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文档简介

观《植树问题》报告本次看了关于植树问题的课，感受很深，现从以下四方面加以评析：一、创设生活情境，在生活原型中学习数学在本节课的教学中，注重学生已有的生活经验和知识基础，创设学生熟悉感兴趣的生活情境，激发学生的学习兴趣，引导学生全身心地投入到数学学习活动中，努力使学生在生动愉悦的教学氛围中理解间隔数的概念，通过植树问题寻找其规律，然后欣赏有类似的现象的图片，从而培养学生发现美、创造美的情操，最后运用所学的规律去解决实际问题，符合新课标中“数学来源于生活，又应用于生活”的理念。二、关注学生的起点，引导学生画图理解植树问题的思维有一定的复杂性，对于刚接触植树问题的三年级学生来说，则更有一定的难度了。杰老师适时引导学生借用画图的方法去帮助学生理解。学生在画图的过程中，不仅可以很好的理解题意，找到其数量间的关系，而且能很好的培养其学习方法和思维习惯。三、注重学生的自主探索，引导学生体验探究之乐体验是学生从旧知识向隐含的新知识迁移的过程。教学中，杰老师创设了情境，向学生提供多次体验的机会，为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了学生充分的时间与空间。如果说生活经验是学习的基础，生生间的合作交流是学习的推动力，那么借助图形帮助理解是学生建构知识的一个拐杖。有了这根拐杖，学生们才能走得更稳、更好。因此，在教学过程中，杰老师注重了对数形结合意识的渗透。教学中先激励学生自己做设计师，想办法设计植树方案，在学生自主探索的过程中很多学生采用了画线段图的方式，交流时利用多媒体再现线段图，让学生看到把一条线段平均分成4段，加上两个端点，一共有5个就是要栽5棵树。使学生发现植树时准备树苗的问题并不能简单的用除法来解决。改变间距后，段数和棵数相应也发生了变化，紧接着提出问题：“你能找出什么规律？”启发学生透过现象发现规律，也就是栽树的棵数要比段数（间隔数）多1。最后按照教材要求应用发现的规律来解决前面的植树问题：50米长的小路，按5米一段可以平均分成10段，也就是共有10个间隔，而栽树的棵数比间隔数多1，因此一共要准备11棵树苗。这样就把整个分析、思考、解决问题的全过程展示出来，让学生经历这个过程并从中学习一些解决问题的方法和策略。四、练习设计形式多样，提升学生数学能力在巩固练习环节教师设计了两部分：基础知识、拓展延伸。练习形式多样，体现了层层推进，坡度合适螺旋上升的设计理念，学生在多种形式的练习中感悟植树问题、体验植树问题、渗透了植树问

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