初中英语“哑巴英语”教学现状及其改善对策 论文

初中英语“哑巴英语”教学现状及其改善对策

摘要：“哑巴英语”是指学生虽然长期学英语，且积累了英语知识，但是却难以开口说英语，严重缺乏交际能力的教学问题。由于初中英语教学以语法教学为主，造成了“哑巴英

语”问题，影响了初中生的英语学习效能、语用能力发育状态，所以教师要客观分析“哑巴英语”的形成原因，并由此制订解决对策。本文将通过语言习惯、语音能力、语言素材三方

面分析在初中英语教学中出现“哑巴英语”问题的成因，进而对症下药，提出解决“哑巴英语”问题的有效策略，为培养学生的英语素养做准备。

关键词：初中英语、“哑巴英语”、现状反思、改善对策我国多数地区都是于小学三年级开设英语课程的，从常理来看，初中生已经积累了较为

充足的英语语言素材，而这就可为英语实践活动做准备。但是，从现实情况来看，多数初中生都难以主动开口说英语，听说能力低下，尚未树立跨文化交际意识，而这就直接影响了学

生的英语学习状态。具体而言，“哑巴英语”的教学现状与学生的表现、形成原因是什么呢？下面，本文将就此展开教学论述：

一、“哑巴英语”教学现状1.尚未养成英语交际习惯

初中生普遍存在“应试”心理，他们习惯了反复背诵英语单词、语法与重要句型，扎根于理论学习活动，忽视了理论知识与实践活动的和谐统一，因此出现了“哑巴英语”现象。

造成这一现象有两个重要原因：其一，初中生从小到大的生活环境都是以母语交际为主的，他们很少与同伴、家长说英语，缺少英语交际环境，自然难以形成英语交际意识。环境是实

施语言教育的重要条件，缺少英语交际环境直接影响了英语听说教学活动的开展情况，并不利于培养学生的英语交际能力。

其二，常规的“重语法，轻实践”活动加剧了“哑巴英语”的程度，教师会着重引导学生学习重要的语法知识，而且为了方便理解，会使用汉语作为课堂交际语言，压缩了学生说

英语、听英语的空间，不利于培养学生的英语口语交际能力，难以促使学生主动开口说英语。2.英语语音能力发育水平低下

由于初中生长期缺少说英语的实践经验，学习重点在于词汇拼写、习题检测方面，导致初中生的英语语音能力低下，存在发音不标准、羞于开口等问题。这些学习问题会影响学生

的自尊心、自信心，如果学生遭受恶意嘲笑，或者因为心理障碍无法开口说英语，那么“哑巴英语”现象便会愈演愈烈，更加难以培养学生的英语听说能力。

另外，有一部分初中生出于“应试心理”，考试考什么，他们就学什么，不愿意学考试大纲之外的英语知识，所以并不重视个人语音能力的发展。这种敷衍了事的心理使得初中生

并不会主动参加英语口语交际实践活动，是出现“哑巴英语”现象的主观原因之一。3.语言素材匮乏、单一

一直以来，初中英语教学都存在“教教材”的教学问题。众所周知，英语教材涵盖的知识点比较全，且与考试大纲紧密相关，促使初中生学好英语的基本资源保障便是英语教材，

它是开展英语教育活动的资源载体。但是，教材篇幅有限，内容不足，难以全面满足学生的英语交际需求，如果过于依赖英语教材，不继续拓展英语教学内容，那么学生是很难真正开

口说英语的。当初中生一直因为语言储备不足而难以参加英语口语交际活动时，便有可能丧失交际兴

趣，不会主动开口说英语，导致“哑巴英语”教学问题的出现。综上，初中英语“哑巴英语”教学现象是多方面因素造成的，教师的教、学生的学以及

英语课程资源的整合利用都将直接影响英语教学效益。这就不利于培养学生的英语交际能力，难以促使学生实现有效学习。对此，教师便要对症下药，积极解决“哑巴英语”问题，

而根据上述问题，教师可从以下几个角度调整英语教学策略：二、改善“哑巴英语”教学现状的有效对策

1.创设良好的英语交际情境（从课堂上的情境教学、课下的英语交际活动入手分析）既然初中生因为缺少英语口语交际情境而难以主动开口说英语，无法树立英语交际自

信，那么教师便要主动创设良好的英语交际情境，发挥环境育人作用，为培养学生的英语口语交际能力做准备，具体做法如下：

（1）在课堂上创设英语语境

课堂一直都是开展英语教学活动的主阵地，教师要在课堂上创设英语交际语境，再现社会文化现象，以情境明确英语口语主题，及时唤起学生的生活记忆，使其主动开口说英语，

初步培养学生的英语交际意识。以“Thisismysister”单元的口语教学为例，为了促使初中生主动开口说英语，使其

用英语介绍自己的家人，我就提前通知学生准备一张全家福，如果学生没有实质的全家福照片，则可准备家人的电子照片。在口语课上，我就有序利用多媒体教学设备呈现了各位学生

家人的照片。每呈现一组照片，学生就应主动站起来认领照片，根据照片中的人物介绍家庭成员关系，使用“Thisismy

……”这个句型完成即时对话任务，初步尝试用英语分享自己

的家庭生活。在介绍个人家人成员时，有学生认为干巴巴介绍家庭成员关系非常枯燥，提出每个发言

人介绍一个家庭故事的建议，丰富对话内容。面对学生提出的有效建议，我便调整了即时对话活动，额外增加了一个英语交际任务，即补充一个家庭小故事。在此过程中，有的学生语

言储备不足，难以流利说出家庭故事。对此，我就留出了准备时间，便于学生大概写一份发言稿，我会在教室内巡视，观察学生，及时补充口语素材，以便促使学生顺利完成即时对话

任务，初步培养学生的英语口语交际能力，也通过这节课告诉学生不仅要背单词、学语法，还要积极参与英语口语实践活动，尝试开口说英语。

（2）在课下开展交际活动

要想从根本上解决“哑巴英语”问题，那么教师就要引导初中生养成良好的英语口语交际习惯，确保学生可以主动参与英语交际实践能力，自主迁移语言知识。因此，教师除了要

在课堂上引导学生说英语，还要监督学生在课下参加英语口语练习活动，丰富学生的英语交际经验，为培养学生的英语口语交际能力做准备。

为了促使初中生在课下主动开口说英语，我就组建了英语口语社团，模仿了高等院校的学生社团活动组织形式，在学生中民主选出了社长、副社长，由这两位同学负责统筹安排课

下的英语口语交际活动，监督全体学生主动在课下开口说英语。通过社团活动，不少学生都从被动无奈地参加英语口语交际活动慢慢转变了交际态度，逐渐适应了英语交际形式，能够

主动在课外接受英语口语训练。除此之外，学生在日常生活中也要尽量用英语作为传递信息的语言，要尽量减少母语交

际行为，主动开口说英语。当然，由于知识储备不足，所以学生经常会在说英语的时候“卡壳”。对此，学生可暂时用汉语词汇代替英语单词，用心记下，然后在空闲时查阅英语词典，

补充英语知识，以便在同主题生生对话中更流利、准确地说英语。2.组织丰富的语音教学指导

英语语音能力水平低下会影响初中生的自信心，不利于促使学生长期自觉参与英语口练习活动，所以教师要组织丰富的语音教学指导活动，让学生掌握标准的英语发音技巧，规范

学生的口语发音，以便有效培养学生的英语口语能力。对此，教师在应组织音标教学活动，应用我国英语语言学家的科学成果，以音标规范词汇发音，传递发音技巧，并通过一对一口

语辅导教学实践活动逐步提升学生的英语语音能力，为促使学生实现有效学习做准备。自初一开始，我就会面向全体学生开展音标教学活动。虽然现代社会关于音标教学的说

法不同，但是音标知识却能全面展现英语发音技巧，有利于培养学生的自主学习能力，是提升学生英语口语交际能力的重要资源，可再现常见的字母组合发音规律，促使学生自主拼读

新单词。因此，在初一阶段，我会严格要求学生认读音标，反复练习，在早读课、自习课上练习音标发音，我也会定期检测学生对音标知识的掌握程度，示范各音标的发音技巧、嘴型。

在学音标的时候，学生产生的语音问题不同，比如有的学生因为嘴型问题难以规范发出元音音标，有的学生却因为自己的发音习惯难以发出标准的清辅音。对此，我会在课下组织

丰富的音标教学辅导活动，重复示范音标发音技巧，学生一遍遍跟读，调整发音气息，直到本班学生都能规范发出各个音标的音节。在音标教学中，我会加入词汇拼读、英语句子操练

活动，以便让学生及时迁移语音技巧，巩固音标知识记忆。经过长期练习，我相信初中生的英语语音会变得越来越规范，语音能力也将逐步上升。

3.整合丰富的英语语言材料上文在分析“哑巴英语”教学现状时提到了由于缺乏语言素材导致学生难以主动开口说

英语的原因，所以教师既要充分利用英语教材去引导学生积累语言知识，也要主动拓展教材之外的英语课程资源，整理丰富的、实用的英语语言素材，拓展教学内容，不断丰富学生的

知识储备，为提升学生的英语口语能力做准备。实际上，生活中便积累了丰富的英语口语素材，比如地铁、公交、商场等公共场合除了

会使用汉语标注特定区域功能、名称与路线之外，还会标注相应的英语标识语，学生可对比中英文知识，自主学习实用的英语标志语。另外，还有一些玩具、电器、生活用品、食物的

包装袋上标注了英文说明，学生可将这些应用文作为学习对象，自主阅读相关内容，多读多说，由此积累英语素材。除此之外，我还会充分利用互联网平台上的英语学习软件整理英语

口语材料、词块知识、视频资源、文本信息等，定期与学生共享网络上的英语知识，由此引导学生学英语、说英语，综合培养学生的英语能力，为解决“哑巴英语”教学问题做准备。

总而言之，“哑巴英语”问题长期存在于初中英语教学领域，即便初中生能够考高分，但是却依然难以掌握流利的英语口语，而这就直接阻碍了初中生英语能力的形成。对此，教

师则要从教师、学生、教学评价、课程资源、社会环境等方面反思“哑巴英语”现象成因，抓住突出的教学矛盾，由此制定改善“哑巴英语”现象的教学策略，有序培养学生的英语口

语能力。参考文献

[1]吴芳云.告别哑巴英语,秀出我的风采