学前儿童发展心理学的学科性质

学前儿童发展心理学的学科性质第1页保持文明、有序、友好课堂环境

1.按学号“S”型对号入座；2.手机静音；3.课上文明有序，课下活泼开朗；4.不准大声喧哗，能够踊跃讲话；5.保持教室桌椅整齐，卫生整齐。为成为一名“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力”幼儿教师。学前儿童发展心理学的学科性质第2页学习方法1、课前认真预习，针对有疑问地方标注；2、课堂认真做笔记；3、课后依据老师要求完成各项作业及课后阅读内容；4、勇于提出问题并处理问题；5、善于利用时间。学前儿童发展心理学的学科性质第3页中国学前教育研究会网站学前儿童发展心理学的学科性质第4页学前儿童发展心理学的学科性质第5页第一章：学前儿童发展心理学学科性质学前儿童发展心理学的学科性质第6页教育目标及重难点1.掌握学前儿童发展心理学研究对象。2.掌握学前儿童发展心理学研究任务。3.掌握学前儿童发展心理学历史梗概。4.了解学前儿童发展心理学学习价值。学前儿童发展心理学的学科性质第7页本章目录第一节：学前儿童发展心理学研究对象第二节学前儿童发展心理学研究任务第三节儿童心理学发展简史第四节学前儿童发展心理学教育意义学前儿童发展心理学的学科性质第8页学科学习准备性知识（一）心理与心理学1、概念：（1）心理：生理活动以外人脑对客观事物反应活动。学前儿童发展心理学的学科性质第9页心理活动特点外显性隐蔽性复杂性

客观现实心理人脑黑箱大脑半球外侧面大脑半球内侧面学前儿童发展心理学的学科性质第10页学前儿童发展心理学的学科性质第11页学前儿童发展心理学的学科性质第12页心理活动表现：思索（计划做某事）、行动（读书，写文章等）心理实质：a：心理是脑机能b：心理是对客观现实反应。C：心理反应含有主观能动性学前儿童发展心理学的学科性质第13页（2）心理学：心理学是研究人心理现象和心剪发展规律科学，是人对本身一个探究活动。2、心理学研究基本内容心理学研究基本内容心理现象：心理现象普通分为心理过程和个性心理两大类：学前儿童发展心理学的学科性质第14页（1）心理过程：包含认知过程、情感过程、和意志过程。A:认知过程：人脑对客观事物特征、联络或关系反应；B:情感过程：是人在认识事物时产生各种内心体验，如喜、怒、哀、乐。C:意志过程：是人在活动中为了实现某一目标而对自己自觉组织和自我调整。关系：认知过程是最基本心理过程，是情感过程和意志过程基础。情感过程是意志过程动力。意志过程对人认知过程和情感过程含有调控作用。学前儿童发展心理学的学科性质第15页（2）个性心理（个性）：人心剪发展最终将形成个体稳定精神面貌，也就是个性。一是反应人态度和主动性个性倾向性，详细表现为需要、兴趣、世界观等；二是自我意识，反应人对本身心理认识评价、体验和调整控制等；三是反应个人特点个性心理特征，主要表现为能力、气质、性格等。个性形成条件：（1）个人心剪发展水平，主要是对事物认识水平和对自己行为支配水平；（2）个人所处一定社会关系，生产关系，分配关系，政治关系，社会意识形态以及家庭、学习、人际关系。学前儿童发展心理学的学科性质第16页第一节：学前儿童发展心理学研究对象

一、什么是学前儿童发展心理学？

学前儿童发展心理学是发展心理学一个主要组成部分。是指专门研究学前儿童时期心理活动特点与发展规律科学。

学前儿童发展心理学的学科性质第17页二、学前儿童发展心理学研究对象

主要包含三个方面：学前儿童主要他人发展环境学前儿童发展心理学的学科性质第18页（一）学前儿童1、概念界定学前儿童是学前儿童发展与教育心理学研究关键对象。狭义：即传统意义上学前儿童概念，特指入小学之前三年儿童，即我们通常所说幼儿。广义：普通是从胎儿时期一直到入小学之前儿童。

——本书观点。

学前儿童发展心理学的学科性质第19页2、这个时期主要包含五个阶段：

胎儿时期新生儿时期乳儿时期婴儿时期幼儿时期学前儿童发展心理学的学科性质第20页3、教育启示（1）学前儿童不一样发展阶段，其心理活动特点与规律含有显著差异性，对我们所进行学前儿童教育提出了不一样任务，要求我们需要对之加以分别探讨。（2）任何心理现象发生与发展都是一个连续统一体。学前儿童发展心理学的学科性质第21页（二）主要他人1、概念界定学前儿童发展，既是一个自然成长过程，同时也是一个社会化过程。学前儿童心理发展特点与规律，也是在与其周围主要他人之间互动中逐步形成。

学前儿童发展心理学的学科性质第22页2、学前儿童社会化发展中主要他人主要包含家庭组员、学校教师、同伴群体、以及虚拟对象。

学前儿童发展心理学的学科性质第23页（三）发展环境1、环境分类：（1）直接环境：家庭组员、学校教师、同伴群体、以及虚拟偶像等主要他人。（2）间接原因：社会文化、自然地理、生物化学等环境。学前儿童发展心理学的学科性质第24页2、教育启示：（1）个体心剪发展总是在一定环境中得以塑造和改变。（2）重视间接原因对儿童影响。

学前儿童发展心理学的学科性质第25页第二节学前儿童发展心理学研究任务一、描述：学前儿童心剪发展特点1、描述整个学前儿童时期胎儿期、新生儿期、乳儿期、婴儿期、以及幼儿期心理特点与规律。2、有利于我们认识整个学前儿童时期心剪发展整体性与连续性。学前儿童发展心理学的学科性质第26页二、解释：学前儿童心剪发展机制1、揭示学前儿童发展水平，特点，规律等现象潜在动机与机制。2、课程难点：人类心理内隐性，以及学前期特殊性，造成对学前儿童行为表现加以分析和解释是我们学习该课程一个难点。学前儿童发展心理学的学科性质第27页三、教育：学前儿童心剪发展促进1、为早期教育机构和幼稚园在教育理念、教育内容、以及教育方法等方面提供科学依据与指导。2、对有严重心理障碍或者发展异常儿童提供适当教育干预办法与心理辅导策略。学前儿童发展心理学的学科性质第28页四、预测：学前儿童心剪发展趋势

1、改进科学研究技术与方法，提升我们对学前儿童心剪发展特点与机制认识。

2、关注学前儿童发展心理学时效性问题和适宜性问题学前儿童发展心理学的学科性质第29页第三节儿童心理学发展简史一、国外学前儿童发展心理学发展简史

（一）西方儿童观演进1.古代儿童观

（1）原始社会：儿童是氏族或父母公共财产，能够任意处置。（2）古希腊、罗马：不重视儿童地位和权利，儿童任然被普遍地认为是父母私有财产。

学前儿童发展心理学的学科性质第30页古希腊时期出现了许多思想家教育家提出了相对主动儿童观与儿童教育思想。A：柏拉图：认识到了游戏在儿童生活中意义。柏拉图（Platon，Πλτων，约前427年－前347年），古希腊伟大哲学家，也是全部西方哲学乃至整个西方文化最伟大哲学家和思想家之一，他和老师苏格拉底，学生亚里士多德并称为古希腊三大哲学家。另有其创造或发展概念包含：柏拉图主义、柏拉图式爱情、经济学图表等。学前儿童发展心理学的学科性质第31页B：亚里士多德：要求制订法规，禁止暴弃婴儿对儿童生长发育年纪进行了分期，并要求遵循自然施教亚里士多德（公元前384年—公元前322年），古希腊斯吉塔拉人，世界古代史上最伟大哲学家、科学家和教育家之一。是柏拉图学生，亚历山大老师。公元前335年，他在雅典办了一所叫吕克昂学校，被称为逍遥学派。马克思曾称亚里士多德是古希腊哲学家中最博学人物，恩格斯称他是古代黑格尔。作为一位最伟大、百科全书式科学家，亚里士多德对世界贡献无人可比。他对哲学几乎每个学科都作出了贡献。他写作包括伦理学、形而上学、心理学、经济学、神学、政治学、修辞学、自然科学、教育学、诗歌、风俗，以及雅典宪法。学前儿童发展心理学的学科性质第32页C：昆体良：充分认识到了童年期主要性，还

认识到了儿童差异，要求因材施教

昆体良（MarcusFabiusQuintilianus，约35—约95年）古罗马时期著名律师、教育家和皇室委任第一个修辞学教授，也是公元1世纪罗马最有成就教育家。他出生在西班牙，其父在罗马教授雄辩术，颇有名声。昆体良少年时随父亲到罗马求学，受过雄辩术教育。他当过10年律师。公元70年被任命为一所国立拉丁语修辞学校主持人。因为在雄辩术方面造诣以及在办学上卓越成就，当罗马帝国在公元78年设置由国家支付薪金雄辩术讲座时，他成了该讲座第一位教师。昆体良在拉丁语修辞学校工作了二十年左右，大约在公元90年左右退休学前儿童发展心理学的学科性质第33页（3）中世纪：深受宗教神学影响。这个时期儿童教育，充满着惩处与体罚，认为儿童就是小大人。流行“原罪说”(originalsin)和“预成论”(predete-rminatiotheory)。（4）文艺复兴时期：人们开始重新审阅人价值。儿童观也从传统社会隶属关系中解放了出来，认为儿童是自由而含有发展可能性存在。

这一时期出现了伊拉斯谟、蒙田、夸美纽斯等出色思想家。学前儿童发展心理学的学科性质第34页夸美纽斯从适应自然秩序原理和感觉论出发，提出了直观性、彻底性、自觉主动性、系统性、循序渐进和量力性等一系列教学标准，编写了各种教科书。扬·阿姆斯·夸美纽斯Comenius，JohannAmos（1592～1670）捷克伟大民主主义教育家，西方近代教育理论奠基者，出身于一磨坊主家庭。年轻时被选为捷克弟兄会牧师，并主持弟兄会学校。三十年战争（1618～1648）暴发后数十年被迫流亡国外，继续从事教育活动和社会活动。他尖锐地抨击中世纪学校教育二号召“把一切知识教给一切人。”提出统一学校制度，主张普及初等教育，采取班级讲课制度，扩大学科门类和内容，强调从事物本身取得知识。主要著作有《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学入门》、《世界图解》等。学前儿童发展心理学的学科性质第35页2.近代儿童观（17世纪）（1）洛克[英]1632.8.29~1704.10.28

：在《教育漫话》中大力提倡“白板说”，宣称儿童心灵好比“一张白纸或一块蜡”，后天一切观念都是经验在心灵上刻下印迹。学前儿童发展心理学的学科性质第36页（2）卢梭[法]（1712年~1778年）

：在《爱弥儿》中充分阐述了尊重儿童及儿童期价值，并认为应该珍视儿童短暂童年生活，认可儿童发展由内在机制控制，必须让儿童按“自然”进程去发展。实现了儿童观历史上以儿童为中心“哥白尼式革命”。学前儿童发展心理学的学科性质第37页（3）杜威[美]（JohnDewey，1859—1952）

：认为儿童是未成熟个体，预示着儿童含有发展潜在能力，需要教育而适应社会生活，儿童兴趣应是教育起点，兴趣是统一活动。同时，儿童思维含有相对性，儿童教育也应该含有统一性和完整性。

学前儿童发展心理学的学科性质第38页（4）裴斯泰洛齐[瑞士]（JohanHeinrichPestalozzi，1746--1827）

：近代科学心理学诞生后，他兴起了“教育心理学化”运动，重视探讨怎样顺应儿童本能兴趣，让儿童发挥主动性，更加好地从经验中学习。这一运动促进了社会对儿童、对儿童心理以及儿童个性关注和研究，丰富和发展了对儿童教育了解。学前儿童发展心理学的学科性质第39页（5）达尔文[英]：依据长久观察自己孩子心剪发展统计，撰写了《一个婴儿传略》。这是儿童心理学早期专题研究结果之一，它对推进儿童心剪发展传记法研究有主要影响，并为儿童心理学产生作好了直接准备。学前儿童发展心理学的学科性质第40页（二）当代科学儿童心理学诞生

（19st后半期）1、普莱尔[德]：科学儿童心理学奠基人贡献：对自己孩子从出生到3岁天天进行系统观察，有时也进行一些试验研究，最终把这些统计和结果整理成一部有名著作《儿童心理》，于1882年出版，该书被公认为第一部科学、系统儿童心理学专著。

学前儿童发展心理学的学科性质第41页2、霍尔[美]：“美国儿童心理学之父”

贡献：采取问卷法对儿童心理进行研究，掀起了儿童研究运动。提出了儿童心理学上复演说，认为胎儿在胎内发展复演了动物进化过程，儿童时期心剪发展则复演了人类进化过程。学前儿童发展心理学的学科性质第42页二、中国学前儿童发展心理学发展简史（一）中国古代儿童观

我国古代，就已经有了一些朴素关于儿童心理与教育思想，主要是散见于一些思想家叙述中。含有代表性人物主要是孔子、颜之推、程颐、朱熹、陆桴亭、王守仁等。学前儿童发展心理学的学科性质第43页1、孔子：中国历史上最早提出人天赋素质相近观点，即“性相近，习相远”。教育思想关键：人本理念，即，“人之初，性本善”教学方法：强调因材施教,采取“乐学”与启发式教学2、颜之推[南北朝]：重视早期教育并对此进行了系统阐述。重视环境影响，并提倡“爱教结合、慈严结合”教育标准。学前儿童发展心理学的学科性质第44页3、程颐[北宋]：在儿童可塑性方面进行了阐述。同时，他还认为教育应以德育为重，应加强自我涵养，而自我涵养路径主要是“致知、格物、穷理”。4、朱熹[南宋]：客观唯心主义哲学家、思想家、教育家。为儿童编写了教材《小学》与《童蒙须知》，强调在儿童教育中应注意“慎择师友”，重视环境对孩子成长影响，强调学“眼前事”。学前儿童发展心理学的学科性质第45页5、王守仁[明]：反对“小大人式”传统儿童教育方法和粗暴体罚等教育伎俩，要求顺应儿童性情，依据儿童接收能力施教，使他们在德育、智育、体育和美育诸方面都得到发展等主张，反应了他教育思想自然主义倾向。这在当初是相当难能可贵。6、陆桴亭[明]：提出了比较独到蒙养教育思想。（1）他提倡及早施教并重视教育连续性，这一思想与我们当前提倡早期教育和关键期很类似。（2）他提出不但要读书，还要修习礼乐。这一指导思想对学前儿童艺术教育含有主要启示意义。学前儿童发展心理学的学科性质第46页（二）近代儿童心理学研究1、陈鹤琴（1892--1982年），中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授、南京师范学院院长中国近当代教育家。中国儿童心理学创始人。贡献：出版了中国第一部儿童心理学教科书《儿童心理之研究》。是中国当代儿童个案研究开拓者和早期发展追踪研究典范开创者。也是我国心理测验早期主动传输者和本土化开拓者之一。为推进我国心理与教育测量学理论与实践发展做出了开创性贡献。学前儿童发展心理学的学科性质第47页2、黄翼

贡献：对皮亚杰试验进行了重复研究，在儿童语言和艺术教育方面给予了很多关注

。同时，他还采取量化研究方法，对儿童语言发展以及性格进行了评定。学前儿童发展心理学的学科性质第48页3、新中国成立后（1）60年代：朱智贤编写了《儿童心理学》。批判地吸收国内外研究结果，对中国儿童心理学研究和教学起了主动作用。书中阐述了儿童发展先天与后天之间关系，探讨了儿童心剪发展动力问题，还讨论了教育与发展之间辩证关系。（2）如今：以北京师范大学林崇德先生为领军儿童心理学家与教育工作者正在不停开拓着学前儿童发展心理学新领域。当代我国学前儿童发展心理学研究显著特点是：突出本土化研究特色、强调服务教育实践。学前儿童发展心理学的学科性质第49页第四节学前儿童发展心理学教育意义一、《幼稚园教师专业标准》中明确提出了学前儿童心剪发展知识与技能方面要求：（1）掌握不一样年纪幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全方面发展策略与方法；（2）了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面个体差异，掌握对应策略与方法;……学前儿童发展心理学的学科性质第50页学前儿童发展心理学学习与研究意义：（1）理论意义：更科学地认识儿童、探索幼儿心剪发展规律、促进心理科学发展。（2）实践意义：促进幼儿教师专业发展、进行儿童心理健康咨询和辅导。——本书探讨重点。学前儿童发展心理学的学科性质第51页一、为学前儿童教育提供科学依据与指导1、系统全方面地介绍了学前儿童时期各种心理现象发生与发展问题。（1）认知发展（2）情绪和情感发展（3）情绪和情感（4）游戏心剪发展（5）社会性发展

2、提供了学前儿童心剪发展生理基础以及其它制约原因相关知识。学前儿童发展心理学的学科性质第52页二、为学前儿童心理健康教育提供咨询与辅导1、重视和加强幼儿心理健康教育是幼儿教育改革中一个极其主要和无法回避课题。2、我国学前儿童心理健康情况不容乐观（1）情绪方面（2）社会性方面（3）生理反应方面

学前儿童发展心理学的学科性质第53页电影赏析：《看上去很美》师生总动员学前儿童发展心理学的学科性质第54页《喜羊羊与灰太狼》是当前非常流行一部国产动画片，既充满了童趣，又极具启智和教育意义。我们经过对幼稚园儿童进行了随机访谈发觉，几乎每一个儿童在这部动画片里都能找到一个属于自己偶像，并以此来塑造自己个性与行为。可见，当代媒体艺术作品（如动画片、绘本）中人物形象也已成影响学前儿童心理与行为发展主要他人。【资料贴吧】我偶像：喜羊羊返回学前儿童发展心理学的学科性质第55页案例描述：斌斌，男孩，5岁8个月，属于乖巧听