新课程教学反思5篇

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐新课程教学反思5篇新课程教学反思

——过度开放的课堂教学

我曾经听过这样一节数学藏匿课，教师一上课就提出问题，问大家知道做吗？然后让同学尝试解决，汇报沟通。在囫囵教学过程中，教师都是让同学自己说，不作任何讲解、评价、示范。练习巩固时发觉大部分同学未把握新知。

课后，我们和这位教师一起举行了沟通，主要是提出一些意见和建议。这节课，引起了我们的沉思：

1、数学课程标准提出我们必需实施开放性教学，让同学有更大的学习空间和更多的思量余地。然而，审视这节课，同学在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是同学却并没有获得学问。

2、在开放式教学中，我们把过多的注重力集中在同学的主动学习上，忽略了对同学参加学习的深度的掌握，特殊是忽视了对同学参加的实际可能性的分析，以为只要给同学开放的学习空间，让同学畅所欲言，这样同学就会主动的把握学问，遗忘了老师在课堂教学中的“协助者、指导者”的角色。

3、老师在课堂上应当敞开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。

4、新课程下的学校数学课教学存在诸多问题，我们应当重视。

新课程教学反思

——学校数学教学的几点体味

通过几年来的教学，以及对新课程教学理念的不断深化学习，我对如何提高学校数学教学质量有如下几点体味：

首先，在教学这要做到动、静交替，讲、练结合，优化课堂教学

按照学校生的心理特点和认知水平，在教学中，通过动、静交替，讲、练结合，调动同学多种感官参于学习，使同学的大脑始终保持高兴状态，这样，有利于课堂教学的优化。

例如，在学习“分数的意义”这一内容时，可先让同学把一张正方形的纸对折，平均分成２份、４份、８份；把一个苹果平均分成２份、４份；把一个圆平均分成３份、６份；把一条线段平均分成５份、１０份；……在操作中，老师引导同学体味“一个整体”、“平均分”、“每一份占总份数的几分之几”的意义。在以上操作的基础上，让同学结合自己的操作完成以下填空练习：

１、把一个苹果平均分成２份，每份占这个苹果的（），单位“１”是（）。

２、把一个圆平均分成３份、６份，每份分离是这个圆的（）、（）。

３、把一条线段平均分成５份、１０份，每份分离是这条线段的（）、（），单位“１”是（）。

老师在教学中着重讲清单位“１”和自然数“１”的不同之处：分数中的单位“１”可表示一个物品，也可表示一个整体，如一个苹果、一堆沙子、一个班集体、一件工程等，被分的那个整体被看作单位“１”。再通过“平均分”和“不平均分”的比较，强调“平均分”的意义。通过以上操作、练习、讲解，使同学对“把单位‘１’平均分成若干份，表示这样一份或者几份的数，叫作分数”这一定义有较为深刻、精确     的理解。

第二通过学问迁移，交流新、旧学问间的联系，培养同学灵便解答数知识题的能力

学校数学是一个多层次、多方面的学问体系。运用学问的迁移逻辑，有助于同学学习新学问、解决新问题。要做到这一点，老师必需深化钻研教材，交流新、旧学问间的联系，对学问举行类化，使之有利于学问的迁移，培养同学应用学问灵便解答问题的能力。

我们一定要不断地举行反思，总结出教学中的胜利和失败，不断改进自己的教学手段和教学办法，我们才干真正成为一名合格的学校老师。

新课程教学反思

——《小数的加法和减法》通过参与学校老师继续教导的学习培训，对新课程、新教材的不断深化学习和了解，在数学课堂教学中不断渗入新课程的教学理念，在教学过程中以及教学后自觉举行教学反思。

《小数的加法和减法》是四年级的学习内容，其实小数的加法和减法的计算办法和整数的加法和减法的计算原理差不多。同学比较简单理解及把握对这部分学问。下面是我对《小数的加法和减法》的教学反思：

1、《小数的加法和减法》这个单元的教材在支配时也是从同学比较认识的生活素材——购买小学用品入手的。同学在认识的情境中发觉信息，收集信息并提出有关小数加、减计算的数知识题，从而产生新的计算要求。

在此基础上，我采纳放手让同学自己尝试计算并通过小组合作沟通的形式探究笔算的办法。在这个过程中，无数同学都挑选利用整数加、减法的算法举行计算。

2、在《小数的加法和减法》的课堂小结时我提了个问题：为什么你们都挑选采纳整数的加法和减法的计算办法举行计算呢？通过比较你发觉小数的加法和减法计算与整数的加法和减法计算有什么相同点？同学解决了这些问题基本上也就把握了小数加、减法的计算办法了。

3、最后我又强调了在计算小数的加法和减法时需要注重什么。在练习中针对同学简单错的地方设计了一些练习题。整体感觉同学在这部分把握的还是不错的

总之，惟独不断的举行教学反思，才干总结胜利的教学阅历和教学中存在

的不足，才干使自己的教学水平不断提高。

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——如何在学校数学教学中培养同学的发散思维

发散思维具有乐观性、求异性、广大性、联想性等特性，在数学教学中如何培养同学的发散思维能力呢？我认为应当从以下两个方面着手：

1、激发求知欲，训练思维的乐观性

思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的乐观性是思维惰性的克星。所以，培养思维的乐观性是培养发散思维的极其重要的基矗在教学中，老师要非常注重激起同学剧烈的学习爱好和对学问的渴求，使他们能带着一种高涨的心情从事学习和思量。

例如：在一年级《乘法初步熟悉》一课中，老师可先出示几道连加算式让同学改写为乘法算式。因为有乘法意义的依托，虽然是一年级学校生，仍能较顺畅地完成了上述练习。而后，老师又出示4+4+4+4+4+3，让同学思量、研究能否改写成一道含有乘法的算式呢？经过同学的研究与老师准时予以点拨，同学列出了4＋4＋4＋4＋4+3＝4×6－１＝4×5＋3＝……虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了同学寻求新办法的乐观心情。我们在数学教学中还常常利用“障碍性引入”、“矛盾性引入”、“问题性引入”、“趣味性引入”等，以激发同学对新学问、新办法的探知思维活动，这将有利于激发同学的学习动机和求知欲。

2、在同学不断地解决知与不知的冲突过程中，还要擅长引导他们一环接一环地发觉问题、思量问题、解决问题。

例如，在学习“角”的熟悉时，同学列举了生活中见过的角，当提到墙角时浮现了不同的看法。到底如何熟悉呢？我让同学带着这个“谜”学完了角的概念后，再来研究熟悉墙角的“角”可从几个方一直看，从而使同学的学习心情在获得新知中始终处于高兴状态，这样有利于思维活动的乐观开展与深化探寻。

新课程教学反思

____如何优化教学过程

课堂教学是囫囵教导教学活动中最重要的，惟独组织好教学过程中的各个环节，才干起到优化教学过程的作用，提高课堂教学的效率。关于如何优化教学过程，我认为应当做得以下几点：

1、创设情景，导入新课

从教导心理学中知道，“需要”是产生动力的源泉。“爱好”是内在的动机，它是在需要的基础上产生的。学习动机是直接推进同学学习的一种内部动力，离开了这种动力，同学在学习过程中，就不行能有主动进取精神，注重力也不易集中，更说不上乐观思维，这样就不行能获得抱负的教学效果。因此，在教学中，老师要想方设法去利用同学的求知欲和奇怪   心，努力创设求知情境，让同学产生探求数学学问的剧烈爱好，使同学由被动接受数学学问转化到主动地去获取学问，处于最佳的心理状态，为教学新概念制造良好的气氛。

2、从详细到抽象，逐步形成概念

概念是从现实世界的详细事物中抽象概括出来的。因此，我们在数学概念教学中，必需遵循从详细到抽象的原则，由感性熟悉逐步升高为理性熟悉，并按照学校生的年龄特点，注重利用同学认识的事物举行观看比较，或让同学动手操作，获得须要的感性熟悉，然后通过语言来逐步抽象、概括出数学概念。

例如，在教学体积概念时，我先让同学观看一个铅笔盒和一块黑板擦，问同学谁大?紧接着，又让同学观看两个棱长分离是2厘米和4厘米的方木块，问同学哪个大?通过这样比较，同学初步获得了物体有大小的感性熟悉，在这个基础上，再进一步引导同学去发觉概念的本质属性．拿出一个梭长是4厘米的正方体空纸盒，先将梭长是2厘米的方木块放入盒内，同学便清晰地看到这方木块只占领了盒子的一部分空间，然后把一个梭长为4厘米的方木块放入盒内，正巧占满纸盒的囫囵空间，同学又从这一详细事例中获得了物体占空间的感性熟悉，在这个基础上就能较自然地导出：物体所占有空间的大小，叫做“体积”这一概念。

3、细心设计练习，巩固、深入概念

课堂练习是教学上的反馈活动，是同学对老师输出信息的反映信号。同学通过练习，不仅可以起到巩固概念、深入概念的作用，而且通过练习可以学