构建音乐体验教学模式实现主导与主体的统一

第页共页构建音乐体验教学形式实现主导与主体的统一构建音乐体验教学形式实现主导与主体的统一随着音乐教学改革不断深化，音乐教学理论研究日益深化，研究音乐教学形式也随之受到广大音乐教育〔.xf.－上网第一站xf教育网〕工作者的关注。音乐教学形式是教学形式在音乐课堂教学上的应用，是在音乐教学理论与理论相结合的根底上，为完成特定的教学目的而构建的、详细可操作的、较稳定的教学活动过程的根本框架。现阶段，出如今小学音乐课堂上的教学形式主要有三大类近十种详细教学形式。情感类：体验形式、陶冶形式；行为类：模拟形式、辅助形式；认知类：知道形式、发现形式、承受形式等。体验教学形式是小学音乐课堂教学中最重要的形式之一，它以学生主动参与直接体验音乐活动为主要形式，重在学生的参与体验。即：学生通过教师精心组织、安排活动，参与到教学之中，主动与教师一起进展教学活动。各种音乐教学活动是联络教师、学生和教学内容的纽带。音乐活动的过程就是学生情感、认知和行为协调的过程。在这样的教学形式里，师生地位平等，突显学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，表达了“主导”与“主体”的有机统一，教师的主导作用不会在平等的师生关系中被抹杀。诸如，何时让学生参与活动、以何种方式参与活动、如何有效的利用参与活动等问题，都要教师根据实际情况精心设计、组织。总言之，课堂的驾驭者还是应该由教师担当。音乐教师如何构建体验教学形式，成功的运用这种形式驾驭课堂呢？一、情感呼唤，让学生主动参与音乐教学活动音乐是情感的艺术，任何一节音乐课教师都不能无视情感效应，能否产生情感效应及其效果的好坏主要取决于教师，学生的情感要靠教师来激发。教师在课堂上自身要赋予激情，这是呼唤学生情感，实现情感效应的前提。在这个前提下，教师可以通过创设情境激发学生的情感，从而发挥情感效应的作用，使学生积极主动参与音乐教学活动。例如：教学《热爱地球妈妈》这首歌曲。在教学过程中可以首先运用多媒体放映大自然的美景，动物悠闲自在地生活，配以优美的.旋律和教师有感情的朗读讲解，给学生带来美的陶冶。然后画面转换成展现荒山秃岭，水土流、动植物死亡的内容，此时教师以消沉、可惜的声音讲解这些现象的成因，让学消费生强烈的感受比照，使他们的心灵受到震撼，由此感受到环保对人类、对大自然的重大意义。在这样的情感气氛中学习《热爱地球妈妈》这首歌曲，学生会全身心融入到音乐情感之中，学习过程中他们会主动积极参与教学活动，保证了教学目的的达成。呼唤学生的情感也可以从激发学生兴趣入手，着眼于学生已有的生活经历。例如：《火车开了》这首歌曲。教师可以让学生根据自己的生活经历说说对火车声音、行驶状态的印象并加以模拟，激发学生的兴趣，让学生主动参与这首歌曲的教学活动。二、情感深化，让学生在教学活动中体验美音乐是音响的艺术，它的情感表现自音响和精彩的形式。获得情感深化体验，首先要聆听音乐。在教学过程中教师引导学生聆听歌曲，唤起学生情感，培养学生音乐审美才能，使学生对歌曲的情感有更深层次的感受和理解，引导学消费生美的体验。这种体验对学生心灵的影响远胜于一般媒体对其影响，它能激发学生心中潜在的力量，获得艺术审美体验。对于小学生而言，聆听歌曲尽可能防止单纯、枯燥的反复听，适当参加一些与音乐表现内容一致的画面或声情并茂的讲解，更容易抓住学生的“心”。学生在聆听的过程中可能产生一些体态律动，这是情感体验的自然行为表现。例如：随歌曲有节奏地击拍；随旋律晃动身体等行为。这样的体态律动虽然形式简单、直接，但它说明学生已经体验到歌曲本身的内容，有了初步体验感受，这是学生更深化地体验歌曲情感的根底。有些学生性格内项，较害怕，不好意思做体态律动把自己的体验表现出来，教师要鼓励、肯定学生表现出来的体态律动，更要自己做一些体态律动引领学生表现。聆听歌曲有了体态律动，在此根底上教师引导学生演唱歌曲，让学生