初探意识提升在初中英语语法习得中的应用 论文

初探意识提升在初中英语语法习得中的应用摘要：语法教学在英语学习中至关重要，然而，语法教学通常被认为是一项困难、

低效和枯燥的任务。因此，寻找更有效的语法教学方法越来越受到重视。传统的语法教学一般只有呈现和操练两个阶段，缺少了关键的一环，即观察。意识提升法就是一种着

眼于学生长足发展的教学方法。它旨在通过培养学生的语法意识，引导学生自主探索，发现和归纳语法规则，促使语法知识的内化和吸收，最后达到真正习得语法的目的。本

文初步探讨了意识提升在语法教学中的有效性和可行性。关键词：意识提升，注意，语法习得，英语

引言：长期以来，人们对何种教学法更加行之有效这个问题无法达成共识。最初的语法翻译法与二十世纪八十年代在我国兴起的交际教学法虽风靡一时，却也因其存在

的弊端而被排斥。在我国，随着新课改的深入，初中英语语法教学不断得到改进和完善，但在某些方面还不尽如人意。在语法教学中，过分重视语法知识的讲解和传授的现象已

大为减少，但也出现了弱化语法教学的现象。在目前的初中英语语法教学中，比较惯用的模式是，教师先呈现并讲解语法规则，然后进行语法操练，让学生通过运用逐渐掌握

的语法规则。这样导致的结果是，虽然他们在语法操练时表现较好，正确率较高，但他们在书面或口头表达中往往不能灵活运用语法规则，语法错误频出。究其原因是因为学

生没有真正掌握语法规则，他们只是被动地记忆语法规则，而没有吸收和内化。近年来，意识提升在语法教学中的作用受到人们越来越多的关注。意识提升法兼顾语言表达的流

畅性和准确性，将语言形式和意义有机结合起来，它改变了传统的教师讲、学生练的语法教学模式，强调以学习者为中心及其主观能动性的作用，为学生提供丰富的语言素材

和观察语言形式的机会，使学习者成为积极的思考者和探索者，能有效激发学生的兴趣，发挥他们的主体性，提高课堂教学效率，同时也能培养他们良好的学习习惯。

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一、“意识提升”概念的提出在语言习得过程中，出现了两种倾向：在教学文本中，注重准确性，而在交际中，

注重流利性（胡明，李凤霞，2011:145-149）。在传统的语法教学中，文本是基础，学习者通过大量的翻译练习语法规则，任何错误都是不允许的。这种方法注重语言的准确性，

而忽视了流利性的培养。因此，学习者不能流利地交流。相反，交际语言教学的目的是培养学习者的语言运用能力，语言流利性是语言学习的重中之重。在交流中，语法错误

是可以原谅的。因此，语言的准确性被完全忽略了。也就是说这两个极端都以牺牲另一个为代价实现目标。大量研究和教学实践表明，仅仅关注语言的形式或意义是低效的。

因此，这两种方法之间的长期分歧对二语习得研究者和教师提出了进一步研究和寻求新理论的挑战。

意识提升的概念最早由SharwoodSmith（1981）提出，指的是有意识地试图吸引学习者注意目标语言的语言特征。Ellis（1994）提出了两种关于意识提升的语法教学模式：

（1）注意的意识提升：将学习者的注意力集中在特定语法属性所表达的意义上，并帮

助学习者吸收。（2）显性知识的意识提升：帮助学习者学习一种语法通过在目标语言中明确表达其工作原理而形成的特殊语法特征。近年来，意识培养这一术语在第二语言学

习和教学领域日益突出，大量的中国研究者和语言教师对这一领域越来越感兴趣。徐菊（2004）指出，意识培养法将交际能力的培养与语法解释结合起来，有助于保持语言准

确性和流利性之间的平衡。胡建伟（2007，引自谭玉洁2011）对意识提升任务与语法能力发展之间的关系进行了实证研究。他发现这种方法使学习者能够形成自己的语言能

力，从而提高学习者对显性语法知识的理解和内化。赵继政（2008:137-140）对语法教学进行了实验研究，并对三种方法进行了调查：外显学习、内隐学习和意识培养。

二、意识提升的理论基础1.注意假设

SharwoodSmith在认知心理学的框架下提出了注意假说，认为“潜意识语言学习是不可能的，注意是将输入转化为吸收的充分必要条件”。根据SharwoodSmith的注意假

说，意识是语言学习所必需的，意识是指在注意水平上输入的特定形式的意识（有意识的注意）。

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2.StephenKrashen输入假说

StephenKrashen

的

MonitorModel

（监控模式）在二语习得研究中享有相当大的地位。就现有理论中最全面的理论而言，只要向学习者提供足够的可理解输入，习得就会

发生，语法分析在习得过程中不起重要作用。监控模式由五个中心假设组成，输入假说（StephenKrashen，1985）可以作为本研究的一个有价值的理论基础。它指出，“习得”

是学习者对输入的理解稍微超出其当前能力水平的结果，学习者能够理解的输入将自动处于正确的水平。换言之，只有当学习者接触到稍微超出其当前能力水平的可理解输入

时，他们才能获得更多的语言。这种全面的投入可以促进习得。它可以提高学习者的口语和写作准确性。事实上，StephenKrashen驳斥了许多教师所珍视的信念，即语言是通

过练习学习的。如今，尽管越来越多的研究者和语言教师已经意识到输入本身并不足以习得语言，但毫无疑问，在二语习得中输入是不可忽视的。

3.信息处理理论

信息处理理论（VanPatten1990:287-301）强调了注意力的重要性。该理论主张，对某些信息的加工是由学习者的注意力决定的，只有学习者注意到的信息才能获得短期记

忆和长期记忆。因此，注意在信息处理中起着重要的作用。三、对意识提升的阐释

1.意识提升的定义

RutherfordWilliam（1987）将意识提升定义为：“吸引学习者注意目标语言的特征。”SharwoodSmith（1990:129-158）认为意识提升包括感知、注意和理解。意识提升

倾向于一个粗略而笼统的概念，而不是一个明确的概念。然而，它的模糊性使得它成为填补僵硬的语法教学和生动的互动交流之间的空白的理想选择（罗钦志，2011:67-68）。

2.意识提升的特点

RodEllis提出了意识提升的主要特征，如下所示：1）试图以特定的语言特征为重点。

（（（（2）向学习者提供包括目标特征在内的材料，并向他们提供对特征的明确解释。

3）学习者应通过智力努力理解目标特征。4）如果学习者对语法结构存在误解或不完全理解，则需要进一步描述或解释。

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（5）学习者可能需要表达描述语法结构的规则。

从以上特点可以推断，意识培养是为了帮助学习者自己发现语法规则，而不是像传统语法教学那样直接解释语法规则。

从二语习得理论，特别是“注意假设”理论和学习者认知过程的特点中，意识提升语法教学的步骤可以总结如下：

（（（1）呈现和注意阶段。

2）练习阶段。3）输出阶段（王勇1997:8-12）。

下面是一个提高意识语法教学的例子：牛津英语》（7B）第七单元语法部分的教学部分。

《教学目标:

使用情态动词

‘may

and

might’谈论可能性

教学内容:(1)Amy

isfree

this

weekend.

She

may

gotothefashion

show

on

Sunday.

2)Amy

isfree

this

weekend.

She

mightgo

tothe

fashion

showon

Sunday.(教学步骤：

呈现与注意阶段)(Step1Modifytheabovesentencesandthenwritethemontheblackboardasthe

following:(1)Amyisfreethisweekend.ShemaygotothefashionshowonSunday.

(2)Simonisfreethisweekend.HemightgotothefashionshowonSunday.Askthestudentstoreadthesentencescarefullyandanswerthequestion:

IfyougotothefashionshowonSunday,whowillyoumoreprobablymeet,AmyorSimon?

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Thestudentsdiscussthequestion.Step2Presentstudentsthisshortpassage:

ThereisabigfashionshowatSunshineshoppingmallthisSunday.Amymaygotothefashionshowbecausesheisinterestedinfashion.Butsheisn’tsureifshewillbefreeon

Sundaybecausesheisalwaysverybusyatweekends.Simonisn’tinterestedinfashionatallandhemightgototheshowifhehasnothingelsetodoonthatday.

Ingroupsoffour,studentsanswerthequestionafterreadingthepassageandstatetheirreasons.Thentheyanalyzethedifferencesinmeaningsbetweenthetwowordsmayand

might.Finallyeachgroupreportstheirresults.Withthehelpofthecontext,studentsfindtheanswermoreeasilyandquickly.

Afterdiscussion,theteachergivesacompleteandcorrectanalysisandmakesaconclusion:Both

‘may

and

might’

can

be

used

to

express

possibility.

However,

‘may’

meanssomethingthatwillhappenmorepossiblyorsomethingismorelikelytobetrue.(练习阶段)

Step3Providestudentswithsomewrittenexercisesinorderthattheycanpracticeusingthemodalverbs,suchas,fillinblankswiththecorrectwords.

(输出阶段)Step4Organizethestudentstopredicttheresultoftheschoolsingingcompetitionthis

year.Makeupsentencesusingthetwomodalverbsandpredictwhichclasswillwinthefirstprize.

3.意识培养对英语语法教学具有重要意义和价值。

具体而言，提高意识的优势在于以下两个方面：（1）它能激发学习者的兴趣，促进他们参与语法学习。

意识提升为学习者创造了一个相对轻松舒适的环境。因为它不需要立即输出目标语言，而是专注于学习过程。学习者有足够的时间准备作品，这样可以减少他们犯错误的

焦虑，最终建立他们的学习信心。5

（2）它提高了学习者的学习能力。

在传统的语法课堂教学中，学习者往往被赋予明确的语法规则和即时的实践。经过练习，学习者需要产生类似的语法结构。在教学时，教师向学习者提供大量的目的语材

料，然后吸引学习者注意语言形式的语义特征。引导学习者自己逐步发现规则，最终掌握规则。在这个过程中，他们的意识得到了提高，他们的显性知识被内化，以便在进一

步的输入中自然地获得目标语法知识。四、对未来教学的建议

1.教师职业教育的改革

教师教育在培养教师从专业知识到理论信念的全面能力方面起着非常重要的作用。习惯于以教师为中心操纵离散语法结构的教师很难真正致力于以学习者为中心的交际

能力的习得；教师教育首先应着眼于教师角色的转变。教师是引导者、促进者和合作探索者，鼓励学习者提出问题、提出挑战并形成自己的想法和结论。不仅要有丰富的专业

知识,而且要有丰富的现代教育实践理论知识。另一方面，教师应提高终身学习意识，以改进教学实践。

2.学习者角色的转变

在传统的以教师为中心的课程中，最常见的现象是教师对给定的教科书进行艰苦的讲解，以及学习者被动地记笔记、模仿模型和回答问题。在这些课程中，最活跃的是教

师，他负责完成每门课程。然而，本文建议的模式更加强调学习者的角色。教师退出主导地位，学习者成为中心。通过注意、发现、分析和总结的过程，学习者积极地将以前

的经验与新的信息联系起来，并将原来的概念与新的概念相适应。通过这种方式，学习者积极建构自己的知识。他们不再是被动的接受者；相反，他们成为积极主动的自我导

向型学习者。当然，意识提升并非语法教学的唯一途径，在教学中教师应扬长避短，向学生提供

尽可能多的语言交流机会，推动学生运用语言的能力发展，作为对意识提升教学法的补充。

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