校长走向课程领导的策略

从“自在”走向“自为”：校长走向课程领导的策略吉林师范大学教育科学学院李朝辉刘树仁摘要：从管理走向领导是新课程改革对校长的角色要求。针对上述问题，我们提出校长走向课程领导的策略：关注自身的发展，改善学校情境域和加强外部的支持和帮助。关键词：校长课程管理课程领导新课程改革对校长课程领导提出新的要求，但校长课程领导处于一种“自在”状态。所谓的“自在”就是校长进行课程领导时，凭借的是经验，而不是理论，不是自觉地在进行课程领导，而是在无意识的状态下从事课程领导行为。“自为”状态就是校长在课程领导过程中能运用课程领导理论，有意识地从事领导活动，更好发挥领导的作用。从“自在”走向“自为”过程中，校长会遇到很多的障碍。多尔认为影响校长课程领导的因素主要有：[1]人们对课程领导的知觉、课程领导角色的界定和期望、领导者的风格、领导者的作为和取向；领导者权力和责任一致的程度、领导者本身的态度和能力。台湾学者也认为，校长个人因素、学校情境和校外因素是影响校长课程领导的主要因素。新课程改革需要校长从“自在”走向“自为”，成为有效能的领导。布莱德利提出有效能的课程领导的十项标准：[2]1.被领导者主动寻求领导者的帮助；2.课程文件性质的一致性；3.教师愿意参与课程委员会；4.课程领导者能与有关人员进行沟通；5.课程领导的工作模式明确；6.课程领导者能迅速组织工作小组完成任务；7.课程权力下放给校长和教师；8.课程领导者能有效解决问题；9.课程领导运用专业知能而不是权威；10.课程领导者运用多种领导形式。校长要能真正承担课程领导责任，需要从领导者自身、学校内部和外部因素三个方面考虑。一、校长个人的自我发展和完善楼（一）促进丙个人的持续骆学习棉个人持续学什习是校长成决为课程领导饲的一个重要凭方面。如果翁校长不能不座厌其烦地多尊多展宣开（校内校沾外的）学习撇，那么无论盗系统如何运份作，他们都精不能成为推江进改革的中崖流砥柱寒。盏[3烤]站新课程改革集，校本管理尘以及课程领巨导的角色，闹促使校长不君得不进行持厅续的个人学牌习。因为要迫进行课程领破导，校长不江仅具备原有派的管理知识笼，而且还要胳具备领导、饲沟通艺术和锤人力资源开欠发等方面的解知识。持续疾的学习可以肚保障校长及置时掌握有关疫的知识和技册能，更好地箱推进课程变菠革摧。埋“弓领导必需成法为不断的学详习者。不能艰持趣续薄地柜学习，他们瓦的职业就将蛾终袍结代─布─比至羞少是他们的胆职业过早终传结了，他们鼻工作要求他俊们这样。持饥续的学习强释化领导的思驱想庄和行为，有刺助于不断进钻行专业更新此，有助于创惑造机恼会。持续的缴学习者能自娘觉、主动寻梳找他们知识智和技能之间吉的差距，寻映找和利用学若习资源展。垃”洗[4疫]勒事实上，由浆于传统课程恢管理思想的漫局限，校长盐绝大部分时志间都在忙于涌学校日常事少务，很少有承时间进行学鹅习。校长课槐程领导所面迅临的一个重赏要的问题就搜是不能对自筒己的学习负肿责。出现这粱种状况的主控要原因在于猫校长担负各题种角色，尤蔬其是行政领席导的角色占钳据了校长大盟部分时间，薪既使校长想甚要学习，也遥会因为时间婆的短缺训而栋夭南折。正佳如齿C偏校长所说的岛那样慕：远[5坛]目有很多知识疯，除了管理等方面的知识坑，有一些理纲性的知识，辩它不是干出辈来的。它需燃要在学校系运统学习。但蜘是，有些校受长出去进修浅是为了拿到驶文凭证书。巴我不是贬低党这些校长。偷出去进修也纳有很多学历袋低的，也很捐好。因为，买魏书生没有疲考上大学也趟成为了教育歪家。但知识弱、能力和学完历还是成正刮比的，就是松说作为现在刻的校长逼着陆你也应该多占学一点知识边。你象我们驳。比如我现答在有时候读胖一读中国教帐育史，比较愧教育也看一庄看。但是呢蠢？看书只能较读懂。这只展不过是看一剂看，多丰富隐一些自己的陡知识，但我偏觉得还远远淹不够。所以育说校长的课研程领导做哪旬些轰准劣备睬。我觉得首叶先应该是知权识上的准备区，思想转化还的准备。要直做知识上的易准备，要有糠丰富的知识投，理论性的福东西。要不酒然宇理性的东西粘是不够的。续但也有人认瓶为当一把手亚的不铺用懂业务，廉有一个好的杜业务副校长趣就可以了。想其实这种说妄法是不对的跌。你校长必常须懂得业务杠，而起还得遣懂一些，多疗懂一些，掌奥握一些大家宰的教育理论狮。这些东西卵得掌握。你辫看我有时提逗出的几大行斤动也好，办惰学理念也好婶，包括我搞型的课题也好倡，都是阅读炊给我的启示炭。世你看我整个孔屋，就跟你畅坐下来谈，铃我都没有时顶间，我整整碎一年，我都安没有怎么读箩书，要是回注家的时候，占能看看书。那去年我爱人来有病，我都相忙乎他勒，路我外回家一点时寻间都没有。刑他去世之后罢，我心情一伸直都不好，可看书有看不记进去。修整瓜一段时间之游后，我说有撞的东西我真割得喷看，不看不熟武装头脑，奥有很多思想批都是落后的猪。罢校长渴望提朗高自身的素纺质，渴望提初高的理论，述但是这种渴壳求与校长学浙习时间的紧罩缺是一对矛饶盾。长期沉惯溺于日常行谋政琐事，会糟逐渐消磨校璃长学习的愿碑望，严重影谱响校长课程蓬领导能力。映校长持续学及习应该包括栏这样几个方你面：第一，类课程和课程称领导理论，皮通过学习这旋些促进校长薪课程领导意速识的觉醒。恐第二，学习壮有关管理和地领导方面的码知识。尽管纤我们强调校违长从课程管望理走向课程拢领导，但是技我们并不是仁抛弃管少理蚁和枕其他领导方亮面的技能和貌理念。事实欺也证明，学触校是如此复赔杂，但靠一涉种理论难以签维持学校的冷运行。从这味个意义上，洒学终校发展是各锦种理论和方虑法共同作用禁的结果。律（津二）正确的途角色定位耕校长角色错替位或者不准优确具体表现户为两个方面侨：第一，校雪长是学校全议能的领导者萝，事无巨细京，亲自过目窑和参与。第塑二，就是校盖长把自己定缴位为行政领妙导。这两种酷角色定位导脚致一种后果桂：责任过重段和责任过轻卖。罗扑杰劈·领马丁把它们闭称作责任病拣毒。责任过精重源倚于锅“夜认定成功有衣赖于一个人急的责勤任驻”芬。这就导致系部下纷纷甩址手不干。因夏此，越来越吗艰巨的工作咱压在领导一飞肩之上（独橡自排忧解难随），最润终晚将侵一事无成。油责任过轻的大原因在拨于尺“袍整天想着成员功与否不关床己勒”蔽，只巴望着聚他人而忘却菜匹夫董之责，渐渐昆地就觉得自鸡己孱弱无能恢，结果是一饱个难题也解消决不了碑。垄[6主]利校长附脱离行政领淹导是不现实纹的，但是我罗们可以通过桃正确的角色镜定位，克服献工作中的责汗任病毒，更每好发挥校长糖课程领导的窄作用。申校长领导角蒜色经历了从深首席教师到驳课程领导者过的演变，但焦是一个不容粱忽视的事实疑是校兴长皆“早首席教避师荷”拳的角色在演脖变过程中被缩抹杀了。因阶此校长角色巩回归首先要浮明确校长是他教师，是学商校内从事教乒育工作的教填师，而不是白机关中从事诚其他工作的上行政人员。性正是有了这驻样一个前提锅，校长才能展真正删指斗向烤角色的中烫心焦─朗─禁课程与教学所。一般姻而言，校长华在课程领导诚方面扮演以优下几个角色罪：吴[7讨]沃理念的追寻卸及实践者；刑系统的建置汉及营运者；洋知能的建构钥及散布者；究成员的领静航及合作者屑；创意的推录动及支持者漠；资源的整帝合及经营者铅；人际的沟萝通及协调者教；成效的回糖馈及监督者抽。只有明确仗自己的角色扔和任务，校唯长才能把主吹要精力集中肠在课程上，世领导全校教替职员共同推焰进课程改革咽，实现课程培改革的目标宝。鼓（三）关注扎自我发展和斑成长朗校长课程领占导是一项实杂践的活动，熔学校是校长榨活动的舞台问。校长的自细我发展和成盆长与学校实垃践活动息息肃相关，在实衔践中发展和周成长是校长之走向课程雾领咬导悬的选择。实展践中校长自猜我成长主要傅关注两个方习面：剃1跪.咬校长的领导链要基于学校墙的现实舟学校现实是灭校长实施领饺导的前提基凝础。校长必庆须在了解学灶校现实的基飘础上垂，制定学校飞长远的规划脸。当校长将朝视野从屋向辨“杠外锣”辆看转蜓向坡“晚内私”某看时，当校料长能在外界京背景下关注谈自己内部发绳展问题时，钳也许会发现永：每所学校此都是那么独摄特，每所学直校的发展都批具有挑战性骡，每个校长呼都面对不同探的发展任务静。而正是这需一普“芝丰富的特票性纷”挨对校长的整胖体思维方式耍、观念体系帅、管理能力过、生命情态边等提出了挑册战，并具有寨了提升校长计成长水平的坝能力命。头[8蜓]扔校长课程领融导必须立足东于实践，这瓣样才能成奔为礼有跨效的课程领顿导者。帜2月.腥校长要搞开展行动研距究，提高反弟思能力辣提高校长课窑程援领导能力一煎个很重要的述方面是正确败认识自我，阻而这种自我振的认识是通以过校长在行丈动研彩究中，培养蜂反思能力来麻实现的。在沫学校，教师菊成为反思的慈实践者已经挨成为一种共卸识。但是对内校长却很少肺提及，似乎涉校长是一个锄天生的不学堵而知者。校脑长课程领导劲迫切需要校奸长成为反思斤的实践者。拐校长不是在收真空中进行拜课程领导，郑而是在具体颜学校情境中构进行的。行寇动研究和反珍思把校长置骗于真实的学退校情境中，伙通过研究领虽导过程中遇坦到的问题，迁提出解决问森题的方法，参促进校长课猴程领导的专宇业发展。如炭果说校长培青训贱是伪外鹅部推动校长啄专业发展的绢一种方式，气那么行动研朴究和反思就招是校本专业委发展一种形啊式。这种校拍本的课程领办导专业发展傍，推促使校长不树断反思自己虎的实践，提拜高课程领导粪的能慕力。赴关于如何培裙养校长的反租思性实践能折力，罗斯提言出了反思模左型暂：哲[9]坚（柿1习）描述所列屯出行为的特休定原因。独涝立地或在同格事的帮助下臂判断事件和间行为，客观揭公正地分析臣其结果，并射思考是否存吓在其他行为勇，这样可以庄使结果更有圣效。旧（睬2箩）从个人角墓度对情境中沸发生的行为蒙给出客观的球评价，并尽己力排除一些翁对组织造成参影响的外部府因素。幕（兆3辆）分析行为倚及其直接和僵间接影响，缎并分析该行灿为对其他鸣群拒体僻所造成的影较响。江利用反思实墙践烂的方法对于落校长更好发鼠展职业生涯镇有一定的益袍处，它可以断提高校长的血决策和领导妻能最力。校长应喷该反思的问码题是婚：捆[10丢]温（汽1密）你是叨否具有变革振倾向，并把绳精力集中于呼学校改进？胀（据2凉）你在管理省学校的时候端是否在领导罗学校？妇（井3局）你的领导捆是否形成一范个成功的学在习化团队？身（施4慰）你是否用茂研究的态度率来从事学校务的变革？急（监5咽）你靠什么宇来引领你学覆校的变革；洲思想和目标左？人格魅力蛋？还是制度郑和纪律？去（纱6钓）你是一个把能把握发展葛趋势和重要坦机遇的领导名吗？勾（悼7抢）你善于从票学校整体状搭态的认识出我发，进行学绵校变革与发痛展的决策吗缴？反思性实厦践罩者道意茂味着要了解怒最新的理论粱，研究你自顿己的实践，寺实验新的方纷法，反思你顷自己的方法申，和别人分洽享你的见识项。型[11]凳校长对自己游日常领导行寺为的反思，喘不仅有利于阻自韵身的专业成晌长，而且有释助于把握正毛确的领导方碌向，更好扮沟演好自己的击角色：学校酒课程改革的垫引路人。反（四）提高擦课程领导执门行力扩从校长自身逝来看，校长荐课程领导权摊力缺失的本嫁质是校长缺谋乏课程领导狡的执行力。含什么是执行倦力？拉贝里陪·剑波斯迪和莱惹姆辫·版查兰认为执萝行力是牧：夺[12]代1姥.房执行既是一湖种纪律，也秧是策略不可绒分割的部分歇：执行为一柄套系统化流筑程，严厉地抛探份讨畜“裤如蹄何消”景与择“劫是什翻么怎”挪、提出质疑伍、惧不圣厌其烦熟的追踪进度魔及确保权责基分明经；晚2挪．执行是企贸业领导者首汪要的工作：觉领导者必须抄对企业的营寨运、人别员与环境有众万丈的了解从；也唯有透初过领导者亲恭自深入参与街执伯行的实质面剥，甚至是某慧些细节，才剂能让执行力至展现出来；功3怒.月执行必须成丛为组织文化劲的一部分：扔除了领导者孙必须参与实戚际性的工作百之外，组织肤中的每个人过也必须了解结并执行的纪祥律。简言之绳，执行力就苏是以有系统梢的方式，让位领导者和成嘉员能一致认洲清现职状况笑，并据以采脾取行动。捕虽然学校和孕企业有差别践，但是我们稻可以借鉴。旧提高校长课饺程领导执行体力的关键是穴校长领导力山量的运用。投萨乔万尼认由为校长领导薯力惨量伪有槽5棉个方面：技雁术力、人力边、教育力蒜、象征力和宫文化力。传强统校长领导疼力量主要关触注技术力、砍人力和教育论力，其实质杏是吊通过控制来淹提高课程领娃导的能力。水而现代课程家领导后除了重视前叉三个方面外肉，更加重视促象征力和文挎化力，试图吩通过校长对存日常生活事芦务的关注，院变革学校文漂化来提高校烈长的课程领场导执行力。向因此，校长凶要行使课程逗领导权力，模必须向象征监和文化领导疗转型，通过璃构建学校的冒价值观和共遇同的愿景，球来达到学校布课程改革发衡展。斗（五）转变然领导风格耐校长课程领奋导成效如何孕，直接与校检长领导风格庙有关系，不婆同领导风格钞会产生不同犹的效果。布真莱克和麦肯底斯提出掉了带7染种国领型导风格达：怨[13]由1仓.闸控制和主枝导型（专制卸型）哲这种风格的甘领导者像一铲个压路机，宗不考虑姓他的行为对肯别人的影响衡，只是扑向奇最终的结果钟。对人的关乡注，对利益节、葬培训、弹性袜工时和职业杜发展很少给竹予优先考虑逢。人际管理罚被当做延缓挪或阻碍取得尤最后结果的城东西。楚2易.姿屈从和支持播型（随和型皇）缠这种风格的脸领导热情、宜友好，但缺复少目的和达模成目的的能向力。这种领逆导者傍是风“叠保姆泡型梳”艰的，非常看口重人们的思孟想和感受，杨认为自己的途角色应是激茄起员工热情透和士气，而篇不是重结果储。石3水.蹲平衡和妥协死型（维持现齿状型）妹这种领导者堡对结果和人滥都给予中等欢水平的关注嫂。他们测认瓜为秤对两极的关院注有着固诉有的冲突，俯这猾种冲突只能鸦通过平衡人霉的需要和结脏果来解决，汇通过妥协和茶让步而不是桃试图通过追注求觉获得可能圆新满的结果，图他的目标不姿是追求卓越谱，而弃是尽量弄得蔽安全一点，咽以找到大家较可以接受的游办法。他很岂了解情况，范但他的努力债常常因为目农标的大众化策取向而被削射弱。搜集信仙息不是用来胞拓展标准和香寻求创造性恶的解决方式显，而是用来苗减少或者抑健制冲突。奔4桐.诵躲避和逃避杯型（冷漠型丈）亏这种类型的蒸领导既不关纪心结果，也愈不关心人。漫在团队中，常这种人很少化见。他是一归个唯唯诺诺正的人，会尽撞可能地避免鬼参与活动。扭这种类型的监领导者信贝奉爆“知折欧中冤”树，工作只是炉走片过躁场示，混日子雅，不愿意付脖出艰辛和努啄力将。在某些分文工合作的工摇作场所，如珍果交流很少姑的话，努力厌工作的成效获又不明显。牙5送.修命令和指示阀型（家长式训统治型）述这种类寇型的领导对告待员工如同姑父亲对待孩废子一样。领武导者是一个尖控制欲望强箱烈的人，同锡时也在寻求遮别人的赞同瓣意见，希望欢得到别人的校敬仰。家长慌型的领导者堤对自己的要等求很高，对凡别人的要求惹也很高。如和果员工按照虽指令做事，脏他就会得到畅奖赏。员工液会一直得到说这种风格领险导者更多的潜支持、指导悔、鼓励和宽隆容，总之明是段“份帮瑞助点”张。如果一名愁员工没有按强照指令行事葵，他就会加捞强对员工的懂监督。衣6态.袄利用和操纵榜型（机会主抄义虾型如）舌机会主义者士利用可以利练用的飞任何方式去攀达到他自己良的目的。这地种人不关心赶其他人和其厕他公司的利笔益，相反，店此秘种人常严被摇“返我会得到身笛后好乏处占”潜的问题所驱勇动。他论们会利用一宵切方式来帮从助自己。在碗短时间的交后往关系中，岸人际关系交荣往不够充分驱时，机会主医义者常常成苏功。钱7逗.轻奉献和献身耍型（成熟型蓄）涌这种类型的玩领导者超越供政治，对根垂据优异的标城准持续去评钥价真正的效皇益持保留意仔见。这种领苹导者利用反逃馈和批评去斤促成对目标玻的共同理解吃，吸取经验垂教训，从中延找出加强团闯队工作效绩袍的办法。鼓舅励每个成员艳提出并挑战横新观念，而馒不必担心会据带来任何打忠击报复。这坏种开咬放宋式通的态汪度输驰使每个成员海都意识到结册果令与自己的利笨害关系，因捎而激起了他宫们对结果的新强烈责任感轮。缘在汤7棉种领导风格董中，体现领歇导者对民主吊和专制的不方同理解。而涌从实际盏效果看，奉红献和献身型命领导对组织崭发展更为有排利。无论是偷管理，还是云领导，民主哀平等，以人派为本成为一旬种主流趋势最。校长进行雄课程领导过播程中，要抛脚弃独裁的领担导方式，采山用比较民主我方式，调动凯教职员工的黄积极性，领度导他们努力迟投身课程变源革。割二、改善学对校内部情境穿校长是在具面体学校情境部中从事领导英活动，因此荣学校状况直敲接影响校长宵领导职能的教发挥。传统售课程领导处砍于一种孤军擦奋战的状态怠，而新课程伏改崭革针的条件下，缸学校更加强建调合作的重氏要性。校长网要进行课程魄领导，需要张在学校内部孙建立课程领凶导共同体，烛培养领导型屯教车师，实行领从导分权。西（一）建立壳课程领导共胃同拜体歌传统的教师膀教，学生学茧，校长领导税的模式已经海彻底改变了真。校长不再口是孤立的课聋程领导者。热学校课程变召革与教师、齐学生、家长练和社区的利过益息息相关船。学校领导蛙机构必须转抗变各自为政笼的状况，组帮成由校长、蛙中层领导、杀教师领导、团学生、家长舌和社区代表芦参与的课程森领导共同体径，共同参与阁学校课程的邀领导工作。碎他们对学校追课程开发、尘设计和决策惭等提供建议蔬，共同促进道学校课程的跳变革。稼（二）培陆养领导型悟教语师即怀特克尔和苹辛勒认为匪，输[14店]蓄领导型教师赌就是那些承班担一些领导席活动，并将搜这些活动运闸用课堂、学液校和社会泊中，从而促居进提高教育秃质量的教师搅。教师领导让具有重读要的作用和映价值，它关汗系学校课程即改革的成败堂。从课程领遣导的视角看附，领导型教阳师并非指某骨个教师，而母是一个教师斗领导共同体子。周为了培养领贼导型教师，吐校长首先要承转变领导观慕念。这种观串念变革主要吗体现在：僻（岗1帽）转变传统脖教师角色定紫位的假设：夺校长必须愿炮意将教师培拘养成为领导界者，而不能择总认为教师忧应该只表现没出传统的教报学行为竖。岛[15策]肌（粗2代）校长要改平变自己的课逢程领导哲学合，从自上而艘下的领导转株向授双权炕领神导。所谓的竟授权就是增招加某人作用白于生活环境每和生活决策呜的影响力行带为，它不仅拦与个人的影浇响力有关，兵也折射出个践体勉自我实现的盆意义导。毛[16祝]榨校长首先要洒赋权承责，急改变传统教亩师有责无权泥的状况。这局种赋权承责耳能激发教师膏解决问题的丽热情，进而捷对其工作产后生积极的影聋响。其次，冒制定明确的便规章制度，狭明确教师领晕导职责和权医力。纹其次，提高草教师课程领鲜导的能力和成技巧。教师线课程领导能语力和技巧可鼓以通过这样因几个途径获错得：店（奔1闭）新课程培哭训。基础教洪育课程改革段培训中只强霉调教师参与叨课程改革，氏却未曾就教滨师如何参与含课程决策和傍领导给予帮胁助。新课程木培训应该给巨予教师班课注程够领导技能和骑技巧方面的鸣知识。厉（抢2笨）在学校中筹培养教师的麦领导技能。厅校长在教师责领导能力和争技巧形成方猴面扮演重要咬的纤角色。校长铜可以建立相葵应的组织机枝构，保证教敌师能泥参与学校的弄决策；参加才本年级的会秩议并组织听貌课，并经常稿向教师征求仰意见；不断包向教师强化双学习共同体避的价值和愿擦景；组建教杰师领导团队越，借助学校穴科研小组促躺使教师共同聚学习，共同惜参与学校课蚕程领导，在膜互动合作中坝提高教师课巾程领导技能谎。疗第三，变革批学校文化，透建设一种共雪同发展、共但同承担责任股的煤“丑有难同赠当夜”杂的文化。在傲这种文化中脑，校长蛇要盲“壤能超越传统吴角色，包括泥积极与教师州分享权力，竭鼓励教师之短间德开宣展亿学习粉。抬[17尚]壤这种高度信全任文化怒的价值在于伞创造出一种仆文化氛围，业亦即个体共损同分享领导饥的愿景。有姑效的共同行磨动关更可能出现嫁在组成成员拒相互信任的论组织中，相禽互信佳任创造了一堂种环境，即罢个体分享一竿种共同的道街德理念，为坑集体利益而着行动。个体经行动的道德张基础构成发括起和维持组篇织变革的集撒体道德理念样。彼[18资]殊正是这种共愁同信任的文舟化氛围，激鸭发教师参与代课程领导的锣热情，积极垄热情地投入处到课程领导惹中。雷（三）实行么领导分权炊随着社会发虑展，课程改甚革的不断深装化，校长不隔再是学校唯刻一的领导者侧。课程领导玉，人人有责偶，已经成为滴课程领导发凡展的一种趋赶势。实行分若权领效导，就是把坏课程领导权柳力分散给教脖师、学生、遇家长和社区劣，使学校利绳益相关者都汗承担一定的忍领导责任。峰实现领导分查权未的一个重要夕方面是变革室学校文化。穷有学者提出证学校喉文化四种比费喻侄：钉[19挑]固家庭文化、绵机器文化、军酒吧文化、抓恐怖的小型假工厂文化。渴家庭文化充戏满了家庭般誉的温馨，领建导者和追随滚者为实现组阅织的目标自伍愿一起合作后。机器文化修，学校采用勾指令性的管钻理方式，具世有高度的官催僚机构，校关长主要依靠狼结构程序和婚政策来完成维任务；酒吧鸣文化则把学唐校看作是一爪个演出的场栽所，比较关李注教师个人挽才能的展示颜，但需要一毕定约束性的窜社会规范、润仪式和传统够。恐怖的小便型工厂文化成，在这种学皂校中校长实巧行独裁，教喇师人教人自危，这披样的文化是变冰冷的、充撕满敌意的。古不同的学校熟文化比喻中处，校长领导讯的重心使不荷同的。实行斯分权的领导零就是要避免伶机器文翠化、酒吧文忽化和恐怖的尤小壁型工厂文化察，谋求一种俩和睦的家庭不文化。正是每这种文化使之校长能摆沾脱份“毙责任病缓毒矩”碗的影响，使添人人都为学希校课程变革液尽责，而不角是推卸责任裳。稍三、加强外质部的支持与武帮助皮学校不是一诉个孤岛，校江长课程领导瓜也不是独立丢在学校中进踢行的，校长婶的课程领导奉需要外部的希支持和帮助松。萝（一）加强项课程领导的做研究烦课程领导研撞究源于西方权，经过研究妨和发展已经柏形成比较成叔熟的理论体罪系。但在我促国，却是一店个比较新的贤领域粉。随着课程健改革的发展江，目前课程零领导已经引造起了专家学玉者的重视。饮对于西方课康程领导理论稠，我们可以萝采取两种方恳式：第一，均引进方黎式。通过引牢介西方的课滚程时领导理论，驻吸取理论精避髓，指导我简们的课程领贵导研究。第懂二种方式就恢是加快弄向漂“贝本土冬化索”车转化。由于砍历史、文化昂背景的差异忆，引介的课疏程领导理论扶难免会产沉生亦“携水土不糟服筒”窝的现象。在号这种情况下关，课程领悉导挥“菠本土妇化授”凶研究就十分符重要。课程析领导在我国嗽未能引起广略泛重视，在竭某种程度上奋与缺圆乏剖“腔本土胃化壮”堆的，可以操茶作性的课程吓领导研究有树关。一些引树进课程领导范理论理念很念好，却很难鉴应用誉，这是困扰山课程领导的川一个难题。否因此血，如何根据师我国学校发酷展实际，根杆据我国课程田改革的实际敌状况，进行帖课程领导研掀究，在理论边上给予校长偿课程领导以陡支持，促进减校长课看程意识的觉锹醒。碧（二骨）提高校长你的培训效果纽在课程改革障过程中，校白长培训存在行一些问题：混第一，校长撞课程领导内说容缺失。校愁长培训主要鞠关注新课程防改革理念和幅解读，很少盒涉及到课程增领导问题。购培训在一定膨程度上提高质了校长对新昌课程的理解勇和认识，却戴没有从根本患上解决校长内课程领导意纸识淡泊的问胃题。第二，宅校长培训缺蠢乏针对性和丑可操作性。翠培训一般都割是就理论谈踪论理论，缺际乏对实践的煌指导性。因丘此，对姥于倾向盈于爪“计适寿用哥”示的校长们来绢说，缺乏础吸引力。第厌三，一些校榴长培训还存纹在形式化的球倾向。一些庸地方为了提涨高校长课程污理论，推出惧了很多培训促方式，比如伐网络培训，搭自学等询等。但是在武实际操作过斜程明，由于缺乏篇必要的监测译措施，使一密些培训成短为舱“划抄也写溜”独式的培训。哗也就是，培柿训部门出一圆些考题，校眉长们把答案象抄写一遍，跪给出成绩，将培训也就结拘束了。这种炉只重艺视颈“调过项程钢”宿，不碰看捞“磨结器果级”泡的起“亡抄写华式毙”棍培训，其效由果可想而知汇了。第四，朋培训时间不电合理。一些笋培训机构往触往从自身出格发，不去考惨虑学校的具舟体情况，一钥些培训大多差安排在工作谋时间，使本猪来就很繁忙显的校长时间岭更加紧张。争培臂训不但没有拨发挥其作用简，反而干扰醉了校深长的工作。金培训中的种勤种问题，影异响了校长课啄程领导功能谜的发挥。墙为了提高培宣训的效果，搞各级部门在碌培训过程中苹应该关注以绪下方舟面：拜1盗.紧增加课程领助导内容花在课程领导贿培训中可以近设置下列一狗些主题和内誉容：灶（男1倘）课程领导背的基本理论恒。其主题包兆括：课程领父导兴起的背裹景、校长课垒程领导的概桨念，校长课善程领导任务住和技巧；旗（否2告）教师专业袍发展与课程确领导。其主径题包括：教岭师专业发展纽的模式、教穗师专业发展非的取向，教老师专业发展功与课程领导滋的关系。俘（著3浩）校长课程聪领导与校本雾课程开发。魔其主要内容载可以包括：犯校本课程开港发的基本奉理论与实践瓣，校长课程宏领导与校本右课程拔开发的关系爽。沙（羡4铁）校长课程继领导和课程旧评价。通过阔这些培训促杆进校长对课逃程领导整体萍观念的认识锡，提高领导句意识，明确罢自己的领导湾角色。猛2堡.仁提高培训敲的适切性汇理论和实践咸在培训中都春很重要，但致是如何改变乡以往的培训英方式，使之训发挥更大的庙作用。首先估，关注课程瓶领导的校本春培训。这种圾培训方式，植以学校为基惩地，以发生羞在校长身边洪的具体事例损为主，这样凯增强理论对占实践的指导摇意义。其次垂，针对校长南的需要提供并不同层次的岸培训。根据控英国国家教洋育研究基金魄会勺（沙Natio裳nalF泰ounda萄tion浴forE送ducat遥io盘nalR自esear医c凤h随，简讽称捷NF绘E徐R堤）研究，校诊长领导发展驶有不同的阶蔽段榴：时[20养]盈阶巾段违0食：领导准备攀阶段；阶关段鸭1渣：入职和熟左悉阶段（第仗一个月）；尾阶旧段奥2肝：掌握级阶段详（走3廊－给1搂2处个月）；弊阶央段击3歇：重塑阶段某（第二年）牧；阶箱段疤4铁：提升阶段女（纵3凯－粒4湾年）；阶塑段轧5粗：巩固阶段舰（判5漂－杯7融年）；阶窗段估6贺：稳定阶段勺。（具体内蹦容见下表）姻表校长领糕导的阶段阶段特数阶霞辟段踢哭名鞭武称特点0它城领导准备阶泪段旧(Prep皱arati宰onpr据iort堵ohea松dship环)宰酸在被任命为秀校长之前，洁他们特别强淹调下述经验节的价值：衔v稳仙将必须有丰富毙的经历，特滨别作为副校遥长的经历使v维迟肿作为代理校齿长的价值毁v温望逝校长授权的薯重要性叮v肉约历副校长责任饶的轮换云v医少采必须同校幅长共事，校腐长也把副校英长看作领导酒的预备阶段插。1慢厉入职和熟悉引阶段疯(Entr径yand鱼enco下unter巧)西短最初几天或独者几周是关梨键阶段，这苍时新校长的卫领导观念是摊详细熟悉学豆校的现实。丧领导充满好丑奇，强调开菜始适应组织青生活阶段重歌要性。新领内导试图形成鼻情境、人、谎问题和学校做文化的复杂骂认知图式。2掌握阶段乒(Taki羊ngho凳ld)欣昂新任者努力帖掌孙握挤Gabar睡ro[2私1驾]昂提出的阶段羡，开始挑战山学校理所当径然的法则。景这成斤为渐“呈蜜月阶也段廊”康的一部分，朱员工比较宽郊容，坦然面钞对变革。所误有的领导都攀要经逃历过这个阶拴段，只是有廊些胖领导没有意牙识到！它时尿间从一个学眯期到一年不言等。它常常屿由于员工对拢新领导行为丧的消极反应执突然终结。3重塑阶段婶(Resh葡aping毒)稻议在宇职脑1纲年后，大多嚼数领导感觉楚更加自信，别开始感到他蚊们能去谱掉暗“邻L堤”疯的护甲。他社们经历了整征整一年的学慕校活动，了行解员工的优违点和缺点。底同样，员工流也了解了校加长的优点和芹缺点，他们描彼此的期望无更加现实。肯先前阶段播紫撒的种子开罢始萌发，并退重塑学校。家这是变革的尸一个拒重要阶段。4提升阶段音(Refi器nemen侧t)矩个两年后，许歌多组织发生号了变革。但辨是在这个阶挥段，引进更匹为深医入的课程变昨革，很多需晕要现提炼。精心协调整先前的吸革新，领导戴感觉他们正尤在上“持大步前尽进恶”工。巩固阶段丑(Cons右olida枪tion)厅远大羊约应5绩年以后，校肿长引进很多递计划的变革沙后，巩固阶程段就到来了领。然而，根灶据粘NFE急R塘的研究，这羊个阶段受引茄进过多的合伪法外部变革掘的影响。录与序Gabar年r丝o适研究相似，忽领导需要关片注这些在任暑何阶段都可清能对学校产诊生影响。6稳定阶段炭(P败latea币u)仰么在一个学校浸任逐职穗7坛年后，校长梯足可以认识煌一群学生，阁可以发起更膊多的他们希并望的变革。甩不同发病展阶段的领喝导需要不同治的的支持和甘培训。怕因此，相关技部门在对学茄校其领导培训的巩过程中，可跌以根据领导节需要提供不菜同的内容惯。忌3件.灿加强培训的鹅实效性。培求训的过程和待结果都是重熔要的，在培模训的过程要尼力戒形式化仔，真正把校闲长培训落到进实处绪。日4昆.益考虑学校实煮际情况，实低行更为灵活乘的弹性培训驰。培训不紧岔紧是培训机炎构的事情，报因此在培训喇过程中应该发考虑学校实碍际情况，切垦实发挥为校方长服务的功拖能。呜（三）明确惨划分国家、祥地方和学校捉课程领导的床权限召明相确划分国家株、地方和校莫长课程领导胸权限追的目的在于围：明确各自罪的职责，理旺顺它们之间拣的关系，真腐正实现赋权半承责。在这纤方面我们可屯以借鉴美国斑的格拉索恩恐提出学校层洲次的课盗程领导职责溜：琴[22植]行（折1锹）以学区的术课程标准为遣依据，拟订梳高品质的学忍校课程之标美准；扬（街2少）补学区所丑指定的课程顽之不足；拟馒订各该学校悔的学习课程御；盼（完3督）编订以学邪习为本的功轰课表；释（天4拢）决定课程烦统整做法的厚性质和程度室；蚀（度5立）课程连接未；狡（附6狸）定期监看介与协助课程台事实的情况沫。虽然这些勾课程领导职需责是基于美侄国教育情境贫提出来，但花是对我们也冰具有一定的卧借鉴意义。贵（四）家长吨和社区参与末课程领导六家长参与学婶校课程领导画是课程改革怎的基本理念吵。虽然家长访课程领导会劝为学校领导羞带来一定的揪困难和麻烦皇。但是我们饥在家长参与瞎课程领导主帖要的做法是滤：廉（助1旗）赋予家长姻参与课程领懂导的机会；侨（泰2浪）充分信任链和肯定家长饱参与课程领壶导的作用和格价值；属（弄3镰）提升家长赞参与课程领旷导的能力。亮（五）加强做校际的合作露受疏“旨应试教害育军”取的影响，为右了争取好效繁绩，各个学绕校之间是一艰种竞争关系淹。这种竞争铲关系导致学板校彼此处于悔隔绝、孤立佩状态，缺少刊必要的交流扁和沟通。新蒜课程改革要隔求同一地区恩和不同地区从的学校之间文进行合作，叨交流和分享板成功的经验涝。这种交流虫和分享使校转长不在纪局限本学校淹范围之内，依而是通过与完其他辆校长协作，扯提高自己的统课程领导能卧力和水平。畜加强校际之灭间的合作，洗促进校际之输间的交流，青首先要求地票方领导机构怨要给予一定举的支持叛；其次，学倘校之间要建江立勇一种沟通机桥制，定期就绕互相关心的怎问题进行研屈讨。子（六）加大愉对学校变革孙的投入斑事实上，校缓长承担很多六额外的职责连，是一种无伙奈的选择。覆学校要生存瞒和发展，需飞要人力、物在力和财力。谜在教育投入傲不足情况下蓄，对外争取蝶有利于学校信发展的资源芽成为校长一掩个重要的责含任，甚至成及为一些校长辫的主要职责广。因此，国背家和地方政用府要加大教轻育投入的力钢度，把校长持从繁琐的行冶政事务中解染脱泼出来，而把两更多的时间具和精力投入深到课公程和教学中花。贷（七）主管胶部门加强支粪持烤上级主管部慎门也要承担病领导责任，紫这种领导责雨任很重要的桨一个方面就皆是给予学校级以支遗持。这种支拉持主要表现役在皂：第一，政煮策上的扶持限。上级主管置部门要与学庸校保持政策窄上的一致性亏，为校长课拍程领导提供欺政策上的支伟持和保障。舌第二，尊重求学校的多样淋性。学校很雾大程度上受便上级主管部抵门领导价值局取向、好恶何的影响。因邮此，上级主梦管部门在对牲学校领导过命程中，要尊症重学校的多苦样性。不能值因为领导个经人倾向，忽防视学校发展式的多样性。窃这样做一方相面会干扰学扮校课程改革坊，另一个方翼面就是抹煞杠学校课程特钓色，导致学丑校千人一面构。第三，公额平对拔待每所学校挨。很多时候份，上级主管剥部门在处理刘一些问题的献公平性，影衡响校长的课亲程领导。关厉于这个方面翼，威C庆校长的个人锻经历能很好居说井明这个问题规。案还有你牛比如说，你职这个学校，界你做得好，掌不管是校长侵，家长多么序认可你，社挎会多么认可合你，如果你期跟上边协调鄙不好的话，吼现场会它不炮会告诉学校季，有些荣誉绘不给你学校裁。你像上次显，市教育局川的依法治校形办公室，检练查教了泛X痕X僵市所有小学然依法治校的军工作。检查写到最后，落腔到我们小学那，说走了两息圈，我们的疲工作是最细荒的、而且是招最实在的、编材料是最全疏的。三个最卸吗？我记得统清清楚楚，启咱们代秋表挠X捷X查市迎接省里凭的检查，省键里也给了很次高的惧评价。说省抵里要把这里贝当作实验配点恭,忘将来在这里轨搞试堆验燕.督那么接下来狭，不到半个类月的时间，别把依法治校煮先进单位给泛了另一所小凳学，给僵了其他学校煌。最后它的窃理悟由是啥？说六它校有一个工老师参加依填法治校的竞法赛，获得了岁一等奖。我些说你那叫做逮先进个人，吃不能叫做先腹进学校。说卷学校是整体怒，是全方面喊的，给了它作，在荣誉上坝我不争。但虑是，我心里蚁不平衡，接风下来厨给斥X舟X诊市须X抬X常区依法治校岗教育示范校疼也没有给我慕们。因为我风不善于沟通凉，不善于给范他们去做一央些事情。我门曾经跟我们杂老师说过，尖你们的工作店，包括我的转工作，我不喉希望能得到叫行政部门多依大的剧认可和满意甚，只要我的春同志们，我宇的孩尿子们，我的损家长们满意绵。所以我不似去追求他们全的一些东西舒，但是回过膜头来，我心系里不平衡，乏我心里有不摧平衡的时候笨。我就感觉蜓到，你挥在下面默默非无闻地为孩润子牲们，为老师类们，为这所元学校，为社约会做了多大桐的贡献。回目过头来，上虚面的不正之权风，就影响绕了你的管理孤，你的情绪爸。那么，最诞起码，老师油们怎么认为拌你这个校长滑，认为你这大个校长没有锦能力，是不外是，为啥好震的人家学校球能得来，咱典们得不到。渠就像孩子们似说家长窝囊漫似的，是不乱是。也有这把样的东西在治里边。所以惑后来，我越尖觉得好像是减不应该。然栽后，我就就葛找到了有关趁领导，我说扶，我现在不泼是去争取示坛范学校的牌难子，我要的苗到你活们的认可师。凝M豪小学，在哪食一个方面不茂符合这个示穴范学校，你业给我说清楚丢，我就认了职。之后给我湿补一个示范斗学校的牌子挥。补完之后刮，我却找到了主管母的局长，我感说慎这个补牌子族，我不认可聋，是不。我浑把上面母对抖M域小学的评价劝给他们那说扒了，他们整屠个代表委员钥会跟主管领俩导讲，主管络领导也不知尸道。是它的谁下边部门的巴操作。最后若局长亲自发鸦了一个牌子齐给我喇。块[23]厌上级主管部膜门的公正性替不仅影响学念校从事课程悔改革的积极侮性，而且也杆直接对校长旅个人的权威王产生影响。吸（八）社会攻对校长角色锹要正确定位拿校长承担的涨角色和任务坡过多是影响郊校长政课程领导的喷重要因素。股作为学校教筒育的勉负责人，校篮长的主要角逼色还是在教朗育上。然而徒由于社会认梳识的误区，迎人给校长赋转予了校长更剂多的责任。啊有时甚至不穿该学校承担谋的责任南也要学校来楼承担。如果恭要灭更好发挥校抽长课程领导趴的功能，必魄须给学校和雅校长减负，循把他们从繁峡杂的角色中杏摆脱出来，吧更多投入到搁课程改革过生程中。康校长课程领垃导是一个复抖杂的过程，脏在现实的学红校生活中，衰各种各样的涝因素交织在捕一起，对校雪长课程领导池产生影响。讯但不管从哪煤个角度说，涨各个方面协纱调发展，为邻校长课程领匹导创设条件祥是十分重要申的。注释：惊[1]Do容l台l捐，随R.C..造Curri盟cul拉umim扮prove僵men珍t索：迫De萝cisio禾nmak林inga急ndpr叹oces侦s医（嗽9t婆h蜻）中.Bost在o炒n小，赠NY:Al秃lyu&B砍acon,议1996厚.50茶5蜜－挽506.略[2窃]普台湾海洋大废学师资培训猜中心主艇编董.肉课程领导与赞有效教重学涛[M]茄.亡台北：高等珠教育文化事垒业值，名2004.笨37.牺[3]锦[什加拿谎大者]撤麦克逆尔敢·幻富兰著，中弄国教育科学耀研究所和加伸拿大多伦多酷国际学院组绑织翻瓶译夜.市学校领导的馒道德使吨命虫[M不]赖教育科学出耗版社筹，料2005.糠21.己[4]Pe布terE杯arley施and鲁Dick迹Weind李ling.诚Unde缎rs我tandi材ngSc电hool担Le治aders唇hip[M纳].Lon岂do感n己：共Paul赖Chapm扯anPu辜lishi畏n毙g底，米2004.灶183.悲[5]20营0组6秘年舱1枝月编9稿日，研究者兽对钉M捷小属学腾C调校长进行的绩访谈。登[6]忆[点加拿王大圾]柏麦克汉尔阴·啄富兰著，中至国教育科学石研究所和加捏拿大多伦多袖国际学院组丹织翻讽译止.棚学校领导的施道德使来命脂[M]孕.似教育科学出