案例与问题融合驱动教学模式在高中生物新课程中的应用 论文

案例与问题融合驱动教学模式在高中生物新课程中的应用

摘要：基于现阶段的新教材，尝试用案例与问题融合驱动教学模式应用于平时教学实践中。通过新教材中的一节内容来说明案例与问题融合驱动教学模式的应用，并反

思总结，以便在以后的教学生涯中教学能力更进一步！关键词：新教材、生物学、案例与问题融合驱动、基因表达与性状的关系

一、什么是案例与问题融合驱动教学模式1．案例与案例驱动

案例，由英文单词“case”翻译过来，而“case”也可翻译为“个例”、“事例”、“实例”等。根据笔者在一线的教学实际情况，可以将“案例”的概念界定为：以现实生活

中实际发生的真实情景且围绕一定的教学目标选定的展开的讨论事例。“案例驱动”教学法是以案例为载体，根据一定的教学目标，选择包含问题情境、

且符合学生身心发展的案例，通过呈现案例给学生一个真实的学习情境，组织学生讨论，增长知识和技能的教学方法。其显著特征是全体学生针对教师呈现的案例和问题共同参

与讨论，形成活动的共同体。.问题与问题驱动

人类天然奇心的表现是“问题”，同时是激发学生的原动力。“问题驱动”教学法强调以问题为学习的起点，引导学生带着问题明确知识内容，进一步整合已有知识。根

据以上理解，我们认为新课程背景下高中生物案例与问题融合驱动教学模式实践研究是教师通过呈现案例给学生一个真实的学习情境，在案例教学中提出一系列的问题，以问

题为中心，形成问题链，学生回答问题后，教师根据学生的回答进行总结评价并达成教学目的的一种教学模式。

3.如何融合？

教学过程中如何融合案例与问题并驱动呢？其实生物学的课程性质还是比较适合运用的。高中生物学所含内容中有大量的案例，也容易联系生活实际，容易激发学生的

学习兴趣。不管是案例教学法还是问题驱动教学法都强调学生的学习主体地位，所以笔者通过《基因表达与性状的关系》一节内容为例，尝试将两种方法结合，以达到以学生

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为中心，以案例作为主要的教学材料，通过以问答、讨论为主的互动教学来实现以教师为主导，学生为主体的教学模式。

二、在“基因表达与性状的关系”一节中的应用“基因表达与性状的关系”是人民教育出版社2019版高中生物必修二《遗传与进化》

的第四章基因的表达第二节的一节内容。新课标中的要求是：举例说明基因的表达与性状的关系，运用证据和逻辑分析实验现象，分析基因的表达与生物性状的关系，并得出

正确的结论。相对于老版教材，第二节《基因表达与性状的关系》内容在老教材的基础上添加了

基因的选择性表达与细胞分化和表观遗传两个知识点，完善了基因的表达与性状的关系的知识体系。新教材思考与讨论的提问都有了一些修改，修改后的问题更能符合学生的

思维发展规律，能更有效地激发学生的学习兴趣，引发学生的主动思考，并且能培养学生发现、思考、探究以及解决问题的能力。接下来笔者就以本节中案例与问题融合驱动

的模式进行探究。应用一：课堂导入环节中的应用

实物展示：基因型相同的韭菜和韭黄PPT展示：水毛茛的图片，并说明同一株的水毛茛，裸露在空气中的叶和浸泡在水

中的叶形态不一样。图

1

水毛茛

提出问题：（1）水毛茛裸露在空气中叶和浸泡在水中的叶的表型有什么不一样？

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（（（2）这两种形态的叶细胞的基因组成是否相同？

3）折两种叶的形态差异，可能是什么原因造成的？4）韭菜和韭黄是分别在有光照条件下和黑暗条件下培养得到的，他们基因型相

同而表型不一样的原因是什么？5）你认为基因、蛋白质和性状有着怎样的关系？基因表达与性状的关系是什么？

（分析：通过展示学生现实生活中熟知的“韭菜和韭黄”以及PPT所展示的“水毛茛”

的案例，创设真实的情境，造成学生认知冲突，再通过设置问题引导学生探讨，激发学生求知欲，也容易提升学生的学科核心素养。

从笔者的教学实践来看，所带班级的学生对于第一个问题的回答表述全部正确。第二个问题有部分同学认为基因组成不相同，在后面教师总结的时候给予问题链分析：同

一株水毛茛，所有细胞是否都来源于同一个细胞？来源于哪个细胞？那么，它们的基因组成相同吗？学生很容易得出正确的结论。在第三个问题的驱动下，不少学生联系平时

生活中拓展的知识，给出了正确的答案，教学实践过程中我及时表扬，以期以后的学习生活中再接再厉。第四个问题几乎全部学生都能回答是基因的选择性表达。最后第五个

问题总结的时候，多数同学通过案例与问题的驱动联系以前所学知识得出了结论：基因指导蛋白质的合成，基因控制生物的性状，蛋白质是生命活动的主要承担者，基因的表

达受到环境的影响。应用二：学习“基因表达产物与性状的关系”内容中的应用

实物展示：豌豆的圆粒和皱粒。PPT展示：白化病患者的照片以及特征说明。

根据这一事实，提问：（（1）根据大家的日常生活经验，豌豆是圆粒的甜还是皱粒的甜？

2）阅读教材P71～72的有关内容，圆粒豌豆和皱粒豌豆的表型差异的根本原因是什么？

（3）这两种豌豆表型差异的直接原因是什么？

（4）白化病的直接原因表现在哪里？白化病的根本原因又是什么？

分析：与学生一起探讨问题，并从基因角度总结出豌豆圆粒和皱粒的原因。3

图

2

基因角度分析豌豆圆粒与皱粒出现的原因从教学实践中学生的讨论情况来看，学生对于豌豆的圆粒和皱粒的口感甜或不

甜有着一定的生活经验并能回答，也体现了新课程的理念。学生的积极性也比较高，对于豌豆的圆粒和皱粒的根本原因也起了探索的欲望，并能较好的从案例和问题融

合中师生共同总结出于上图2所示的结论。再利用案例和问题融合驱动学生一起探究白化病的病因，然后师生共同总结正

常人与白化病人比较分析。图

3

基因角度分析正常人和白化病人的区别

分析：让学生能够发现现实生活中的生物学问题（白化病），针对白化病的现象，进行观察、提问、探究和对结果的交流与讨论的能力。通过白化病的探究，学会逐

步增强对生物学上一些病症甚至延伸到许多生物现象的的好奇心和求知欲，也体现了新课标中提到的生物学核心素养的“科学探究”的理念。同时在学生探究过程中，

学生乐于并善于合作探究，勇于创新。另外，新课标中核心素养中提到：“社会责任”是指基于生物学的认识，参与

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个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。……。本案例与问题融合驱动了学生在日常认知的基础上，让学生参与了个人

与社会事务的讨论，并实现了“社会责任”的核心素养达成。学生通过本案例与问题融合驱动得出结论：基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，从而控制生物体的

性状。PPT展示：囊性纤维化的发病机理以及镰状细胞贫血的发病机理和视频。设置以下

问题链：（1）囊性纤维化是基因缺失几个碱基？

（（（（2）囊性纤维化引起了氨基酸的变化么？引起了蛋白质的变化么？

3）观看视频后，镰状细胞贫血发病的直接原因是什么？4）镰状细胞贫血发病的根本原因是什么？

5）说明了基因的表达产物与性状之间是什么关系？分析：通过问题链的层层驱动，五个问题，层层深入，抽丝剥茧，让学生自然

而然的得出本节课的新知：基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。案例与问题融合驱动的教学模式下，学生主体作用得以充分发挥，也充分遵循了人的

一般认知规律，循序渐进，像DNA的分子结构一样螺旋式上升。应用三：学习“基因的选择性表达与细胞分化”内容中的应用

本次应用借用课本中的“思考与讨论”中的案例：分析不同类型细胞中的DNA和mRNA的检测结果。以小组形式研讨以下几个问题。

（（（（1）什么是细胞分化？

2）细胞分化具有哪些特点？3）一般来说，同一个个体的不同细胞含有一样的细胞核基因，这是为什么？

4）mRNA是什么过程的产物，为什么胰岛细胞中可以检测到三种基因和胰岛素mRNA，却不能检测到卵清蛋白mRNA和珠蛋白mRNA，这又说明了什么？

（（5）细胞分化的本质是什么？

6）从细胞水平和分子水平来看，基因的选择性表达的结果是什么？分析：细胞分化虽然在新教材必修一中学习过，但是通过必修二前面章节的学习以

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及本节内容的学习，学生对细胞分化的有了更深层次的理解。另外，案例与问题融合驱动教学模式给学生自主学习创造了平台，通过问题链的层层深入，探讨出新知。教师要

及时指导学生展示自主探究和自主学习的成果，并能修正其不当的地方，最后师生共同总结获得知识的升华。

应用四：学习“表观遗传”内容中的应用借用课本中的“思考与讨论”中两段小资料，先让学生自主阅读，再利用PPT

播放相关原理视频，引导学生思考以下问题串：（1）资料1中，植物A和植物B的遗传信息相同吗？

（（2）植株B的Lcyc基因不表达的原因是什么？

3）为什么资料

1中的F中的花和植物

A相似？而在子二代中有些植物的花又与1植物B相似？

（（4）资料2中，子一代小鼠的基因型相同，但表型不同的原因是什么？

5）资料1和资料2所展示的遗传现象有什么共同点？这对你认识基因和性状的关系有什么启示？

（（6）表观遗传的概念是什么？常见原因又有什么？

7）表观遗传可以遗传吗？分析：学生在案例与问题链的驱动下，很容易获取新知。在学生获取新知的基

础上，尝试与社会生活联系，说明吸烟会让人体细胞内的DNA的甲基化水平升高，且对染色体上的组蛋白也会产生影响。和学生一起探讨表观遗传以及吸烟的危害，

让学生不仅有生命观念而且还有社会责任。从教学实践中调查了解到，学生在本节课后向周围的亲朋好友宣传吸烟的危害和关爱生命的观念和知识，学生自己也成为

健康文明生活方式的践行者，也是课标中要求的健康中国的促进者和践行者。三、案例与问题融合驱动教学模式的反思

《基因表达与性状的关系》这节课是利用案例与问题融合驱动的教学模式展开的，

最后一个问题驱动是在学习完表观遗传后，抛出：你是怎么样评价基因决定生物体的状这一看法？学生会结合本节课所学知识，结合教材74页相关内容，以小组为单位讨论。

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学生在合作探究后得出本节课的课题内容。在案例与问题融合驱动的教学模式下，笔者利用学生认知的惯性或者生活经验，选择一些能与原有知识相异常的现象，促使学生激

发好奇心和求知欲，并通过问题链的驱动，从各种现象的实例入手，顺藤摸瓜，追根朔源，不仅能突破当堂课的教学难点，还能培养学生的信息提取和信息分析能力。这也是高考

中常考的必备能力。四、结语

案例与问题融合驱动的教学模式，不仅要充分利用教材、学校、生活、社会中的资源，选择好切合课堂教学内容的案例，而且还是精心设计问题链，能起到层层

深入，层层提高的达到教学目的以及教学重难点的突破。用此教学模式，学生主体作用充分发挥，在教学过程中，教师的主导地位也不可缺，正是由于教师的引申和

提领，学生的概括能力、分析问题的能力和解决问题的能力在教师的注重归纳法