《登泰山记》集体备课教案

1周次 第周 教学时间 学科 语文 主备 梁宽让 教者课题《登泰山记》一、素养教育目标(一)学问教学点．2．把握通假及词类活用。教学 3．学习本文衬托、动静结合的写景方法。目的 (二)力气训练点反复朗读，整体理解，了解全文的构造和主要内容。一词多义及词类活用。(三)德育渗透点1．领悟五岳之尊的神秀壮丽，开扩胸襟，感受祖国山河的壮丽，陶冶情操。重点重点：反复朗读，说出游记的挨次；整体理解，熟读成诵。难点难点：(1)把握通假及词类活用。(2)学一点古代文化常识。雄壮。教学诵读法、研讨法、启发式方法教学设计一、导入课利用电视或电脑录放泰山风光与雄姿，并请去过泰山的同学说说自己是怎样登泰山的。那么古人是怎样登泰山的呢？今日我们就来学习姚鼐的《登泰山记》〔投影〕姚鼐(1731—1815)，桐城派古文家。字姬传，一字梦谷，室名惜抱轩，清代安徽桐城人。乾隆三十九年辞官后，曾在江宁、扬州等地书院讲学四十余年。治学以经为主，兼及子、史、诗文，作品多简洁精练，温润清爽，有文采，形象性强。“桐城派”是清代散文影响最大的一个流派，对于散文创作有

合作沟通学生探究补充：姚鼐〔1731—1815〕字姬传，一字〔记名四十多年。著有《惜抱轩全集》、一套完整的理论和鲜亮的主见。其创始人是方苞，刘大槐和姚鼐继 文体的名作，作为学习古文的范说。姚鼐是桐城派的集大成者，姚鼐是刘大木魁的弟子。他强调“义本，流传很广。他的文笔雅洁、严谨，自成一格。关于“五岳”

1774(在湖南)、西岳华山(在陕西)、北岳恒山(在山西)、中岳嵩山(在河南)并称五岳，而泰山居东，突兀直立，雄伟壮丽，被尊为“五岳独长”三、朗读课文，疏通文意1、教师范读课文，提示学生留意朗读节奏，依据节奏推知句意。2、默读全文，要求学生参阅注释，理解文章大意，并提出自己难以理解的词句，教师点拨，学生争论，揣度词义，并将重点词语形成板书。泰山之阳——阳：山的南面，水的北面为阳，这里指泰山的南面。其阴——阴：山的北面，水的南面，这里指泰山的北面。乘风雪——乘：趁，这里有“冒着”的意思。长城之限——限：界限，这里指城墙。遂至山巅——巅：顶峰，颠峰。半山居雾——居：停留。戊申晦——晦：阴历每月最终一天。极天云一线——极：尽，终点。绛皓驳色——驳：杂，错杂。尽漫失——漫失：模糊、缺损。僻不当道者——僻：偏僻。明烛天南——烛：名词作动词用，照。3、指导学生准确理解课文内容，画出作者登山线路图，进展比较，看谁画得准确。四、整体感知，理清文章思路1、全文有五段，每一段的内容要点是什么？学生发言、明确；第一段：总写泰山的地理形势，点出泰山及其最顶峰——日观峰。其次段：记述登山经过，着力叙写登山的困难和到达山巅后所见的景象。第三段：集中描写泰山日出的动人景象。第四段：介绍泰山的人文景观。

记自然景观，循序渐进，有如一线贯穿，引人入胜。文章写景用笔不多，但能传出景物之神。侧面衬托为本文的主要写法。全篇思路讲解泰山山脉绵亘于山东省中部，从东平湖东岸向东北延长至淄博200指的是攀登它的主峰玉皇顶。玉皇顶则位于泰安市城北，古称东岳；亦称岱山、岱宗，主要景点有南天门、仙人桥、日观峰、舍身崖等，著名建筑有岱祠、碧韦元君祠等。这些都跟文章理路有关，所以先做交代。一般人游泰山的主要目标之一是在日观峰看日出，因此，本文先以汶水和济水为参照物，指出泰山山脉的地理位置，再以古长城〔齐长城〕为参照物指出日观峰的位置，这就预示了作者将有登山之举。以下是文章的主体局部：按游踪写，分两大层：前一层记登山及观日出；后一层记泰山古皆游中所见。在记游踪时也标明白第五段：介绍泰山的自然景观。 时间，如登山是12月“丁未”日2、争论：作者是从何地动身？登山的方位在何处？简述第一天行程和其次天所观之景。明确：作者从泰安动身，西南麓〔日观峰之南〕登山。

〔28〕，“望晚”到达山顶；观〔29日第一天：从南麓循中谷入山，经天门，越中岭，再循西谷到达极顶，日出后再参观古建筑及石刻等。文其时天色已晚。 章脉络格外清楚。其次天：晨五鼓往日观峰日观亭观日出，然后参观名胜古迹，最终补 《登泰山记》记述了作者同友记泰山极顶的景物特点。3、思路〔板书〕

人登泰山的两天游程，再现了泰山交代泰山位置——记述登山过程——描绘日出美景——返记人文景 雪后初晴的瑰丽风光，是山水游记观——补写自然景观。循序渐进，一线贯穿 中一篇脍炙人口的杰作。综观全篇，文章紧紧围绕作者的游踪进展，表达了偕友人冬日登泰山 全文共五段，以登山为线索，观日出的经过，以精练的语言，生动地描写了泰山雪后初晴的瑰丽景记叙了泰山的地理位置以及登山色和日出时的雄浑景象，写出了泰山的神秀壮丽，能唤起我们对泰山的时间、路程，有重点地描写了沿的向往，感觉到祖国山河的壮丽。 途所见的景物。五、布置作业 。1、稳固重点字词，完成练习二。2、背诵课文。3、思考：作者是如何准确写出登山路径的？如何精彩描绘泰山日出美景的？教学设计其次课时

1、字词：

合作沟通一、导入课 古今异义阳——阳谷皆入〔阳山的南面，通过上节课的学习，我们已经领悟了泰山的高峻、雄水的北面称阳，现无此意，今一般用于阳光，伟，那么作者是如何登上这“五岳独尊游是如何精彩地外表等。句意：泰山南面山谷的水都流入汶描绘险峰之上那“无限风光”的呢？ 水〕二、精彩片段分析 虚词：争论：1〔〕登山路线，写景特点。〔板书〕先写：京师——泰安，点明时间和季节。再写：山麓——山顶。路程：四十五里〔远〕石级：七千有余〔高〕

词语活用：西、东——向西，向东，方位名词〕句式：当其南北分者，古长城也〔者„„也。〕讲授有关字词：`世皆谓之天门云——云，语气助词。今一般用于名词，云层。句意——世路线：中谷——西谷——山巅〔险〕 人都有称之为“天门山”最终顶景：苍山负雪，明烛天南〔壮阔、上〕——城，汶水、徂徕如画〔雄浑、下〕半山居雾假设带然〔高峻〕“于”的连用，不是今表示另提起一件事的连——〔远——近〕 词，其义是到、到达。句意是：到达泰安。2文章通过景物变化写泰山顶上的日出是依据什么挨次是月丁未——是，这、此。今常用作推断词。写景物变化的？描写了怎样的胜景？ 句意是：这月丁未。作者依据时间挨次依次写了日出前、日出时和日出后的不复循西谷——复、再、又之意。再沿着西面的同风光，呈现出一幅泰山日出快速变化的换面〔板书〕山谷向上走。今常用义为：往复、重复等。崖日出前：大风扬积雪击面——亭东自足下皆云漫——云中限当道————限：门槛，名词。当、挡住，白假设摴蒱数十立者，山也 动词。有高崖横在路上的地方。越长城之限—日出时：极天云一线异色——须臾成五采——日上，正赤—限，界限，名词。越过长城的界限。如丹，下有红光动摇承之日出后；回视日观以西峰——或得日，或否，绛皓驳色——而皆假设偻颜色点染——绚丽壮丽

余以乾隆三十九年二月〔余：我，以：在。我〕〔几，表示整数后面不定的余数。那台阶有七千多级〕3、全班齐读第三段，体会写法特点和感情。 及既上〔及：等到，介词。等到登上山顶〕总结：通过描写山顶所见景观和日出胜景，表达出作者的今所经中岭及山巅〔及：和，连词。现在经喜悦心情，抒发了宠爱祖国山河，赞美祖国山河的猛烈感过的中岭和山巅〕情。 世皆谓之天门云〔云：语气助词，表示不愿4〕明确： 〕亭东自足下皆云漫〔用皆、受，作者不言冰雪掩盖青山，却说青山负白雪，赐予静态表推断。句意为：亭东从脚下都是布满着云的青山以人的动态，用语颖、传神。进而说苍山上的雪雾〕像蜡烛一样照着天南，形象、生动地绘出了积雪的荣耀。省略句：与子颖坐日观亭等日出〔省略主语：“望晚日照城郭，汶水、徂徕如画，而半山居雾假设带余。句意：我同子颖坐在日观亭上等待日出〕然”。这是在山顶上远望和俯视所得的画面。作者纵目远苍山负雪，明烛天南〔后一分句前承前一分句而山腰间停留着的云雾似乎飘带一般，使人感到那种特有见。句意：青山上掩盖着白雪，雪光照亮了南的安静气息，而且设喻颖，给人以美的享受。

〕310教学设计 合作沟通“回视日观以西峰，或得日，或否，绛皓驳色，而皆假设 戊申晦〔晦，农历每月最终的一天。今常偻这一比方写出了西海诸峰的特点更显出日观峰的雄峻，用义为：昏暗，夜晚〕且赐予山峰以人的情感，形象而生动。三、写作特点争论、沟通、举例分析。明确：1、章法严明，剪裁得当。2、擅长抓住景物特征，奇异进展衬托。3、用笔简洁，词语精当。4、句式多变，用此灵敏传神。归纳总结；本文无论从清楚的思路，还是简洁明净的语言，亦或是颜色鲜亮、生动的描景，都可见桐城派古文家锤炼语言的功力，很值得我们学习借鉴。四、齐背课文，进一步体会以上特点。五、布置作业1、娴熟背诵课文。2、完成练习一〔3〕3、写一段冬季雪景片段，具体生动地写出景物特征。附：桐城派中国清代散文流派。创始人方苞。继承进展者虽众，影响最大的主要是刘大櫆和姚鼐。因方、刘、姚都是安徽桐城

稍见雪中白假设樗数十立者渐渐。今常义为：略微，略微。句意为：渐渐观看云雾中数十个白色的骰子似的，〕与子颖坐日观亭而待日出——省略句，省略了主语“余”其句意为：我与子颖坐在日观峰上的亭子里等待日出。极天云一线异色——天际有一条云带呈现格外异的颜色。亭东自足下皆云漫——亭东从脚下都〔云：云雾，名词。漫：〕日上、正赤如丹，下有红光动摇承之，或曰东海也。太阳升起来，纯红如朱砂的颜色，太阳下面有红光，跳动地承托着它。有的人说：这就是东海。回视日观以西峰，或得日，或否日，绛缟驳色，而皆如偻——回头看日观峰以西的山峰，有的得到了阳光的照谢，有的得不到。红白两种颜色相错杂，都似乎俯身曲背的样子。意为从唐朝显庆年间以来。人，世称桐城派，时在乾隆末期。桐城派的文论，以义法为 不当道者。当：在。不在路上的石刻。皆中心，逐步丰富进展，成为一个体系。方苞谓“义，即言有不及往——都有来不及去看。物，指文章的内容“法，即言有序，指文章的形式。他的 生石罅〔生的前面省略主语：树。生后面义经法纬之说，是要求文章内容和形式统一，古文当以“雅洁”为尚，反对俚俗和繁芜。刘大櫆进展了方苞关于“法”

省略介词于。句意为：树生在石头的缝隙〕〔至：距离。至的理论，进一步探求散文的艺术性，提出了“因声求气”说。〔姚鼐是桐城派的集大成者，强调“义理、考证、文章”三者字通圆，很少有圆的〕合一。桐城派的文章在思想上多为“阐道翼教”而作；文风上简明达意，条理清楚，清真雅正，颇具特色。方苞的《狱表作品。桐城派在清代文坛上影响极大。对矫正明末清初的”文风，促进散文进展起了确定的作用。方苞〔1668～1749〕中国清代散文家。字凤九，一字灵皋，号望溪。安徽桐城人。康熙四十五年〔1706〕进士。五十年，被牵连进戴名世《南山集》案入狱。赦出后隶汉军旗籍，入直南书房。累官度的黑暗与残酷，具有现实意义。他是桐城派散文的创始人教学设计教学设计合作沟通始终以此为宗旨，文章写得雅洁精练，没有支蔓芜杂的毛病，开创清代古文的风貌。方苞尊奉程朱理学和唐宋散文，因而发表很多文章反对黄宗羲、颜元的反程朱理学的

板书设计：登泰山记思想，在当时影响极大。著有《望溪先生文集》18外文》102卷。刘大櫆〔1698～1779〕 四周山川形势中国清代散文家。字才甫，一字耕南，号海峰。安徽桐城人。桐城派散文代表作家之一。他极重文的神气。在记叙登泰山的经过时间路径布局谋篇、行文写作上宠爱铺张排比。辞藻气概，较方苞、姚鼐为盛，而雅洁淡远则不如。在描写山水、刻画景物的山顶所见有《海峰先生集》161卷。《海峰先生诗文集》书影 日出时——形、色、光姚鼐(1732～1815)中国清代散文家。字姬传，一字梦偲，室名惜抱轩，日出后——色人称惜抱先生。安徽桐城人。乾隆二十八年〔1763〕进士，曾任刑部郎中，充山东、湖南乡试考官，会试同考官。主介绍泰山人文景观建筑40姚范的古文之学，成为桐城派散文的集大成者。他继承方古迹苞的义法论和刘大櫆的声气论，在理论上又有所进展。①阳刚、阴柔两大类的风格，认为两者不能偏废。姚鼐的文一如其人，在桐城派诸家中，最富有情韵。实际上是偏于“阴柔”之美。他的谈论文如《伍子胥论能健举，规模不够阔大，缺少现实内容。他的诗清拔淡远，88卷，所补充：天干地支的计算方法：某年的天干就是这个年份的个位数所对应的天干，地12所余数的对应的地支。天干：甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸4、56、789012、3地支：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、4 5 6 7 8 9 10 11 0 1戍、亥2 3周次第周 教学时间 学科 语文 主备 杨柳青 教者〔第三课时〕教学1.学习四、五两段；目的2.鉴赏文章的艺术特色重点本文是一篇叙议结合的典范文章，学习时应当详略的处理、分析的层次两个角度入手，深入体会才难点能有所得。教学方法诵读法、比较法、争论法。教学设计一、讲读第４段重点把握如下词、句：一词多义：1．“悲”：①感慨、叹惜。“余于仆碑，又以悲夫古书之不存……”。②哀痛。“不以物喜，不以己悲。③哀怜。余悲之，且曰：„假设毒之乎？〕2.“.胜”：“何可胜道也哉”②能担当，禁得起，。“沛公不胜杯构。③秀丽的，shn。“予观夫巴陵胜状。“”《廉颇蔺相如列传》词性活用：１．“谬”：弄错，形容词活用为动词。“后世之谬其传……”２．“传”：流传下来的文字，动词活用为名词。“后世之谬其传……”()引导学生争论如下问题：在本段中作者表达了怎样的观点？这一观点是怎样生发出来的？明确：作者认为治学不应当轻信盲从，以讹传讹，而应当“深思慎取”，

合作沟通之：①褒禅山亦谓之华山之，代词，它②褒之庐冢也之，助词，的。词，这里起连接主谓语之间，表示取消句子的独立性，使成为一个短语。④余亦悔其随之而不得极夫游之乐也 ，代词，代同游者。⑤石之铿然有声者之，代词，代同游者。于：所。②于是余有叹焉于与是连用，“于是”意为“对此”这里作连词用。动作的对象。④其势弱于秦于，比，介词，表示比较对象。“有碑仆道其文漫灭联想“古书之不存“音谬联想到“谬其传⑤吾不能举全吴之地受制于人于，被，介词，的状况不行“胜道”，自然地得出治学必需“深思慎取”的结论，规律格外严密。一、讲读第５段学们过去已经见过，请说出篇名。明确：《小石潭记》。

表示被动对象教学设计 合作沟通再问：试以这两篇游记为例，说说运用这种定式有什么好处。 ]明确：①古代游记大多是借山水、景物寄予作者的思想感情，所以在文章主体局部中不消灭同游者姓名；即便在记游踪时不能不等。谈论局部是怎样严密联系的？“”紧承上文，领起全段，使文章前后连接，过渡自然。

表达“三豕涉河”的故事：〔古书，非司马迁“夫夷以近，作〕者曰：‘晋师三豕涉河。’子夏曰：‘非也，是则游者众”和“其下平旷……记游者甚众”；“”和“有己亥也’夫已与三相近，豕与亥相像’。至于晋而问“来而记之者已少；《吕氏春秋·察传》“”和“其见愈奇”；“非有志者”和“怠而欲出者”；提问：这个故事告知我们什么道理？“随以止”和“遂与之俱出”；“可讥”和“人咎”；“在己为有侮”和“悔其随之和“有碑仆道古书之不存和“其文漫灭谬其传”和“音谬”。前文的记叙正是为谈论局部埋下伏笔，使谈论有依据。具有百折不挠的意志和深思慎取的态度。三、写作特点：1、因事见理，叙议结合。料和依据。化格外自然。2、层次自然，行文利落。叙事局部先后有序，论理局部与之相应，行文不枝不蔓。3、文笔简洁，语言凝练。增删改换。

说的“学者不行以不深思而慎取”的道理。教学设计 合作沟通四、比照赏析：

小石潭记

[参考讲解]〔2〕心乐之。伐

一样：两篇都是游记性散文，都记游了，山川自然景物，写景状物上都实行直接描为屿〔5〕，为堪〔6〕，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀〔7〕，参差披拂〔8〕。。日光下澈〔10〕，影布石上，诒然不动，忽尔远逝〔11〕，往来翕忽〔12〕，似与游者相乐。