家长意识到问题严重、态度180度大转弯时，就难以纠正了。对策：1、不要孤立地看待迟到现象，就事论事、急于求成，而要把迟到放到学生整体心理状态的大背景中来观察分析。2、改善师生关系，使学生喜欢学校、喜欢老师。3、了解学生的经常性迟到是从何时开始的，家长是何态度，然后改变家庭教育方式，4、共同配合进行行为矫正。这个过程中不能着急，因为养成和巩固一个良好的新习惯，少说要100天；而校正一个不良的行为习惯，则需要更长的时间。5、要培养学生的自理能力和有规律的生活习惯，改变家长包办的方式让学生自己着急起来，不能孩子不急家长急。家长越是唠叨，孩子越不着急。（四）打架斗殴原因：1、语言表达能力差，不善言辞，不会沟通，只好借助肢体语言。在老师面前，这种学生也不会替自己申辩，或者是闷声不响，或者是驴唇不对马嘴，很容易激怒老师。2、个性缺陷，以我为中心。遇事都是人家的错，从不检讨自己，所以就“得理不让人，无理狡三分”。只顾自己的感受，不考虑他人的感受。如果几个“小皇帝”碰在一起，就会硝烟四起。3、从小由老人带管，很少与同龄人交流，因而缺乏人际交往技巧，为人处世的能力差。不善于察言观色（“不识相”），不善于感知情境（“缺心眼”），不知道什么时候该说什么话、该做什么事（“不会来事儿”）。不经意当中就得罪了人、惹人反感了。对策：1、对学生之间的冲突，教师一定要冷处理。并且要把冲突双方分开处理，不要放在一起。谈话要看时机，怒气未消时先不要和他讨论问题。2、教师不要当判官。谈话的重点是了解事实真相，特别是他在冲突之前、之中、之后的想法和表现，然后叫他怎么说、怎么做更为恰当；而不是讨论谁对谁错，因为谁心里也不想认输。3、对于语言表达差的学生，教师可以请家长配合，每天让他大声朗读自己喜欢的书。4、对于个性缺陷的学生，要从改善家庭教育入手。因为孩子个性形成的第一任老师就是家长。5、开设心理辅导课，促进学生的人际交往技巧，特别是处理和化解冲突的技巧。引导学生学会换位思考，站在对方的立场上考虑问题。6、必要的纪律处分（厌恶疗法）与“负强化”相结合。（五）厌学和逃学原因：1、学习障碍，如感觉统合失调，某方面学习能力缺陷。2、个性懒散，从小未养成良好的学习习惯。3、屡屡遭受学习挫折，形成严重的挫折感，心如死灰，从整体上失去了学习信心。4、家庭关系、师生关系不良，不能满足爱和归属等基本需要，失去了上进心。5、理想自我与现实自我不能统合，因而迷失了自我，找不到生活的方向和目标。对策：1、不要哪壶不开提哪壶，只能哪壶开了提哪壶。2、在绝不放弃学生的大前提下，不要纠缠学生完成不完成作业的问题，而要用主要的精力去了解他的心理问题在哪里，并且尽全力去帮助他。这种帮助只要是真诚的，那么即使今天不开花，相信明天也会在别处结出健康的果实。3、对于确实不会做作业的学生，什么批评、惩罚也用不着，最好的办法就是该补课就补课，该请家教就建议家长请家教。教师的一个实际行动比一打批评教育都要管用。4、必须改善师生关系，化解积怨矛盾。（六）青春期朦胧情原因：1、青春初期的“过家家”游戏式恋情。2、家长关注孩子不够造成的“情感饥渴”式恋情。3、单亲家庭造成的“情感寄托”式恋情。4、父母不和造成的“寻找安全补偿”式恋情。5、父母行为不检点带来的“性刺激和性模仿”式恋情。6、同学起哄造成的“弄假成真”式恋情。7、班风不好引发的“从众”式恋情。8、老师处理不当造成的“逆反”式恋情。9、学习失败带来的“精神安慰”式恋情。10、学习太苦太累太枯燥带来的“自我放松”式恋情。11、媒体负面影响造成的“想入非非”式恋情。对策1、基本态度：不批判、不支持、多引导。青春期恋情有其合理性，但这种合理性不能过分强调甚至加以颂扬。2、高明的引导应该是“肩并肩”式的，陪伴他走一程，不知不觉间引导他转变方向。3、引导的前提是弄清学生的情感路线和思维路线，了解真实情况和真实想法，找准火源再泼水。4、不要大惊小怪，不要扣帽子，不要公开指责，也不要旁敲侧击地批评。5、指导家长改善家庭关系，满足孩子的情感需要，离异的双方都要承担起关爱孩子、教育孩子的责任。6、不要用强硬的办法“棒打鸳鸯”。7、组织小组团体辅导讨论青春期问题。8、组织健康的班级活动，增强班级凝聚力，树立正气，转移学生的注意力，将学生旺盛的精力导向正当渠道。9、鼓励学生在学习上或者集体活动上找到自己的价值。（七）偷拿钱物原因：1、习惯不好，乱丢乱放，误以为被别人偷去了。2、从小到别人家里乱翻抽屉橱门，家长不以为然，逐渐养成了乱拿人家东西的坏习惯。3、报复他人。4、强迫性偷窃，已经养成习惯，追求过程的刺激。5、品德不良，以占有他人物品为乐，没有羞耻心。这样的孩子，往往有一个爱占小便宜的家长。6、家长溺爱无边，导致孩子物欲膨胀。7、被高年级学生或校外团伙所逼迫，被动偷窃。对策：1、不要吓唬，虚张声势，不要用各种方式去翻书包或衣兜，更不要凭主观臆断制造错案。2、教师要有“破案”意识和“破案”能力，训斥、吓唬、说教是没有用的，要的是不动声色、实实在在的调查研究；不把握事实真相和证据，就没有对当事人真正有效的教育。3、“疑罪从无”的原则对学生来说特别适用，在这一类事情上冤枉学生，将会给他造成终身的伤害。4、破案才是对这一类学生最好的教育，他们才有可能总结和接受教训，提高他们的道德水平。5、对初犯者及时进行行为矫正。（八）迷恋网络原因1、家庭或者学校里充满了对自己的批评、训斥，网上“眼不见心不烦”。2、在学习上屡遭失败，而在虚拟世界里却可以轻易获得成功。3、在家里或学校里自己的角色已经定格，被贴上“标签”，在网上自己可以不断变换面具，不断找到新的自我。4、现实生活中没有朋友，网上可以交到各类朋友。5、家庭和学校生活单调、枯燥、乏味，网上找乐趣。

对策1、每一个网瘾的学生都有一个独特的成瘾背景，因此首要的问题是搞清楚这一个学生迷恋网络的具体原因。这种原因往往不是单一的，而是多种因素搅在一起的。2、改变家庭教育和学校教育方式，不要搞完美主义，要减少批评、唠叨、训斥，和孩子进行平等交流沟通，给孩子说话的机会。3、创造条件让学生在学校里获得成功体验。4、不要一天到晚逼着孩子一本正经地读书，让孩子有活动和交往的乐趣。孩子毕竟是孩子，不能为了将来的幸福牺牲眼前的快乐。5、网络是双刃剑，要重视其积极的一面，家长要学会与孩子一起上网，以便进行引导。6、戒除网瘾要打持久战，“病来如山倒，病去如抽丝”。（九）离家出走原因：一个人主动离开一个地方去到另一个地方，无非是两个原因：或者是他要避开什么，或者是他要追求什么。1、逃避学习，包括学习长期受挫、学习毫无成就和快乐、成绩虽好但极度厌倦等。2、逃避家庭，包括高期待家庭、暴力家庭、无温暖家庭、不和睦家庭等。

3、逃避惩罚，包括作业没有完成要受到老师惩罚、考试成绩不好会受到家长惩罚等。4、追求自由，包括师生关系紧张、教师要求过于苛刻、专制型家庭中的家长管束过紧等。5、追求快乐，包括在学校和家庭中一味应试教育而没有生活乐趣、人际关系不好而感到孤独压抑等。

对策：1、改善家庭关系，让家庭充满关爱和亲情，夫妻和睦，亲子之间能平等相处，孩子在家中受到尊重和关注，杜绝体罚