ACTIVE阅读模式在初中英语读写课中的应用 论文

ACTIVE阅读模式在初中英语读写课

中的应用摘要：ACTIVE模式是美国著名英语阅读教学专家尼尔·安德森提出的一种阅读模式，

由6个步骤组成，旨在说明阅读是一个积极主动而不是一个被动接收的过程。笔者以外研版七年级《英语》（下册）Module9LifehistoryUnit2Hedecidedtobeanactor.为例，尝试运用

ACTIVE模式进行教学，效果显著。关键词：ACTIVE模式，英语教学

一、ACTIVE模式简介ACTIVE模式是美国著名英语阅读教学专家尼尔·安德森（NeilJAnderson）在他的

《第二语言阅读探索：问题与策略》（ExploringSecondLanguageReading:Issuesand

Strategies）一书中提出的一种阅读模式，该模式主要有六个步骤：激活背景知识（（（Activatepriorknowledge）、培养词汇技能（Cultivatevocabulary）、传授阅读技巧

Teachforcomprehension）、提高阅读速度（Increasereadingrate）、

验证阅读策略Verifyreadingstrategies）、评估学习效果（Evaluateprogress），六步骤的英语表述的首

字母刚好组成ACTIVE，旨在说明阅读是一个积极主动而不是一个被动接收的过程。笔者尝试在初中英语读写课上运用ACTIVE模式进行教学，效果显著。

二、ACTIVE模式在初中英语读写课中的应用下面以外研版七年级《英语》（下册）Module9Lifehistory

Unit

2Hedecided

to

beanactor.为例,探讨ACTIVE阅读模式引导下的初中英语读写教学。（一）激活背景知识（Activatepriorknowledge）

在实际教学中，忽略或简化背景知识渗透的现象时有发生，表面上看这似乎是提高了阅读课的上课进度，但该环节的缺失往往会影响整堂阅读课的教学效

果，得不偿失。背景知识包括所有与作者文本内容有关的读者经历：生活经历、[1]

教育经历、文章修辞常识、第一语言知识、第二语言知识以及文化背景等。在没有相关背景知识的激活下，读者很难与作者产生共鸣，阅读也只能停留在浅

显的表层文字上，而无法实现与作者的深入交流。因此，在阅读课前进行背景知识激活，不仅仅是为了调动学生的阅读兴趣，更是为了引起共鸣，为整堂阅读课

打下坚实的基础，从而取得更好的阅读效果。具体的激活背景知识的方法有：头[2]

脑风暴、问题引导、讨论引入、视听结合等，教师们可以根据文本内容的需要进行恰当的选择。

在本堂课上，笔者采取的是问题引导的方式进行背景知识的激活。在课堂导入部分，笔者依次询问学生“Doyoulikereading？”“DoyouknowWorldBookDay?”

rd“Whyis

World

Book

Day

on

April

23

?”，学生对第三个问题的答案并不清楚，在让学生

自由猜测答案之后，笔者告诉他们“Becauseit’sthebirthdayofWilliamShakespeare.AndhealsodiedonApril23rd.”

成功将话题引到本课的关键人物——莎士比亚上，进而自然

而然地顺利过渡到本堂课的学习。（二）拓展词汇知识（Cultivatevocabulary）

词汇在英语学习中的作用毋庸置疑，在读写课上，教师更要注重拓展学生们的词汇知识，以扩大学生的知识范围。在本堂课上，笔者主要以单词预习和同步

学习生词的教学方法来进行词汇的教学。1.单词预习

本课文本内容较长，介绍的也是学生相对不了解的莎士比亚，因此文章中的生词和难词比较多。为了减少学生的阅读难度，在预习环节，笔者就简单带领学

生熟悉了一下本课的生词和难词，让学生对单词有个基本的掌握。.生词同步学习

课前单词预习虽然为文本学习做了铺垫，但学生对单词的认识并不是很深入，因此需要在文本内容学习过程中加强对单词的同步学习。在本节课中，笔者用了音标、图片

和猜词等方式让学生加强对生词的理解。其中猜词是最常用的方式，让学生们通过自己熟悉的词汇来猜测生词的意思。例如在“Hemarriedin1582andhadthree

children.”中marry的意思，笔者给出两个选项“tobethehusbandofsb./tobethedadofsb.”通过上下文内容，学生们很容易选出正确答案，这样既能加深学生们对这两

个词组的理解，同时也培养了学生们猜测词义的能力。（三）传授阅读技巧（Teachforcomprehension）

英语阅读的主要目的就是理解文本内容，为了达到这一目的，除了扎实的语法知识和大量的词汇外，还需要教师在教学过程中传授一些必要的阅读技巧，以

提高阅读理解的效率和质量。JeremyHarmer

(1983)

把阅读技巧分为

6项：（1）预测技巧（predictiveskills）,读者对文章内容进行预测，并在阅读的过程中验证

自己的预测；（2）快速阅读（skimming）,掌握文本或段落大意（3）精读（scanning），提取信息；（4）推测作者的观点和态度；（5）根据上下文推断意义（deducing

meaningrecognizingfunction

and

discourse

patterns

and

markers）

。

Barret

(1968)提出的

5

种阅读技巧：理解字面意义；能对材料要旨进行重新组织；推理能力；评价；欣from

context）；（6）辨认(识别)语法功能,语篇结构及提示词[3]

（[4]

赏，与

Harmer

提出的技巧也存在着相似之处

。可以说，在阅读中，尽管提问方式多种多样，但考题题型主要有考查细节、

归纳文章大意、推理、猜测词义、转述、询问作者的态度或文章的结构等。细节题主要考查学生阅读时的记忆能力；归纳文章大意题主要考查学生的归纳能力；

推理题主要考查学生的逻辑推理能力；猜测词义主要考查学生根据上下文推测生词、短语含义的能力；转述主要考查学生对语言文字或句子结构的理解……[5]

阅读的考题题型与阅读技巧实际上存在着一个对应的关系，所以阅读技巧的学习是必要且重要的。

基于Harmer和Barret提出的阅读技巧的要求，笔者设计了以下问题：Whatwillthepassagetellusfromthetitle?

What’sthestructureofthistext?Whywasherich?

Whywashesuccessful?Howdidhebecomesuccessful?

（四）提高阅读速度（Increasereadingrate）

英语阅读中也存在着一个“慢工出细活”的误区，不少人认为读得越慢、越仔细、越深入到每个单词，阅读的效果也就越好，但这种阅读方式容易忽略完整

的语篇，演变成词汇教学。与此相反，英语阅读也不是越快越好，“雁过不留痕”，同样没有效果。一个合适的阅读速度往往取决于四个方面的因素：阅读材料的类

[6]

型，阅读目的，要求达到的理解程度，读者本人的阅读技巧。在初中英语阅读课上，教师要熟练掌握快速阅读和精读这两种方式，引导学生采取不同的阅读

速度，完成相应的阅读任务。1、快速阅读

快速阅读要求学生用最短的时间、最快的速度，通过略读、跳读等方式通览全文，了解文本主题和段落大意，为深入分析文本做准备。笔者在讲授本课时，

为学生安排了两个快速阅读的任务。第一个，What’sthemainideaofeachparagragh?旨在让学生快速掌握段落大意，为第二个任务做铺垫；第二个，Canyoudivide

thispassage

into

3parts?

旨在让学生自行摸索人物传记类文本的文本结构：Title

Part1:BriefintroductionPart2:Lifehistory

Part3:People’scomments2、精读

精读是为深入挖掘文本服务的。要想真正理解文本的内容、揣摩文本的语言表达，精读一定是最有效的方法之一。根据本文的文本结构，笔者分块进行详细

解析，了解莎士比亚的人生经历，并在解析的过程中总结文本的语言亮点，为学生提供模仿的语言素材。

人物传记文本里另一个重要的知识点就是人生履历的描述，包括时间和事件，这也是本模块的重点。因此，在处理第二部分

Lifehistory

时，笔者用一个时间轴

来帮助学生梳理事件脉络，既全面覆盖，又增加了课堂的趣味性。（五）验证阅读策略（Verifyreadingstrategies）

在传授学生阅读技巧之后，教师需要给学生一个检验阅读技巧使用情况的机会。完成文本阅读之后，笔者引入了另一篇关于莫扎特的人物简介，让学生们自

行阅读。Mozartwasanotherveryimportantcomposer.HewasborninAustriain1756.Beforehe

wassix,heplayednotonlythepianobutalsotheviolin.HisfamilytookhimaroundEuropeandhegaveconcertsinmanycities.Hewrotehundredsofwonderfulpiecesofmusic.Buthe

becameverypooranddiedin1791whenhewasonly35.LikeJohannStrauss,fatherandson,hewasagreatEuropeanmusician,andmanypeoplestillthinkhismusicisperfect.

这篇阅读文本与课文的结构非常相似，因此学生在阅读的过程中也能对这一结构进行再次巩固；此外，这篇文本语言简练，且更具有概括性，可供学生们参

考借鉴；同时，这篇文本的内容介绍的是一位音乐家，与课文的文学家不同，也是旨在让学生们发散思维，扩大知识面。

（六）评估学习效果（Evaluateprogress）

评价与巩固阶段是指学生根据阅读内容和知识进行各种发散性思维活动，将所学的阅读材料与个人生活经历、知识、兴趣、观点结合起来，通过口头、书面

[7]

表达或自我汇报等方式完成阅读质量评估。本堂课前半部分主要以教师的输入为主，因此在课程的最后环节，笔者设计

了学生的产出活动。在学习了本堂课的内容之后，笔者要求学生们根据给定的信息，为熟悉的鲁迅先生写一篇英语人物传记，要求模仿本文的文本结构，并尽可

能详细地介绍鲁迅先生。在前期输入和后期班级活动的刺激下，学生们热情高涨，产出了不少高质量

的习作。同时，经过自评、同伴互评、范文示范之后，学生们也对自己的习作进行了修改和完善，从后续作业情况来看，班级习作的整体水平有了提升。

三、结语总体上而言，在初中英语读写课上运用ACTIVE模式，效果是非常显著的。

正如该模式的名字一样，整个过程是一个积极主动的过程，学生也是一个积极主动的阅读者，在学生主动参与的情况下，阅读质量的提升是必然的。值得注意的

是，在运用ACTIVE阅读模式时，要做好词汇处理。笔者在授课时，采取多种策略，分时段、全方位地复现单元词汇，在阅读课中也实现了较好的词汇教学的效果。

这是ACTIVE模式的一大优点，教师们在实际运用中，也要学会加以利用。参考文献：

[[[1]

夏谷鸣.ACTIVE

阅读策略解析[J].英语学习,2014:51.

2]崔冬梅.背景知识与初中英语阅