初中英语词汇教学中提升学生批判性思维能力的实践探索 论文

初中英语词汇教学中提升学生批判性思维

能力的实践探索摘要：批判性思维能力是学生综合素养的重要组成部分，而采用恰当的方法进行词汇

教学能够有效提升学生批判性思维能力。本文立足当前初中英语教学现状，从在英语教学中提升学生批判性思维的重要性出发，阐述如何在初中英语词汇教学中有效提升学生批判性思

维能力。关键词：初中英语批判性思维词汇教学

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一、批判性思维能力及其重要性1.批判性思维能力

批判性思维是一种基于充分的理性和客观事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿。批判性思维要求人们以逻辑方法作为基础，结合人们日常思维的

实际和心理倾向来展开思考并得出结论。批判性思维过程是复杂的，要求人们在思维过程中注重洞察、分析和评估能力。具有批判性思维能力的人不为感性和无

事实根据的传闻所左右，能够把科学的根据和日常的常识相结合，然后做出正确的判断。

2.批判性思维能力对学习英语词汇的重要性

首先，批判性思维能力有助于学生扎实积累英语词汇。英语词汇学习是学生积累英语语言文化知识的重要部分。积累一定量的英语词汇基础知识，对将来深

入学习英语、提高综合素养有很大影响。词汇是语言的重要组成部分，但是英语词汇表达的含义和使用方法却是复杂多变的。部分英文词汇可以在汉语中找到完

全等值的词汇，而还有一部分英文词汇只能在汉语中找到部分等值词汇。这要求学生能够理性地理解、认知英语词汇，并依据词汇的使用方法，灵活使用词汇。

一些学生由于惰性，不愿意下工夫辨析英语词汇的含义和使用方法，这样囫囵吞枣式的词汇习得，掌握的词汇是不牢靠的，而且会被快速遗忘，常常导致语用失

误或完全错误。教师在词汇教学过程中积极培养学生的批判性思维能力，引导学生准确习得词汇的含义和使用方法，对学生扎实积累英语词汇有重要作用。

其次，批判性思维有助于学生形成良好的学习方法，养成良好的学习习惯。批判性思维会引导学生在学习词汇过程中花更多时间和精力分析、判断、总结词

汇的含义和使用方法，帮助学生潜移默化地形成有效的词汇学习习惯。再次，培养批判性思维能力有助于开发学生智慧。在英语词汇教学过程中培

养学生批判性思维，能够有效引导学生进行发散思维，使学生开阔视野，有效地开启学生的智慧之源。部分学生由于缺乏适当引导，养成了被动接受知识灌输的

习惯，缺乏学习主动性。批判性思维能够引导学生掌握分析、推断、归纳、演绎等学习方法，有利于培养他们发现问题、分析问题、判断事物间关系、解决问题

的能力。二、提升学生批判性思维能力的词汇教学法

1.讲解文化负载词汇，启发学生领略世界文化

语言与文化密不可分，学生学习语言必然要学习文化。学习世界多样文化可以帮助学生开拓国际视野，提升批判性思维能力。文化负载词汇是文化的典型表

现，只有深入理解英语文化负载词，才能更深入地了解英语文化，对英语文化有理性的判断。文化色彩词一般包含丰富的外延信息，但这些信息往往是学生不了

解的，教师必须引导学生正确理解这些文化负载词隐含的外延信息、表述的异域文化，以提升学生的批判性思维能力。由于受固有知识图式的局限，学生会简单

地理解文化负载词汇的表面信息，或依据自己的好恶去抵制这些词汇含有的信息。教师在讲解文化色彩词时，需要重点阐释文化的本质信息、以及文化的本质

与不同民族的思维模式的关系、不同民族思维模式对文化的影响等，引导学生用包容、开放的心态去认知和使用这些词汇。例如：教师在讲解

kingdom

一词时，

可以向学生提出下列问题：英国国名的中英文分别是什么？什么样的国家是kingdom？kingdom的国家元首怎么称呼？学生回答相关问题后，教师再进行总

结，并对上述问题给出答案。在这个过程中，学生会思考与

kingdom

一词相关的问题，并把自己已经掌握的政治、历史等知识信息联系起来，这实际上就是培

养学生批判性思维的过程。.分析单词词性，引导学生充分掌握词汇使用方法

帮助学生充分认知英语单词词性的过程，就是提升学生批判性思维能力的过程。受汉语影响，一些学生往往根据英语词汇的汉语释义快速判断其词性。这样

对词汇的理解和认知经常出现错误。教师需要对典型词汇的词性作深入讲解，提供例句、引导学生翻译、带学生体会词汇的具体运用情景，才能帮助学生运用批

判性思维，准确掌握这些词汇。学生在学习过程中，运用分析、判断、归纳等方法，能够明白同一词性在中英文运用中的区别，包括词汇外在形态、句子中的位

置等存在的差异。3.分析单词的语境意义,引导学生理解词汇的多义性

英国语言学家里奇指出：“每个单词只有在具体语境中才有意义”。一词多义只有在不同的语境中才能显现。显然，学生只有有批判性思维能力，才能准确

理解单词的语境意义。教师在词汇教学中，应当通过典型语段，引导学生理解某个词汇在具体语境中的意义，并引导学生分析词汇这一具体语境意义产生的原

因，以及这样的语境意义能够产生怎样的表达效果。例如：Awomanlostinthefogwashelpedbyanoldman.

学生可能将句中的

lost

理解为动词

“丢失”。此

时，教师需要引导学生理解，本句中，lost

作定语，位于被修饰名词

a

woman的后面，是形容词，意思是“迷路的”。这样的分析不仅能让学生掌握词汇的

语境意义，还能理解形容词作后置定语的使用方法。4.分析词组的特殊句法表达,理解词组使用的规约性与灵活性

学生要掌握英语词组的规约性，必须培养批判性思维。英语词组的使用必须遵循规约性。例如，使用英语词组往往有固定的介词、副词搭配，对词汇稍作改

变，词组意义就会发生变化。同时，使用英语词组，要遵循传统的英语语法。但是，如果学生不具备批判性思维能力，对一些词组在句子中的独特用法就不能识

别，无法理解。教师可以引导学生分析、判断长句结构、句子分割、句子省略等等语言现象，指导学生有意识地突破有关词组和语法的固有知识，让学生体味词

组使用和语法的灵活性和规约性，帮助学生理性地认识英语句子，提升学生的批判性思维能力。教师在阅读教学过程中，可以引导学生了解不同句子呈现出的语

法的规律性，启发学生观察句子写作的独特性，让学生了解句子结构的变化。学生分析和理解的过程，就是提高分析句子语法、理解句子的能力、培养学生批判

性思维能力的过程。三、结语

中学生的思维是异常活跃的。教师在词汇教学中有意识地培养他们的批判性思维能力，有助于他们用正确的方法和思路掌握词汇的意义和用法，也有助于他