产出导向视域下的初中英语阅读教学初探 论文

产出导向视域下的初中英语阅读教学初探

摘要：产出导向法是学术界近年出现的一种全新的外语教学理论，目前关于产出导向法的研究如火如荼，但是对于产出导向理论在初高中英语教学中应用的

相关研究还比较少见。以人教版9年级英语第二单元的阅读材料作为实验对象，从驱动、促成和评测这三个环节入手，尝试将产出导向法融入初中英语阅读教学，

讨论产出导向法与初中英语教学的适配性。在教学中使用产出导向法不仅可以提高学生的语言能力，还能培养学生的跨文化交际意识，符合初中英语核心素养的

要求。关键词：产出导向法；初中英语；核心素养；语言能力；交际能力

一、理论背景1.POA

理论简介

产出导向法（Production-OrientedApproach，以下简称POA理论）是学术界近年出现的一种新的外语教学理论，是北京外国语大学文秋芳教授团队多年理论

探索和实践检验的智慧结晶。产出导向理论借鉴了克拉申的输入假设、斯旺的输出假设的研究成果，

“输出驱动—输入促成假设”最初模型是文秋芳于

2008

年

提出的“输出驱动假设”，该假设主张只有当输出者认识到自我语言体系有缺失时,才更容易产生内驱动力进行修补。2015年发表的《构建“产出导向法”理论体系》

从教学理念、教学假设和教学流程三个方面建立了POA的理论框架，推翻了传统外语教学法“以课本为中心”和“以学生为中心”的限制，为外语教学开辟了

新路径。经过了数十年的发展，POA理论已经日臻完善。但是，目前POA理论常见于大学英语教学和对外汉语教学，关于这一理论在初高中英语教学中应用的

相关研究还比较少见。本研究尝试将POA理论应用于初中英语阅读教学，以改进目前的初中英语阅读教学以课本为纲，重语法而轻应用的现状，拓宽POA理

论的应用外延。.POA

理论与初中英语教学

因为缺乏目的语环境，很多学生在在实际生活中找不到可以使用英语的场合，久而久之便丧失了学习英语的兴趣。POA理论就是为了解决中国外语教学

长期存在的“学用分离”问题，这一理论有三大核心教育理念，分别是“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”。POA理论之所以产生了如此深远的影响，

正是因为这三大核心教育理念颠覆了原有的英语教育理念，掀起了一场英语教学法的改革。

“学习中心说”，课堂所有的活动都应该以促成有效学习的发生为目标，因

此课堂活动的形式不应该局限于教师的讲授，要允许个体展示、小组展示等多种形式的课堂活动存在。“学习中心说”对统治外语教学很长时间的“学生中心说”

提出了挑战，“学生中心说”虽然突出了学生在学习过程中的主体作用，但它过分夸大了学生的作用，反而将教师置于课堂的边缘位置。“学习中心说”没有将

教师和学生对立起来，在课堂环境中，教师和学生互相配合，共同促进“有效学习”的发生。

“学用一体说”，“学”指的是输入性学习，“用”指的是产出，“产出”包括说、

写与口笔译。目前，很多英语教师认为初中阶段的学生的英语基础还比较薄弱，让这个阶段的学生进行说、写和口笔译的练习可能收效甚微。其实，进行此类练

习的目的不是让学生在短期内提高口语、写作和口笔译的能力，而是通过这样的练习让学生意识到课堂上学习的英语知识在日后的学习、生活、工作中有使用的

机会，另外此类练习可以让学生意识到自己目前的英语学习存在的不足之处，以此来驱动学生主动进行英语的学习。

“全人教育说”，教育要促进人的全面发展，不仅关注智力的发展，还要关注

道德、情感、价值观等各个方面的发展。外语教学的开展一方面要提高学生语言综合运用的能力，这是外语教学的工具性目标；另一方面要提高学生对中国传统

文化的了解和认同，培养跨文化交际的能力、思辨能力和综合人文素养，这是外语教学的人文性目标。初中英语核心素养涵盖语言能力、思维品质、文化品格和

学习能力四个方面。在中考和高考导向下的英语课堂中，经常出现教师过于重视语言能力，而轻视思维品质、文化品格和学习能力的情况。一些学生虽然可以在应试中取得不错的分数，但在需要运用英语解决实际问题时，常常因为语言能力

不足而处处掣肘。英语学习并非一朝一夕的努力，英语水平也不仅仅体现在卷面的分数上。教师应当帮助学生树立英语是他们认识世界和解决问题的工具这一观

念，多方面、多维度地培养学生的语言能力、认知能力，培养学生的跨文化交际能力，塑造学生的文化品格。

综上所述，POA理论与初中英语教学的核心素养契合，能很好地改善目前初中英语教学存在的不足。

二、POA理论指导下的教学尝试图

1

产出导向法主要教学环节

“产出导向法”的教学环节有三个主要步骤，分别是学前驱动、学中促成和

学后评测，这三个环节环环相扣、相辅相成。以人教版九年级英语课本

Unit

2Ithinkthatmooncakesaredelicious!

Section

A

部分的阅读材料

FullMoon,

Full

Feelings作为实验对象，尝试在初中英语的阅读教学中运用产出导向法。1.驱动环节

“输出驱动”是“产出导向法”整个教学环节的导入和启动，使用“输出驱

动”作为课程内容的导入，使得学习者处于使用第二语言进行交际的压力之下，提供了真实的目的语交际环境，避免学习者的语言水平只停留在理解层面上。在

“输出驱动”环节中，教师需要给学生提供一个略高于学生现有语言水平，同时

可以使学生产生代入感的交际情境，让学生在特定情境中使用英语解决现实问题，在这个过程中学生遇到的困难就是下一步学习时需要重点关注的问题。

文秋芳教授指出，鉴于目前移动技术的普及，驱动环节可以拍摄成微课，让

学生在课前进行学习。因此，笔者选择以微课的形式呈现本课的驱动环节。微课视频包括两个主要内容，第一部分为一个时长约三分钟的有关中秋节习俗的短

片。看完短片之后，请每个小组的代表复述这个短片的主要内容。这一环节对学生提出了比较高的要求，学生需要在较短的时间内尽可能多地接受信息，还要将

获得的信息用自己的语言表述出来，这对于学生现阶段的语言能力来说是比较困难的任务。其实，设置该环节的目的并不是要求学生详细、准确地复述视频内容，

而是通过这一任务帮助学生集中注意力，对本节课要学习的新知识产生兴趣。另外，虽然在视频当中有不少超出学生现有语言水平的单词和句子，但是学生对于

中秋节的背景知识是熟悉的，他们可以凭借自己既有的知识去猜测单词和句子的含义，结合语境推测词意和句意也是一种有效的英语学习方法。

第二部分为教师设置口语交际场景，一个外国朋友Mike来到你家过中秋节，围绕这一主题，设计三个交际任务。这三个交际任务的难度层层递增。向家人介

绍朋友这一任务，学生可以利用自己已有的知识比较轻松地完成。而在完成后两个任务时，可能会因为不熟悉Mid-Autumn（中秋）、Mooncake（月饼）、havea

reunion（团圆）等单词和短语而遇到困难，学生会发现在现实的交际情境中，无法用英语准确地表达自己的想法，从而产生进一步学习的“饥饿感”，教师可以

适时地引导学生通过本课的学习积累相关词汇和用法以解决实际交际过程中遇到的问题。

图

2

交际任务2.促成环节

促成环节是整个教学环节中最为核心的部分，在促成环节中，教师要带领学生们“逢山开路，遇水架桥”，有针对性地为学生完成产出任务搭建“脚手架”

，通过促成环节的知识补充和针对性训练，帮助学生实现从当前的语言水平到目标语言水平的跃升。

①图

3

促成环节示意图

（1）选择性学习

我国过去的外语教学由于受到匮乏的学习材料的限制，在学习时必须从字到词，到句，到章，细嚼慢咽，对于篇章中的单词、语法必须深入挖掘、揣摩，这

种精细化的传统教学方法对我国外语教学产生了深刻的影响。随着时代的发展，当前各种英语学习材料层出不穷，滥用精读法往往浪费时间而收效甚微。因此教

师在进行课堂教学时，应当以任务产出为导向认真选择教学材料，仔细斟酌教学内容。本课学生们的产出任务是（1）了解中国传统节日的英语表达；（2）用英

语简单介绍中秋节的传统习俗；（3）了解中外节日的差异和共性。针对产出任务，教师对阅读材料进行进一步的筛选过滤。

（2）语言促成

在现今的教育和考试背景下，语言知识的学习依然是初中英语学习的重要内容。而且，对学生进行语言促成可以帮助他们更好地理解文意，为进一步的文化

知识学习、交际能力培养奠定基础。不同于传统英语课堂教师讲、学生听的模式，促成环节同样通过完成任务的形式推进。

首先让学生在

7

分钟内浏览文章，阅读之后完成

3b

部分的任务

Put

theeventsin

the

correctorder.

完成这一任务需要学生梳理文章内容，获取所需信息，

①支架教学理论可参见论文

Instructional

Scaffolding

to

Improve

Learning。

这一环节中学生只需要理解文意而不需要逐字逐句的分析语法和用词。限时练习

训练可以培养学生快速阅读的能力，这也符合当前英语考试大量、快速阅读的要求。有效促成必须体现“渐进性”，这也符合克拉申提出的“i+1”理论①。因此，

对于教师来说，了解学生现有的语言知识水平“i”非常重要。为实现这一目的，给学生5分钟找出在这篇阅读材料中你觉得理解起来有困难的单词、短语或句

子，在这个过程中，学生们可以结合自己在产出过程中遇到的困难，有的放矢地向教师“求助”。

图

4

语言难点教师可以将促成环节切分成学生可以理解、接受的子任务。以词汇教学为例，

把词汇学习划分为以下几个子任务：（1）学生猜词义，完成这个任务时教师可以充分发挥支架的作用，通过展示图片、提示、暗示等指引学生猜测词义。（2）

教师讲解意义和用法，这一任务的完成可以帮助学生系统地了解生词的意义和用法，而且此时学生有较强的学习动机，学习效果较好。（3）拓展相关词汇，这一

任务也由学生自主完成，例如让学生思考touching（感人的）原型是什么，还有什么词语也是通过同样的方式由动词变为形容词。通过这一环节串联之前的语言

知识，帮助学生构建一个相对完善的语言知识系统。（4）进行针对性练习。这四个任务环环相扣，组成了一个由浅入深、由表及里的学习网络，帮助学生从词义、

词性、用法多个维度全面掌握词汇。随着任务的推进，教师搭建的支架也在逐渐移除，最终实现学生自己对于词汇的掌握。

①美国语言学家克拉申在上世纪80年代提出的“语言输入说”，“i”代表学习者目前的语言知识水平，

“1”代表学习者目前语言知识状态与下一阶段的差距。

（3）交际促成

英语教学不仅要提高学生的语言能力，也要提高学生对于中国传统文化的理解和认识，提高学生理解异国文化、包容文化差异的能力，培养学生跨文化交际

的能力。结合本课的交际产出任务，通过图片、视频等载体给学生补充中国传统节日以及一些外国节日的知识。例如，春节、元宵节、清明节、端午节等传统节

日的英语表达，包饺子、守岁、红包、赛龙舟等传统习俗的英语表达，团圆、孝道等传统价值观的英语表达。

另外，为了促成跨文化交际的顺利进行，还可以适时地补充一些交际用语，在进行跨文化交际时需要注意的细节问题，如基督徒对数字13的避讳，穆斯林

不吃猪肉等；还可以补充一些西方的传统节日和民俗，如感恩节的火鸡，万圣节trickortreat的活动，圣诞节将礼物藏在袜子里的习俗等等。除了具体的跨文化

交际知识的普及，教师还要注意培养学生的跨文化交际意识，帮助学生建立起文明互鉴、交流互通的观念。虽然不同国家、不同文化中的风俗有差异，但是人们

对于美好事物、幸福生活的向往是相同的，因此对于不同国家的文化、习俗我们应当抱有开放、包容的心态。

（4）小结

促成环节中，教师的主要任务不在于具体知识的传授，而在于为学生创造一个适合学习知识的环境和氛围。教师在提供支架时需要注意：（1）选择合适的

任务。配合教学目标、课程学习目标和学生的需求选择任务，可以让学生也能参与教学目标的制定。（2）在评估学生的进步时，考虑他们的背景和既有的知识。（3）

学生推进任务的过程中，可以使用多种支持方式，如提示、问题卡、言语暗示等。（4）在学生完成任务时，给予及时的鼓励和赞赏，建立正反馈。（5）教师不仅

要搭建支架，还要适时地拆除支架，帮助学生戒除对支架的依赖，自主学习。3.评测环节

评价是教学环节中一个非常重要的部分，评价不仅是本轮教学环节的终止，同时也是下一轮教学环节启动的驱动。POA理论框架下的评测环节打破了过去

以教师评价为主的限制，采用师生合作评价的方式，教师和学生都可以成为评价活动的主体，评价包括学生自评、同伴互评、教师评阅和机器自动评分（如批改

网平台）等多种方式。评价对象为学生学完本课之后课外完成的作品，包括书面作品（作文、翻译）和口头产品（口头报告、辩论），结合学生当前的语言水平

和本课的学习内容，设置的课后任务为就你最喜欢的一个节日（中外节日皆可），写一封信介绍给一个朋友，不少于100词。这一任务要求学生运用本课学习的词

汇和语法知识，还需要查找一些课外资料，锻炼了学生收集资料和遣词造句的能力。

课后评价环节需要师生共同参与，课前将学生分为四个小组，通过组内互评选择出最优的一篇文章，教师在课上对这4篇文章作为典型样本从用词、语法、

篇章结构等方面进行详批。在评价过程中，评价标准不能仅仅局限于产出作品的质量，还要透过产出的作品对学生学习目标实现的情况进行评价，重点关注学生

在课前存在的问题通过学习有没有得到解决。评价环节也可以作为下一轮教学环节中的驱动环节，学生在写作过程中会遇

到一些困难，教师可以以此为切入点继续介绍在英语写作中需要注意的问题。教学环节如此周而复始，形成良性循环。

三、总结与反思产出导向法作为中国本土出现的一种外语教学法，强调“学用一体”的概念，

是对当前其他教学法的有力补充。将产出导向法应用于初中英语教学，可以极大地缓解“填鸭式教学”产生的问题，有的放矢、目标明确。整个教学环节都是由

教师引导，学生主动参与的探究和实践活动，学生不仅提升了应试所需的语言能力，也提高了对于中国传统文化和异国文化的认识，全面提高了学生的英语素养。

然而，产出导向法应用于初中英语阅读教学仍然存在局限。首先，初中英语教材统一，而目前的教材并不完全适用于产出导向法，这要求教师对于教材内容

进行选择和筛选。其次，初中学生特别是农村地区的初中学生的英语水平有限，因此在最初进行产出驱动时，很多学生不能很好地完成产出任务，甚至会因为过

高的产出目标而丧失学习兴趣，因此教师需要根据班级学生的具体情况设定适合他们的产出目标。最后，每一种方法都有自己的适用域，产出导向法适用于产出

任务明确的教学内容，而且强调学生对教学内容的推进作用，所以教学效率会有所降低。因此教师可以将产出导向法与其他教学法混合使用，以求达到最好的教

学效果。目前，关于产出导向法的研究如火如荼，但是关于将产出导向法运用于初高