掌握评估理论 提高评建效果

掌握评估理论

提高评建效果

何锡涛联系方式:手机箱：hexitao315@126.com一、评估的时代划分第一代评估：测量时代

桑代克：《精神与社会测验学导》

公理：凡存在的东西必有数量，凡有数量的东西都可测量。

评估专家角色是技师

第二代评估：描述时代泰勒：8年研究，行为目标模式标志现代教育评价的诞生。泰勒模式核心是把预定结果与实际结果进行比较，判断目标达到程度。评估专家角色是描述者斯克里芬：目标游离模式斯塔克：应答模式

斯塔弗尔比姆：决策导向模式（CIPP模式）背景——Context输入——Input

过程——Process成果——Product评价不是为了证明，而是为了改进。

评估专家角色是评判员第三代评估：判断时代

第四代评估：建构时代

对所有参与者都具有教育意义以谈判协调为核心动力注重相关利益群体的参与，使用多元的方法需要各种利益关系人关注和负责任的参与。沟通是任何与评价相关的活动的重要组成部分。

评估专家角色是合作者

评估专家的角色

代序代名角色第一代测量技师第二代描述描述者第三代判断评判员第四代建构合作者

二、高教评估的简况

1985年5月《中共中央关于教育体制改革的决定》：教育管理部门要组织专家定期对高等学校的办学水平进行评估。1990年10月国家教委第14号令《普通高等学校教育评估暂行规定》。1993年2月中共中央、国务院《中国教育改革和发展纲要》：建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系。

对职业技术教育和高等教育，要采取领导、专家和社会用人部门相结合办法，通过多种形式进行质量评估和检查。1998年8月《高等教育法》：高等学校的办学水平、教育质量，接受教育行政部门的监督和由其组织的评估。

本科评估

1993年，合格评估1995年，优秀评估1997年，随机评估2003年，水平评估2011年《教育部工作要点》启动实施新建本科院校合格评估工作。2011年4月25日，教育部党组发出《关于教育战线学习贯彻胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上重要讲话精神的通知》

要健全高等教育质量评价体系，出台高等学校本科教学评估新方案，加强分类评价、分类管理、分类指导。高职教育评估2004年～2008年，水平评估。

关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知（教高厅【2004】16号）

根据高职教育当时所处的发展阶段，提出“重在规范”的评估原则

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高【2000】2号）为依据高职教育的基本特征1.以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；2.以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；3.以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；4.实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；5.“双师型”(既是教师，又是工程师、会计师等)教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；6.学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。鲁昕副部长高等职业教育应突出四个方面特征:

水平特征，我们的高等职业教育要和强国崛起地位相匹配,要办成世界一流的职业教育,要形成品牌。在国际职业教育中要有影响力和话语权；

国情特征，高等职业教育要符合中国国情，要和经济发展水平,产业结构特点紧密结合；

制度特征，我们举办的是社会主义教育，培养的是具有社会主义核心价值观的建设者和接班人；时代特征，我们举办的是具有鲜明时代感的高等职业教育，要体现时代发展的特征。新一轮高职评估2006年11月，教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）2008年1月，《高等职业院校人才培养工作方案（草案）》进行了试点评估2008年4月，关于印发《高等职业院校人才培养工作评估方案》的通知（教高【2008】5号）2009～2013年，全面实施新方案评估第四代评估理论：对评估指标体系构架，“不会发现所谓根本正确的设计”，“迟早会被证实在某些方面存在不足，也需要修改、提炼、扩充，甚至可能被完全替代。”国家中长期教育改革和发展规划纲要：改进高校教学评估。三、评估基本特征目的性——教育价值增值

教育部2011年工作方针优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。

袁部长

落实，是2011年全国教育工作的关键词、核心词。建立以质量为导向的管理制度和工作机制。创造条件发布教育教学质量报告。

主体性——多元中介性——促进实践、提高认识综合性——评估是专业性工作

预见性——为决策提供服务

有效决策是建立在数据和信息分析的基础上。

决策成功地两个先决条件是：多重视角地预测未来，以及更大程度地重视远景规划。四、评估主要功能管理功能评估所具有的传达政府教育主管部门意图，为决策提出咨询信息和意见，行使上级主管部门管理职责的功能。

教育功能

评估的过程努力使利益相关者相互之间得到教育。

评估是一个教与学的过程。鉴别功能

对评估对象的目标实现的程度、合格与否、优劣等级以及水平高低进行判断和确定的功能。

激发功能通过评估调动评估对象的积极性，从而使评估对象产生为达成预期目标而不断进取的内在动力。总体目的增值保障服务评估目的具体目的鉴定诊断改进五、评估两种目的统计过程控制休哈特博士创立：SPC（统计过程控制）发展阶段第一阶段：监控（Control）第二阶段：诊断（Diagnosis）第二阶段：调整（Adjustment）特点1、全系统、全过程、全员。2、方法科学。3、适用面广。六、评估六个要素1、方针政策6、社会环境2、指标体系3、组织工作5、学校心态4、专家队伍要素七、评估主要类型分类内容范围标准功能内容主体方法复杂程度

价值取向

鉴定性评估

——重事实、重结果

发展性评估

——重合作、重过程

发展性教育评价所要收集的信息就是开展教育活动的实录。

需要建立一个信息收集系统，此系统也是学校开展教育活动所必须的，与日常的教育活动管理结合起来，根据评价方案所提供的评价信息收集记录方法及要求，对评价所需信息进行收集、汇总。发展性学校评估主要内容

评价内容

数据平台1.发展目标评价①办学目标1.3当年招生计划、在校生②培养目标2院校领导

7专业

布鲁姆：我们决定一个学校的质量及其教育功能的准则，主要是看学校达到他们先前所设定目标的程度。建议：只有学校将目标转化成明确的操作型定义，才能从目标着手，否则只能徒留下美丽的希望或只是一些陈词滥调而已。

泰勒：评价是澄清教育目标的一种有力的手段。卡普兰和诺顿：大约90％的组织不能执行其战略。发展性学校评估主要内容

评价内容

数据平台2.发展能力评价

①办学条件

3基本办学条件

②校园文化4实践教学条件③师资队伍5办学经费

④培养模式6师资队伍

⑤课程建设7专业

⑥社会服务发展性学校评估主要内容

评价内容

数据平台3.自我保障机制8教学管理与教学研究4.学校发展成效①学生的发展水平4.2校外实习实训基地②办学目标达成度5.1经费收入

6.3校外兼职教师

7.5产学合作

8.8奖助学情况

9社会评价八、新老方案比较（一）框架结构序号123456新方案主要评估指标

关键评估要素

说明

建议重点考察内容

采集平台相应编号

老方案一级指标

二级指标

主要观测点

参考权重

等级标准（C、A）

说明（二）指标名称序号1234567新方案领导作用师资队伍课程建设实践教学特色专业建设

教学管理

社会评价

老方案

办学指导思想

师资队伍建设

教学条件与利用

教学建设

与改革教学管理教学效果（三）评估内容增添新内容凸显新内容（四）评估结论1、等级老方案：优秀、良好、合格、不合格

新方案：通过、暂缓通过

2、标准老方案：量化

新方案：由各省级教育行政部门制定的《实施细则》予以明确。（五）评估组织1、操作文件老方案：执行教育部制订文件

新方案：自行制订操作性文件

总体规划、实施细则、操作规程

2、专家成员老方案：应保证一定比例（建议不低于30%）的省外专家

新方案：必须包括行业企业人员和一线专任教师（六）评估资格新方案1、独立设置的高职高专院校，并达到教育部《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》（教发【2004】2号）的有关要求；2、核算教师总数时，兼职教师等非专任教师数按每学年授课160学时为1名教师计算，专兼教师之比无限制；3、实验、实习、实训场所（含合作共建）及附属用房生均占有面积（平方米/生）达到以下要求：（略）。

老方案合格等级：在学校有一届毕业生后方可向主管部门提出申请优良等级：举办高职教育以来已有三届（含）以上毕业生（七）评估方法序号12345678910111213新方案听取汇报查阅资料实地考察说课

深度访谈专业剖析老方案听取汇报查阅资料实地考察听课说课座谈会问卷调查个别访谈基本技能测试职业技能测试

专业剖析学生专题研讨

走访评估方法①听取汇报：时间20分钟②实地考察：有针对性的进行③查阅资料：选查④深度访谈：与走访相结合⑤说课。⑥专业剖析。未列入的7项方法，分为3类：

①基本不用：问卷调查、基本技能测试、职业技能测试、学生专题研讨会②可以选用：听课、座谈会③结合使用：走访深度访谈是形成“聚焦”的重要手段

形成响应式聚焦。深度访谈是评估文化的重要体现高职的评估文化是求实。深度访谈的基础是平台数据分析专家组到现场考察评估，在与学校充分交流和对学院填报的《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》数据进行深入分析的基础上形成考察评估工作报告。

高等职业院校人才培养工作评估专家预审意见表④深度访谈深度访谈的关键是双方平等交流

有效的知识共享是建立在良好的交流基础上的。

沟通是知识创造和共享的核心。

掌握深度访谈的方式和技巧

深度访谈是一种特殊的交流形式。

每一个评估的情景都是独特的。

走动式管理

放松心态，平等交流，实话实说，取得共识。

1、基本概念

教师以科学的教育理论为指导，面对同行或专家，以语言为主要表述工具，系统而概括地对自身教学设计、教学实施等情况进行分析和说明的教学行为。

教师掌握专业理论和教学理论，实现角色转变：实践者转为研究者，管理者转为引导者，课程实施者转为课程开发者，教案执行者转为教学智慧创造者。⑤说课

你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，一人还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，我们交换一下，一人就有两个思想。

萧伯纳（GeorgeBernardShaw，1856年7月26日－1950年11月2日），爱尔兰剧作家，1925年因作品具有理想主义和人道主义而获诺贝尔文学奖，是英国现代杰出的现实主义戏剧作家，是世界著名的擅长幽默与讽刺的语言大师。他的戏剧性语言尖锐泼辣，充满机智，妙语警名脱口而出。他的最著名的剧作有：《鳏夫的房产》、《华伦夫人的职业》、《武器与人》、《真相毕露》等。其喜剧作品《卖花女》（Pygmalion）因被AlanLerner改编为音乐剧《窈窕淑女》（MyFairLady），该音乐剧又被好莱坞改编为同名卖座电影而家喻户晓。

教高【2006】16号课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。

高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。

建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。

改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。2、课程理论

学科中心论活动中心论问题中心论个性中心论能力中心论3、目标层次传统:（1）知识，（2）实用技术，（3）态度和技能。

现在：（1）态度和技能，（2）实用技术，（3）知识。4、教学设计

教学设计是一种教师为达成一定的教学目标所使用的研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法。三个层次：课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计。基础理论：一般系统理论、传播理论、学习理论和教学理论。

一般任务：确定教学目标、分析教学内容、分析学生特点、选择教学措施、教学评价设计。5、教学实施

课程衔接课时安排

方法手段教材选取

1、了解指标主要评估指标：5．特色专业建设关键评估要素：5.1特色说明：从建设目标、培养模式、课程体系与教学内容、实践教学、教学设计与教学方法、师资队伍、社会服务等方面体现出的特色。建议重点考察内容：专业设置、特色专业建设规划、现场专业剖析。采集平台相应编号：7⑥专业剖析2、关注特色

在长期办学过程中积淀形成的，本校特有的，优于其他学校的独特优质风貌。特色应当对优化人才培养过程，提高教学质量作用大，效果显著。特色有一定的稳定性并应在社会上有一定影响得到公认。3、做好规划

远景设计是一个互动性强、高度紧张而且需要充分发挥想象力的过程。它需要对决定我们观念和行为的现行思维模式发起挑战。

立意高方向明目标清措施实4、认真“两化”

对培养目标进行深化和细化理念与实践一致、目标与过程统一

培养目标是否深入到专任教师观念中培养目标如何体现在专业培养方案中

技艺精湛的高端技能型专业人才九、做好自评工作

(一)了解规定1、申请条件

具备申请评估的基本条件学校——独立设置的高等职业院校自有毕业生始至有3届毕业生前，必须参加一次评估。

不具备申请评估的基本条件学校——应尽快加大投入，在有5届毕业生前须达到基本办学条件，参加一次人才培养工作评估。2、评估程序

(1)学校自评。(2)提交材料。(3)确定专家组成。(4)现场考察。(5)确定结论。

学校要组织干部、教师认真学习有关文件，准确理解开展高等职业院校人才培养工作评估的基本精神，掌握实质内涵；认真回顾总结学校教育教学改革与发展的思路、成果、经验和特色，对学校的人才培养质量做出基本判断，找出存在的主要问题，提出解决的对策，形成自评报告（不超过10000字），并填写《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》。第1条

学校自评关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高［2006］16号）

教育部关于印发《高等职业院校人才培养工作评估方案》的通知（教高〔2008〕5号）

促进高等职业院校加强内涵建设，深化校企合作、产学结合的人才培养模式的改革；推动教育行政部门完善对高等职业院校的宏观管理，逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系，促进我国高等职业教育持续、稳定、健康发展。

专家组成员要坚持评估原