高中数学教学反思14

第页共页高中数学教学反思高中数学教学反思【精】高中数学教学反思1应对新课改，我在教学过程中有几点深化体会，如：转变教学观念；教学条件难于适应新教材要求；如何处理背景知识、应用材料等课堂延伸材料和课内教学要求之间的矛盾等等。；应对课改现实，应对教材的整体编排的变化，应对教材引入的亲和力，结合本人对教材的理解及一年的教学理论，感觉本套教材有利于开展探究性活动，给学生更大的主动性，同时，也由于教材的“新”，在教学过程中出现了一些问题，以下是几点个人看法：一、转变教学观念。以前我们经常讲：“要给学生一点水，教师需要一桶水”，此刻要反过来讲：“要用教师的一点水，引出学生的一桶水。”毕竟此刻教材要求学生参与意识强，要求能真正进步学生的学习兴趣入手，教材中很多定理，都是从学生的探究活动中，透过考虑，透过动手而直接得到的。新教材为了更加有利于探究性学习，因此知识构造发生了较大的改变，因此造成理论知识很少，只带给根本框架，而相应资料务必由教师引导和补充，这就有很大的可塑性，到底要补充多少知识，补充到什么程度，真可谓仁者见仁，智者见智。没有统一标准，容易造成两个极端，对于无高三教学经历的教师那但是“水过地皮湿”，因为对旧教材没有先入为主的原因，使得他们根本上就不补充，也没什么可补充的。因此教得快，但会造成容量不够，无东西可教，而对于有高三经历的教师，因为前面知识的积累，经常会凭借自己的已有的高考复习经历进展补充，这就会造成容量大，教学进度慢，课时不够，不可以按时完成任务等问题，应对诸多问题，我个人认为两种处理方法都不恰当，应根据实际状况出发，折中处理，先打好根底，循序渐进地补充适当资料。二、教学条件难于适应新教材要求。教材中的很多实例由于非常靠近现实生活，所以很多数据非常大且不规那么，计算时常用到计算机，很多事例、很多函数模型须用图形来表示，这也需要借助计算机才能实现，很多普通完中的教学设备都无法到达要求，这也会给教学上造成必须影响。三、如何处理背景知识、应用材料等课堂延伸材料和课内教学要求之间的矛盾。拿到这本书的第一感觉，资料丰富了！除了原先单调的数学知识，公式符号，在例题中尽可能贴近生活，重要的定理不仅仅有明晰简明的推导，更有背景知识的引入，应用知识的拓展，还有数学历史的介绍，更全面地让学生体验数学感受数学。记得刚开学，一个学生问我：“教师，为什么说数学是科学女皇头顶上璀璨的皇冠。”我以我个人的理解给他这样的解释：“因为作为一门工具性学科，数学这门学科的地位是无法替代的，和其他学科的联络应用都非常严密，许多学科重要的定理和开展都必须程度上依靠于数学严谨的推导证明。”而这些，在原先的教材教学中表达的并不明显，学生无法充分理解。而在新教材中，做了很大的努力来实现这一点，例如模块一P32的例题二中，就要求学生利用函数的单调性去证明物理学中的玻意耳定律，还比方P41把函数图像和信息技术应用结合到一齐，还以实习作业的形式让学生去体验数学，感受数学。在详细的教学中，要实现这些要求无疑对教师也提出了更高的要求，不能只是就数学讲数学，一点扩大都做不到。对数学和相关学科的联络，对信息技术的使用，对数学史的理解都应当进一步的进步对自身的要求但是详细施行中，我也发现这样的问题，有时很需要把握一个“度”。过多地注重这些资料，课堂上外表很热闹，教学目确实缺失了。当然背景，应用，过程和历史如何与数学知识有机的结合是很困难的，其实讲背景，讲应用等是为讲数学知识效劳的，是为了让学生更好的理解数学知识，更有兴趣的学习数学知识。高中数学教学反思2高一是根底年级，与初中学习有所不同，所以我对教学过程中存在的问题经常总结。进步对教学诊断、调整、纠错的潜力，进步对教学过程中问题的敏感度。养成一种对教学的自觉反思行为、习惯。冲破经历的束缚，从而使自己从“经历型”教师走向“学者型”教师。构成“学会教学”的潜力。从平时的练习和检测中可以看出，学生的惰性表现突出。在新授的知识中，理解的资料多，但是记忆是一切学习的根底，个性是学生对记忆，容易出现三天不回忆，几乎忘记的现象。所以在今后的教学中我应注重引导学生对知识的记忆、理解、掌握，调动学生学习的用心性，以进步学生的学习效果。作为一名数学教师，其首要任务是树立正确的数学观，用心地自觉地促进自己的观念改变，以实现由静态的，片面的、机械反映论的数学观向动态的，辩正的形式论的数学观的转变。个性是实现对上述问题的朴素的不自觉的认识向自觉认识的转化。要以开展的目光对待学生，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人”是指关注此刻的学生，培养学生的自主性、主动性和创造性。认识并肯定学生在教学过程中的主体地位，保护尊重学生的自尊心与自信心。培养学生自觉自理潜力，激发学生的兴趣和求知欲，主动参与性，要尊重学生的差异，不以同一标准去衡量学生，更不要以学生的分数论英雄。教师要多鼓励学生提出“为什么？”“做什么？”怎样做？”鼓励学生敢于反驳，挑战权威，挑战课本。培养学生的创新精神。对于这一学期的高一数学教育教学工作，我对以下几个方面进展了反思：一、对教学目的反思教学目的是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领认识不清或制定错误必定注定打败仗。对于我们新分教师来说我自认为有以下几点缺乏：1、对教学目的设计思想上缺乏够重视，目的设计流于形式。2、教学目的设计关注的仍然只是认知目的，对“情感目的”、“潜力目的”有所无视。重视的是知识的灌输、技巧的传递，严重无视了教材的育人功能。3、教学目的的设计含混不可测，缺乏够具有全面性、开放性。教学目的的制定要贴合学生的认知程序与认知程度。制定的教学目的过高或过低都不利于学生开展。要让学生跳一跳摘到桃子。“这么简单的题都做不出来”“这道题都讲过几遍了还不会做”，碰到这样状况，教师不应抱怨学生，而要深化反思出现这样状况到底是什么原因。是学生不理解这样的讲解方式，还是认识上有差异；是学生不感兴趣，还是教师点拨，引导不到位；是教师制定的难点与学生的认知程度上的难点出现了不合拍；是教师期盼过高，还是学生理解新知识需要一个过程；……教师在教学目的设计时要全面理解学生的现有认知程度，在学生现有认知程度的根底上，利用多媒体等多种有效手段调动学生的用心性，激发兴趣，让学生在教师的帮助下透过自己的努力向高一级的认知程度开展。让学生体会到成功的喜悦，构成良性开展。教师千万不能抱怨责怪学生，不反思自己，只会适得其反，以致把简单的问题都变成学生的难点。因此教学设计要能激发学生学习数学的热情与兴趣，要教给学生需要的数学。二、对教学方案反思在教学设计中，对教学资料的处理安排还存在以下几个缺乏：〔1〕缺乏对教材资料转译；〔2〕缺乏对已学知识的分析^p、综合、比较、归纳和整体系统化；〔3〕缺乏对旧知识分析^p应用的螺旋上升的应用设计；〔4〕缺乏对教学资料的教育功能的挖掘和利用；〔5〕缺乏对自我上课的经历总结。三、对听课的反思听课决不是简单地评价别人之优劣，不是关注讲课者将要讲什么，而是考虑自己如何处理好同样的资料，然后将讲课者处理问题的方式与自己的料想处理方式相对照，以发现其中的出入。四、征求学生意见潜心于进步自己教学程度的教师，往往向学生征询对自己教学的反响意见，这是教师对其教学进展反思的一个重要的渠道。假设在课堂上设计了良好的教学情境，那么整堂课学生的学惯用心性始终很高．课后我总结出以下两点成功体会：〔1〕抓住知识本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导学生用心思维，刺激学生的好奇心〔2〕问题的设计不应停留在简单的变式和浅薄的问答形式上，而应设计一些既能让学生动手触摸、又能动脑考虑的问题，这样可使学生在"观察、理论、归纳、猜想和证明"的探究过程中，激发起他们对新知识的渴望．学生在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点．将解决学生困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富自己的教学经历。五、记教学中学生的独特见解学生是学习的主体，是教材资料的理论者，透过他们自己切身的感觉，常常会产生一些意想不到的好的见解。有时学生的解法独具一格，对此，教师应将这些见解及时地记录下来。六、记教学再设计教完每节课后，应对教学状况进展全面回忆总结。根据这节课的教学体会和从学生中反响的信息，考虑下次课的教学设计，并及时修订教案。我相信，当教学反思行为成为一种习惯时。我必然会冲破经历的束缚，使自己从“经历型”教师走向“学者型”教师。构成“学会教学”的潜力。高中数学教学反思3集合的概念教学反思一、《集合的含义与表示》教学过程简述：1、本节课的课标要求：〔1〕通过实例理解集合的含义；〔2〕会用适当的方法表示集合；〔3〕培养学生抽象概括的才能。2、根据课标要求，我将本课的教学重点确定为：集合的含义与表示方法；难点确立为：表示法的恰中选择。3、为了打破教学的重难点，本节课我设计了5个环节依次为：〔1〕创设情境，引入新课：本环节中我启发引导学生回忆、列举初中阶段所接触的集合的例子，诸如：方程的解集，圆的概念等等，增强学生对集合概念的感性认识；〔2〕给出概念，学习新知：本环节我在学生举例的根底上在适当增添一些学生比较熟悉的实例，并引导学生分析^p它们之间的共同特征，然后给出集合含义的表述，以增强学生对其的理解，并让学生在其自学的根底之上，共同探究学习集合的记号、表示方法、元素与集合的关系等相关知识；〔3〕课堂训练，提升技能：本环节我结合教材设计了假设干例题和练习，采用多种训练方式如集体答复、个别口答、提问、书面练习、板演等和学生一起合作探究所学知识，到达强化的目的；〔4〕课堂小结，及时稳固：让学生自行讨论总结本节课的所学内容，并互相补充，及时梳理知识体系，培养学生良好的学习习惯；〔5〕课后作业，拓展延伸：结合教学内容设置一些必要的课后作业，已到达稳固、检验的作用，并布置弹性作业，让有条件且学有余力的学生利用网络资查找集合的相关知识，拓展视野，提升兴趣。二、《集合的概念》教学设计反思：集合是学生进入高中学习的第一节课，是学生学好数学所必须掌握好的一个知识点，同时集合是一个不加定义的原始概念，对于学生而言既熟悉又模糊，熟悉是因为学生在初中的数学学习和生活体验中掌握了大量集合的实例，模糊是由于对于集合含义的描绘，以及集合的数学表示，元素与集合的关系等理解的并不非常到位、准确。同时虽然本节课对于学生而言难度不大，但是其概念多，符号多，容易混淆、需要学生理解记忆。在本节课的教学过程中或多或少的存在一些急于求成的现象和做法，留给学生自主学习、合作探究的时间显得缺乏，学生考虑空间没有充分翻开，学生展示可能也显得不够，部分训练习题可能设计的有些综合性过强，难度把握不够恰当。三、《集合的概念》教学整改设想：假设让我重新上这节课，我会选取更加贴近学生生活实际和感兴趣的的例子，帮助学生理解所学知识，提升学习兴趣。同时留足学生自学和探究的时间，让学生充分展示他们的思维过程和学习成果。同时还可以借助于如：学案、小组合作、竞赛等学习方式，加强学生的课堂参与度和积极性，提升课堂的效率。高中数学教学反思4上个学期，根据需要，学校安排我上高二数学文科，在这一学期里我从各方面严格要求自己，在教学上虚心向老教师请教，结合本校和班级学生的实际状况，针对性的开展教学工作，使工作有方案，有组织，有步骤。经过了一学期，我对教学工作有了如下感想：一、认真备课，做到既备学生又备教材与备教法。上学期我根据教材资料及学生的实际状况设计课程教学，拟定教学方法，并对教学过程中遇到的问题尽可能的预先考虑到，认真写好教案。每一课都做到“有备而去”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出小结，并认真整理每一章节的知识要点，帮助学生进展归纳总结。二、增强上课技能，进步教学质量。增强上课技能，进步教学质量是我们每一名新教师不断努力的目的。因为应对的是文科生，根底普遍比较差，所以我主要是立足于根底，让学生学得简单，学得愉快。注意精讲精练，在课堂上讲得尽量少些，而让学生自己动口动手动脑尽量多些;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和理解潜力，让各个层次的学生都得到进步。三、虚心向其他教师学习，在教学上做到有疑必问。在每个章节的学习上都用心征求其他有经历教师的意见，学习他们的方法。同时多听老教师的课，做到边听边学，给自己不断充电，弥补自己在教学上的缺乏，征求他们的意见，改善教学工作。四、认真修改作业、布置作业有针对性，有层次性。作业是学生对所学知识稳固的过程。为了做到布置作业有针对性，有层次性，我常常多方面的搜集资料，对各种辅导资料进展挑选，力求每一次练习都能让学生起到的效果。同时对学生的作业修改及时、认真，并分析^p学生的作业状况，将他们在作业过程出现的问题及时评讲，并针对反映出的状况及时改善自己的教学方法，做到有的放矢。然而，在肯定成绩、总结经历的同时，我清楚地认识到我所获得的教学经历还是浅薄的，在教学中存在的问题也不容无视，也有一些困惑有待解决今后我将努力工作，用心向老教师学习以进步自己的教学程度。以上几点便是我的一点心得，期望能发扬优点，抑制缺乏，总结经历教训，为今后的教育教学工作积累经历，以便尽快地进步自己的程度。高中数学教学反思5当代数学教学形式的开展趋势更突出学生的主体地位，教师的主导作用．而研究性学习是在教师的指导下，学生从自然，社会和生活中选择和确定专题进展研究，并在研究过程中主动的获取知识，应用知识，解决问题的学习过程．其中培养学生发现问题和解决问题的才能是其最重要的目的之一．所以研究性学习符合教学形式的开展趋势。在做研究性学习时，教师一般自己去选择一些专题，交给学生，让学生在一定时间内完成．我觉得还应当更进一步．教师选最后过渡到学生自己选，即让学生自己提出一个问题，并解决它．这对培养学生思维独立性有宏大帮助，对进一步培养学生的创新才能。⑴在课堂教学中培养．①多采用启发式教学，创造一个良好的问题情境，问题贯穿整堂课始终，问题由学生提出．②加强数学思想方法的教学．比方：ⅰ〕比照方法教学：正面与反面比照，正向与逆向比照，题型间比照都会与原有认知冲突从而提出问题．ⅱ〕在讲授猜想，归纳，证明时有助于学生提出问题，故不可轻视．ⅲ〕特殊化思想教学有助于学生在事物的特殊处提出问题．如常常验证公式在特殊情况下是否成立．⑵培养学生观察自然，社会与生活各种现象的才能．这主要在课堂教学中找到概念的实际模型，在教学中加强数学应用才能教学．⑶给学生讲讲科学家提出问题的故事，激起学生提出问题的兴趣，并意识到提出问题的重要性．比方，哥德巴赫猜想，费尔马大定理都给数学注入活力．⑷教导学生平时多多问自己几个为什么．比方：为什么这种解法要比原先解法简单．我为什么会想到这种方法．为什么我这样做是错的，而那样做却是对的．⑸教师自身要加强修养，培养自己提出问题的才能．把自己提出问题的过程，思路，当时情形讲给学生听．当教师把自己的亲身体会讲给学生听时，学生由于教师思维的别开生面，新奇，他会由不自觉到自觉模拟教师的行为．最后当学生初步具备这种提出问题的才能时，在实行研究性学习时，教师就可以让学生自己提出问题并解决它．高中数学教学反思6一、当前高中数学课堂提问存在的问题1、提的问题不明确理论中，教师对学生的自主学习不够重视，很多教师在进展课堂教学前准备工作不够充分，凭借以往的教学经历来上课，没有做好课前预习的准备，在课堂上提的问题也是比较随机的，不在意学生答复以下问题的信息反响状况，对课堂提问的问题的随意性，直接影响到了课堂教学的质量。同时，一些教师认为只有多提问，才可以让学生更多的参与到课堂中来，课堂气氛才可以活泼起来，所以，就会在有限的课堂时间里提出很多不具有针对性的问题，这样不利于学生考虑，反而减低了教学的质量。2、受到传统教学形式的影响高中数学课堂教学中，由于每节课都有时间的限制，这样教师真正可以留给学生考虑的时间是非常有限的，而很多教师由于受到传统的教学形式的影响，在课堂教学过程中，习惯性的先入为主，留给学生考虑的时间很少，习惯性的在等待学生答复的过程中就把答案说出来。也就是说，传统的教学形式仍然存在于当前的数学教学课堂中，学生连自己考虑的时间都没有，完全是按照教师的思路进展学习，这时候会出现学生厌学的情绪比较大，课堂上课不认真，课堂教学达不到理想的效果。3、答复以下问题反响的信息不够重视学生在答复教师提问的过程中，也从一个侧面反映出学生掌握该问题的程度，在必须程度上也反映着全班部分同学对这个问题掌握的程度，所以教师应当重视每一次提问中，学生掌握知识的状况，及时调整教学方案。但是，实际工作中，教师让学生答复完问题以后，就将学生晾在一边，自己考试传授自己的方法，这样的教学往往使得学生依靠教师，学生自主学习潜力不强，思维没有得到有效的开拓。二、新课改下高中数学课堂提问有效性策略1、明确课堂提问的问题高中数学课堂提问环节，教师在课堂教学中应当防止过度的经历，不应当完全的依靠以往的教学经历，对每一节课应当做的课前准备工作忽略。课堂上虽然教师授课的资料是不变的，但是授课的对象和详细的环境却是完全不一样的，所以，教师在课前预习阶段，应当结合教学的详细环境背景，对授课的资料作出必要的调整，对于课堂需要提问的题目也应当慎重选取，围绕课堂教学目的和学生的接收潜力展开。课堂提问亦是教师和学生交流的过程，设计的提问问题明确明晰，那么将有效的促进学生和教师之间的交流，为接下来教学过程中的师生互动奠定根底。对于提问问题的本身，问题有难易之分，应当根据问题的难易程度，让学生对本堂课学习的重点和难点有明晰的认识，到达教学需要的广度和深度即可。2、合理控制提问的频率问题的提问要有一个合理的广度和深度，提问的问题不能过于困难，防止打击学生的学习兴趣，除了这个以外，教师在课堂上应当科学合理的控制提问的频率，把提问控制在一个合理的限度内。假设频发的进展提问，那么学生在课堂中进展必要考虑的时间将会打折扣，这样那么打击了学生自主学习性。如假设一向不提问或提问很少，那么会出现教师一向在滔滔不绝，而学生那么一向只是听，被动的接收知识，课堂互动根本没有，那么不利于激发学生的学习兴趣，教师也不可以及时获得学生掌握知识的状况。所以，提问的目的是为了汲取学生的注意力和兴趣，透过提问可以调动学生的热情，认识到问题的本身并用心的寻找解决问题的思路，进步课堂教学的质量。3、课堂提问的问题应当以探究式为主课堂提问主要是为了吸引学生的注意力，激发学生进展考虑，同时根据学生答复以下问题的状况，来决定学生掌握知识的状况，进而决定下一步的课堂教学方案，所以课堂教学中提出的问题应当以探究式问题为主，已到达启发学生考虑，引导学生按照教学思路进展。比方，在进展几何教学中，可以要求学生结合图形考虑，教学生遇到详细的题目应当如何画图、分析^p和证明，发散思维，引导学生从多方面多角度进展考虑，寻找不同的解题思路。三、结语总之，新课改下高中数学课堂提问就应结合详细的教学环境，同时根据学生对知识的掌握状况来决定提问的问题，从课堂问题的目的、有效性入手，提出贴合实际教学要求的问题，以利于进步高中数学课堂教学的质量。高中数学教学反思7对教师对学生无疑都提出了更多更高的要求，要一一完成这些要求确实不容易，实现新课程的理念，使学生的知识素质潜力都得到相应的进步靠的决不是几堂公开课，几次做秀的研究性学习。但要在日常教学中始终浸透新课改精神，教师很难做到，因为有高考这根指挥棒的作用。新教材相对就教材而言，缺少了很多根底训练，使得部分学生思维虽然开阔了，但运算潜力差了很多，在课堂上还需对新教材的资料进展补充。很多同事都认为新课程固然好，但学生的考试成绩大不如从前好了，缺乏必要的重复练习，因为时间不够，大部分的教师都感觉一向是在赶进度。有些教师根本上还是按照老教材在教学，新教材也用老教材也用，练习还是要跟上，因为考试成绩最能说明问题。就应说只要高考的压力存在一天，教师和学生就一天无法摆正心态，真正彻底全面地施行新课程。这其实还是回到“应试教育”与“素质教育”的问题。应试教育的核心是怎样在考试中得高分，并以此作为其它的先决条件。素质教育并不排斥高分。假设说素质全面的，安康开展的，分数就必须低，这也是不贴合逻辑的。相反，素质全面地，安康开展的，分数也必须高。当然是不是应当高到应试教育那种程度，倒不必须。应试教育的关键误区是把“如何应付考试”当成了教育的核心，把考试成绩当作衡量人的唯一标准，在这个指挥棒的驱使下，人们无法重视素质的全面，安康的开展，使得孩子的许多素质被扭曲了。看得到这场新课改有意识地在这方面做出努力，但迷茫的教师和学生还是在翘首以盼第一场新课改下的高考。高中数学教学反思8回忆高一前阶段的教学，我有一种沉重的感觉，学生的数学学习呈下降的趋势，学生对数学的学习在逐渐失去兴趣，问数学问题的同学在逐渐减少。是什么原因造成高一学生数学成绩下降呢？１.初、高中教材间的跨度过大初中教材侧重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义，三角函数的定义就是如此；对不少数学定理没有严格论证，或用公理形式给出而回避了证明，比方不等式的许多性质就是这样处理的；教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都装备了足够的例题和习题。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代数知识，紧之后就是函数的问题〔在函数中，又分二次函数，指数函数，对数函数，它们具有不同的性质和图象〕。函数单调性的证明又是一个难点，向量对空间想象潜力的要求又很高。教材概念多、符号多、定义严格，论证要求又高，高一新生学起来相当困难。此外，资料也多，每节课容量远大于初中数学。这些都是高一数学成绩大面积下降的客观原因。２．高一新生普遍不适应高中数学教师的教学方法我在这学期为理解学习状况共和学生座谈了三次，同学们普遍反映数学课能听懂但作业不会做。不少学生说，平时自认为学得不错，考试成绩就是上不去。带着问题我屡次去听了初中数学教师的课堂教学，发现初中教师重视直观、形象教学，教师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的时机相当多。为了进步合格率，不少初中教师把题型分类，让学生死记解题方法和步骤。重点题目反复做屡次。而高中教师在授课时强调数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下功夫。从高三教学下来的教师，可能在教学中不知不觉以高三的复习要求去教学，因此造成初、高中教师教学上的宏大差距，中间又缺乏过渡过程，至使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法。３．高一学生的学习方法不适应高中数学学习高一学生在初中三年已构成了固定的学习方法和学习习惯。他们上课注意听讲，尽力完成教师布置的作业。但课堂上满足于听，没有做笔记的习惯，缺乏用心思维；遇到难题不是动脑子考虑，而是期望教师讲解整个解题过程；不会科学地安排时间，缺乏自学、看书的潜力，还有些学生考上了高中后，认为可以松口气了，放松了对自己的要求。针对上述问题，我认为要想大面积进步高一数学成绩，应采取如下措施：１．高一教师要钻研初中大纲和教材。高中教师应听初中数学课，理解初中教师的授课特点。开学初，要透过摸底测验和开学生座谈会，理解学生掌握知识的程度和学生的学习习惯。在摸清三个底〔初中知识体系，初中教师授课特点，学生状况〕的前提下，根据高一教材和大纲，制订出相当的教学方案，确定应采取的教学方法，做到有的放矢。同时学校也就应组织初、高中教师座谈，交流教法２．高一要放慢进度，降低难度，注意教学资料和方法的衔接。根据我的理论，我认为高一第一章课时数要增加。要加强根本概念、根底知识的教学。教学时注意形象、直观。如讲映射时可举“某班５０名学生安排到５０张单人桌上的分配方法”等直观例子，为引人映射概念创造阶梯。由于新高一学生缺乏严格的论证潜力，所以证明函数单调性时可进展系列训练，开始时可搞模拟性的证明。要增加学生到黑板上演练的次数，从而及时发现问题，解决问题，章节考试难度不能大。透过上述方法，降低教材难度，进步学生的可理解性，增强学生学习信心，让学生逐步适应高中数学的正常教学３．严格要求，打好根底。开学第一节课，教师就应对学习的五大环节提出详细、可行要求。如：作业的标准化，独立完成，订正错题等等。对学生在学习上存在的弊病，应限期改正。严格要求贵在持之以恒，贯穿在学生学习的全过程，成为学生的习惯。考试的密度要增加，如第一章可分为三块进展教学，每讲完一块都要复习、测验及格率不到７０％应重新复习、测验，课前５分钟小条测验，应经常化，用以催促、检查、稳固所学知识。理论证明，教好课与严要求，是进步教学质量的主要环节。４．指导学生改善学习方法。良好的学习方法和习惯，不但是高中阶段学习上的需要，还会使学生受益终生。但好的学习方法和习惯，一方面需教师的指导，另一方面也靠教师的强求。教师应向学生介绍高中数学特点，进展学习方法的专题讲座，帮助学生制订学习方案。那里，重点是会听课和合理安排时间。听课时要动脑、动笔、动口，参与知识的构成过程，而不是只记结论。教师应有针对性地向学生推荐课外辅导书，以扩大知识面。提倡学生进展章节总结，把知识串成线，做到书由厚读薄，又由薄变厚。高中数学教学反思9对于高中阶段的数学学习，更多强调的是学生的思维品质的培养，注重的是学生在掌握了初步的知识的根底上，通过分析^p、归纳、综合，不断地对所学知识进展演绎，经过不断地推导总结，对知识形本钱质上的认识。解决学生的思维障碍对于高中数学的学习有很大的积极意义。根据对这些不断地总结考虑，对于解决高中数学思维障碍，我有以下几点认识和考虑。1.教师在教学过程中应熟悉学生已有的知识状况高中数学，相比于初中和小学阶段的数学，比较注重于逻辑考虑。因此，教师在讲解新的知识的时候，要先回忆教学需要用到的根底知识，做好新旧知识的衔接，不让学生觉得突兀。例如，在刚开始学习高中数学的时候，一般都要先复习初中阶段学到的一元二次函数的详细内容，而对于那些不含任何参数的函数的最大值和最小值的求解比较简单，对于那些含有参数的求解可能对于很多的学生有点困难。在这个时候，我就先从不含参数的函数最大值和最小值求解开始讲起，逐步过渡到含有参数的函数的最大值最小值的求解，最后对求解区间变化的题目进展讲解。经过这样几步的层层递进，学生就会掌握各种一元二次函数的最值求解问题，也在一定程度上调动了全班学生的学习积极性。学生的思维也变得很明晰、很系统，对知识点形成了总体的认识。2.教师在教学过程中应侧重于学生的发散思维才能的培养在高中数学的教学过程中，很多的教师只注重集中思维的培养，不重视提升学生的发散思维才能。其实，发散思维对于高中数学的学习是至关重要的，可以很好地帮助学生掌握教材中的根底知识，更加灵敏自如地应用知识，这也是新的时代对高中数学教学提出的新的要求。在讲解数学问题的时候，教师不能固定学生的思维，同一道题教师要引导学生进展不同的考虑，鼓励学生从不同的考虑角度想出新的方法来解决同一个问题。发散思维可以充分调动学生的系统的知识网络，使学生的阶梯思路更加开阔，知识之间的联络也变得更加亲密。教学中，通过引入开放性的数学题目，使学生打破常规的思维方法，解决学生的思维障碍，在课堂上引导学生从不同的角度来处理问题，做到解题的思路和方法的灵敏应用，从而打破学生的数学思维障碍。3.教师在教学过程中应更新教学理念，改进教学方法教学本来就是一种认识新事物的过程，教师要根据认识新事物的规律来引导学生在已有的知识的根底上可以做好与新知识的衔接，在头脑中建立起二者之间的互相关系。教学方法的改进要考虑到学生的实际情况，不能只按照教师自己的逻辑考虑进展“填鸭式”的教学。教师要讲教材中的一些定义和定理引导学生深化理解其内涵，从问题的外表去逐步挖掘其本质性的东西，要使学生逐步形成抽象的思维，可以在解决一些经常见到的数学问题的同时也要尝试着解决一些抽象的数学难题。在遇到一些难以解决的问题时，要引导学生变换思维方式，探究解决问题的新的方法和手段。4.教师在课堂教学中应将数学思想方法作为教学的重点高中数学的学习更多的是数学思维方法的学习。学生在学习中要逐步掌握一些常见的数学思维方法，比方数学建模。对于数学的学习，不在于做了多少的题，而是在做每一种类型的题目的时候可以领悟其中用到的数学思维方法。一旦掌握理解题的思维方法，至于计算，就是一些根底技能的考察了。教师要引导学生在掌握数学思维方法的根底上，在解题过程中可以通过分析^p题目，想到用哪一种思维方法来解决问题，或者通过适当地转换形式，以适用某个数学思维方法。综上所述，在高中数学的教学过程中，教师要不断地进展教学总结，要掌握班上学生的数学根底情况，培养学生集中思维的同时要重视发散思维才能的培养，加强自身的业务才能，根据学生的反响信息改进教学方法，将对数学思想方法的教学作为重点。教师要不断地在理论当中进展探究和发现，总结教学的经历，并进展及时的改进，只有这样才能不断改善高中数学教学，解决学生的数学思维障碍，这对于高中数学的教学具有深远的重大意义。高中数学教学反思10进步高中数学课堂教学的有效性高中数学课堂教学作为高中生和教师知识交流的重要平台，担负着重要的知识学习和传授的功能。在课堂上透过教师有方案、有目的、有组织的开展系统的教学活动，实现高中生的有秩序的知识学习，达成教师和高中生之间、高中生和高中生之间的交流互动以及共同开展。课堂教学的效果直接关系到教师教学的效果和高中生学习在的实际状态，如何有效的开展好课堂教学，促进高中生的有效学习，是高中阶段数学教学务必要抑制的重要课题。这就需要教师要抑制应试教育和旧的教育观念的影响和桎梏，摒弃“满堂灌”式的教学方法，更新教学观念，用新课程的教学理念指导教学工作，调动高中生的学惯用心性，促进高中生的自主化探究。调整教学目的为知识学习和潜力成长并重，发挥高中生的主观能动性，实现高中生的知识和潜力的全面成长。一、如何对待高中数学有效性教学实现高中数学教学的有效性是新课程改革理念的重要一环，透过有效的改善教学方式方法，施加教学活动的影响，让每一个高中生获得更有效的学习效果。不仅仅仅只是着眼于高中生的知识学习，更重要的是要着眼于高中生的潜力开展。在高中生知识成长和潜力开展的同时，教师自身素质也要实现开展。详细表此刻：高中生从学会转变为会学；高中生的思维潜力、创新潜力和解决问题的潜力的到普遍进步；高中生的情感受到熏陶，实现用心的学习态度。透过有效的课堂学习使高中生学到有利于自己开展的知识、技能，获得影响今后开展的价值观念和学习方法。而对教师来说，透过有效的课堂教学，施展教师自身的教学魅力实现自我价值，更会享受到课堂教学和师生互动交流给教师和高中生带来的快乐和满足。二、情境激趣，点燃高中生学习热情我们明白兴趣是高中生学习的最正确营养剂和原动力，只要高中生对高中数学的学习充满了兴趣，学习的效果就会得到大幅度的提升。正是基于这样的客观认识，新课程标准把情境激趣作为高中数学课堂教学的重要施行手段。那么，什么样的情境更可以引起高中生的学习兴趣呢？透过超多的教学实例的分析^p，我们发现与高中生的实际生活联络严密的情境教学更可以引起高中生的注意，激起高中生学习的欲望。为此，我在开展高中数学教学的过程中，注重把高中生的生活实际中的实例引入到教学中来，创设出具有生活气息的教学情境，让这些情境吸引高中生的注意力，引导高中生进展自主探究。在教学的过程中，强调高中生用数学的目光从生活中捕捉数学问题，构成数学的思维。透过高中生的学以致用，让高中生学会主动地运用数学知识分析^p和解决生活中的数学问题。从高中生已有的生活经历出发，设计高中生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给高中生，使高中生感受到数学来于生活，又应用于生活。所以，在高中数学教学中，把高中生的生活实际中的经历和高中生需要学习的数学知识有机的结合到一齐，创设出具有生活气息的生活情境，让高中生在这些生活情境中自主发现问题、考虑问题，研究遇到的问题，尝试解决实际问题。在整个过程中左右情境教学效果的因素就是情境创设的有效性。结合高中生的生活实际实现这种情境创设的有效性，可以有效的调动高中生的'学习兴趣，进步教学的实际效果。三、合理优化高中数学课堂教学，进步课堂教学的实效性课堂教学施行需要遵循必须的教学步骤和程序构造，在施行课堂教学的过程中这种课堂教学步骤和程序构造是否合理，是否到达了最大的优化效果直接影响着教师的教学和高中生的学习效果。所以，在高中数学教学中透过有效的优化课堂教学步骤、程序构造，实现教学过程的最大优化组合，为实现高中生的高效学习奠定根底。课堂教学的过程要注意教学目的与详细要求，更要重视高中生的认知过程，教师的教学环节务必要贴合高中生的认知过程和认知规律。只有贴合高中生的认知过程和认知规律的教学构造才是合理的教学构造。优化教学的架构就是要结合高中数学教学的目的以及高中生的认知规律合理的设置教学过程和教学构造已到达，更好地实现高中生高效学习的目的。同时，由于高中生的差异性，决定了课堂教学务必要具有层次性，既要关注优等生的学习过程更要关注大多数高中生的实际状况，兼顾学习有困难和学有余力的高中生，遵循高中生的认识规律和年龄特征，按照由低到高，由浅入深的原那么施行教学。四、锻炼高中生的思维实现课堂智慧的高效转化开启高中生的智慧，实现高中生的智慧在课堂教学中的高效转化，需要的是教师的有效组织和引导更需要高中生的思维配合。所以，在教学中锻炼高中生的思维，促进高中生数学思维的成长，实现高中生的思维和智慧转化，是高中数学教师有效进步课堂教学效果的重要方面。为此，我们要做的是在兼顾高中生的知识学习的根底上锻炼高中生的思维，促进高中生的智慧成长。课堂教学中，要引导高中生对知识由理解到掌握，进而能灵敏运用，变为潜力，最大限度地发挥高中生的思维才智，以求得最正确教学效果，这就要求在教学中充分发挥教学机智。数学教学机智主要有启发联想、构思多解、运用反例、及时调节、浸透数学思想与方法等。总之，高中数学课堂教学中，培养高中生的思维的方法有很多。经过多年的教学施行我们发此刻高中数学教学中培养高中生的思维潜力可以合理设置数学练习，训练高中生对同一条件的敏感性，促使高中生思维联想，培养高中生的创新性思维意识和潜力。还可以加强一题多解、一题多变、一题多思等。另外加强数学和生活的联络设置开放性试题，培养高中生的发散思维。高中数学教学反思11高中数学课堂教学作为高中生和教师知识交流的重要平台，担负着重要的知识学习和传授的功能。在课堂上通过教师有方案、有目的、有组织的开展系统的教学活动，实现高中生的有秩序的知识学习，达成教师和高中生之间、高中生和高中生之间的交流互动以及共同开展。课堂教学的效果直接关系到教师教学的效果和高中生学习在的实际状态，如何有效的开展好课堂教学，促进高中生的有效学习，是高中阶段数学教学必需要抑制的重要课题。这就需要教师要抑制应试教育和旧的教育观念的影响和桎梏，摒弃“满堂灌”式的教学方法，更新教学观念，用新课程的教学理念指导教学工作，调动高中生的学习积极性，促进高中生的自主化探究。调整教学目的为知识学习和才能成长并重，发挥高中生的主观能动性，实现高中生的知识和才能的全面成长。一、如何对待高中数学有效性教学实现高中数学教学的有效性是新课程改革理念的重要一环，通过有效的改进教学方式方法，施加教学活动的影响，让每一个高中生获得更有效的学习效果。不仅仅只是着眼于高中生的知识学习，更重要的是要着眼于高中生的才能开展。在高中生知识成长和才能开展的同时，教师自身素质也要实现开展。详细表如今：高中生从学会转变为会学；高中生的思维才能、创新才能和解决问题的才能的到普遍进步；高中生的情感受到熏陶，实现积极的学习态度。通过有效的课堂学习使高中生学到有利于自己开展的知识、技能，获得影响今后开展的价值观念和学习方法。而对教师来说，通过有效的课堂教学，施展教师自身的教学魅力实现自我价值，更会享受到课堂教学和师生互动交流给教师和高中生带来的快乐和满足。二、情境激趣，点燃高中生学习热情我们知道兴趣是高中生学习的最正确营养剂和原动力，只要高中生对高中数学的学习充满了兴趣，学习的效果就会得到大幅度的提升。正是基于这样的客观认识，新课程标准把情境激趣作为高中数学课堂教学的重要施行手段。那么，什么样的情境更可以引起高中生的学习兴趣呢？通过大量的教学实例的分析^p，我们发现与高中生的实际生活联络严密的情境教学更可以引起高中生的注意，激起高中生学习的欲望。为此，我在开展高中数学教学的过程中，注重把高中生的生活实际中的实例引入到教学中来，创设出具有生活气息的教学情境，让这些情境吸引高中生的注意力，引导高中生进展自主探究。在教学的过程中，强调高中生用数学的目光从生活中捕捉数学问题，形成数学的思维。通过高中生的学以致用，让高中生学会主动地运用数学知识分析^p和解决生活中的数学问题。从高中生已有的生活经历出发，设计高中生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给高中生，使高中生感受到数学来于生活，又应用于生活。所以，在高中数学教学中，把高中生的生活实际中的经历和高中生需要学习的数学知识有机的结合到一起，创设出具有生活气息的生活情境，让高中生在这些生活情境中自主发现问题、考虑问题，研究遇到的问题，尝试解决实际问题。在整个过程中左右情境教学效果的因素就是情境创设的有效性。结合高中生的生活实际实现这种情境创设的有效性，可以有效的调动高中生的学习兴趣，进步教学的实际效果。三、合理优化高中数学课堂教学，进步课堂教学的实效性课堂教学施行需要遵循一定的教学步骤和程序构造，在施行课堂教学的过程中这种课堂教学步骤和程序构造是否合理，是否到达了最大的优化效果直接影响着教师的教学和高中生的学习效果。所以，在高中数学教学中通过有效的优化课堂教学步骤、程序构造，实现教学过程的最大优化组合，为实现高中生的高效学习奠定根底。课堂教学的过程要注意教学目的与详细要求，更要重视高中生的认知过程，教师的教学环节必需要符合高中生的认知过程和认知规律。只有符合高中生的认知过程和认知规律的教学构造才是合理的教学构造。优化教学的架构就是要结合高中数学教学的目的以及高中生的认知规律合理的设置教学过程和教学构造已到达，更好地实现高中生高效学习的目的。同时，由于高中生的差异性，决定了课堂教学必需要具有层次性，既要关注优等生的学习过程更要关注大多数高中生的实际情况，兼顾学习有困难和学有余力的高中生，遵循高中生的认识规律和年龄特征，按照由低到高，由浅入深的原那么施行教学。四、锻炼高中生的思维实现课堂智慧的高效转化开启高中生的智慧，实现高中生的智慧在课堂教学中的高效转化，需要的是教师的有效组织和引导更需要高中生的思维配合。所以，在教学中锻炼高中生的思维，促进高中生数学思维的成长，实现高中生的思维和智慧转化，是高中数学教师有效进步课堂教学效果的重要方面。为此，我们要做的是在兼顾高中生的知识学习的根底上锻炼高中生的思维，促进高中生的智慧成长。课堂教学中，要引导高中生对知识由理解到掌握，进而能灵敏运用，变为才能，最大限度地发挥高中生的思维才智，以求得最正确教学效果，这就要求在教学中充分发挥教学机智。数学教学机智主要有启发联想、构思多解、运用反例、及时调节、浸透数学思想与方法等。总之，高中数学课堂教学中，培养高中生的思维的方法有很多。经过多年的教学施行我们发如今高中数学教学中培养高中生的思维才能可以合理设置数学练习，训练高中生对同一条件的敏感性，促使高中生思维联想，培养高中生的创新性思维意识和才能。还可以加强一题多解、一题多变、一题多思等。另外加强数学和生活的联络设置开放性试题，培养高中生的发散思维。高中数学教学反思12如何解决高中数学思维障碍对于高中阶段的数学学习，更多强调的是学生的思维品质的培养，注重的是学生在掌握了初步的知识的根底上，透过分析^p、归纳、综合，不断地对所学知识进展演绎，经过不断地推导总结，对知识构本钱质上的认识。解决学生的思维障碍对于高中数学的学习有很大的用心好处。根据对这些不断地总结考虑，对于解决高中数学思维障碍，我有以下几点认识和考虑。1、教师在教学过程中应熟悉学生已有的知识状况高中数学，相比于初中和小学阶段的数学，比较注重于逻辑考虑。因此，教师在讲解新的知识的时候，要先回忆教学需要用到的根底知识，做好新旧知识的衔接，不让学生觉得突兀。例如，在刚开始学习高中数学的时候，一般都要先复习初中阶段学到的一元二次函数的详细资料，而对于那些不含任何参数的函数的最大值和最小值的求解比较简单，对于那些内含参数的求解可能对于很多的学生有点困难。在这个时候，我就先从不含参数的函数最大值和最小值求解开始讲起，逐步过渡到内含参数的函数的最大值最小值的求解，最后对求解区间变化的题目进展讲解。经过这样几步的层层递进，学生就会掌握各种一元二次函数的最值求解问题，也在必须程度上调动了全班学生的学惯用心性。学生的思维也变得很明晰、很系统，对知识点构成了总体的认识。2、教师在教学过程中应侧重于学生的发散思维潜力的培养在高中数学的教学过程中，很多的教师只注重集中思维的培养，不重视提升学生的发散思维潜力。其实，发散思维对于高中数学的学习是至关重要的，可以很好地帮助学生掌握教材中的根底知识，更加灵敏自如地应用知识，这也是新的时代对高中数学教学提出的新的要求。在讲解数学问题的时候，教师不能固定学生的思维，同一道题教师要引导学生进展不同的考虑，鼓励学生从不同的考虑角度想出新的方法来解决同一个问题。发散思维可以充分调动学生的系统的知识网络，使学生的阶梯思路更加开阔，知识之间的联络也变得更加亲密。教学中，透过引入开放性的数学题目，使学生打破常规的思维方法，解决学生的思维障碍，在课堂上引导学生从不同的角度来处理问题，做到解题的思路和方法的灵敏应用，从而打破学生的数学思维障碍。3、教师在教学过程中应更新教学理念，改善教学方法教学本来就是一种认识新事物的过程，教师要根据认识新事物的规律来引导学生在已有的知识的根底上可以做好与新知识的衔接，在头脑中建立起二者之间的互相关系。教学方法的改善要考虑到学生的实际状况，不能只按照教师自己的逻辑考虑进展“填鸭式”的教学。教师要讲教材中的一些定义和定理引导学生深化理解其内涵，从问题的外表去逐步挖掘其本质性的东西，要使学生逐步构成抽象的思维，可以在解决一些经常见到的数学问题的同时也要尝试着解决一些抽象的数学难题。在遇到一些难以解决的问题时，要引导学生变换思维方式，探究解决问题的新的方法和手段。4、教师在课堂教学中应将数学思想方法作为教学的重点高中数学的学习更多的是数学思维方法的学习。学生在学习中要逐步掌握一些常见的数学思维方法，比方数学建模。对于数学的学习，不在于做了多少的题，而是在做每一种类型的题目的时候可以领悟其中用到的数学思维方法。一旦掌握理解题的思维方法，至于计算，就是一些根底技能的考察了。教师要引导学生在掌握数学思维方法的根底上，在解题过程中可以透过分析^p题目，想到用哪一种思维方法来解决问题，或者透过适当地转换形式，以适用某个数学思维方法。综上所述，在高中数学的教学过程中，教师要不断地进展教学总结，要掌握班上学生的数学根底状况，培养学生集中思维的同时要重视发散思维潜力的培养，加强自身的业务潜力，根据学生的反响信息改善教学方法，将对数学思想方法的教学作为重点。教师要不断地在理论当中进展探究和发现，总结教学的经历，并进展及时的改善，只有这样才能不断改善高中数学教学，解决学生的数学思维障碍，这对于高中数学的教学具有深远的重大好处。高中数学教学反思13本节“直线与平面平行的断定”是学生学习空间位置关系的断定与性质的第一节课，也是学生开始学习立几演泽推理阐述的思维方式方法，因此本节课学习对开展学生的空间观念和逻辑思维才能是非常重要的。本节课的设计遵循“直观感知——操作确认——思辩论证”的认识过程，注重引导学生通过观察、操作交流、讨论、有条理的考虑和推理等活动，从多角度认识直线和平面平行的断定方法，让学生通过自主探究、合作交流，进一步认识和掌握空间图形的性质，积累数学活动的经历，开展合情推理、开展空间观念与推理才能。本节课的设计注重训练学生准确表达数学符号语言、文字语言及图形语言，加强各种语言的互译。比方上课开始时的复习引入，让学生用三种语言的表达，动手理论、定理探求过程以及定理描绘也注重三种语言的表达，对例题的讲解与分析^p也注意指导学生三种语言的表达。本节课对定理的探求与认识过程的设计始终贯彻直观在先，感知在先，学自己身边的数学，感知生活中包涵的数学现象与数学原理，体验数学即生活的道理，比方让学生举生活中能感知线面平行的例子，学生会举出日光灯与天花板，电线杆与墙面，转动的门等等，同时教师的举例也很贴进生活，如教师直立时与四周墙面平行，而向前、向后倾斜那么只与左右墙面平行，而向左、右倾斜那么与前后黑板面平行。然后引导学生从中抽象概括出定理。本节课对定理的运用设计了想一想、作一作、证一证、练一练等环节，能从易到难，由浅入深地强化对定理的认识，特别是对“证一证”中采用一题多解，一题多变的变式教学，有利于培养学生思维的广阔性与深化性。本节课的设计还注重了多媒体辅助教学的有效作用，在复习引入，定理的探求以及定理的运用等过程中，都有效地使用了多媒体。高中数学教学反思14当代数学教学形式的开展趋势更突出学生的主体地位，教师的主导作用。而研究性学习是在教师的指导下，学生从自然，社会和生活中选择和确定专题进展研究，并在研究过程中主动的获取知识，应用知识，解决问题的学习过程。其中培养学生发现问题和解决问题的才能是其最重要的目的之一。所以研究性学习符合教学形式的开展趋势。在做研究性学习时，教师一般自己去选择一些专题，交给学生，让学生在一定时间内完成。我觉得还应当更进一步。教师选最后过渡到学生自己选，即让学生自己提出一个问题，并解决它。这对培养学生思维独立性有宏大帮助，对进一步培养学生的创新才能。⑴在课堂教学中培养。①多采用启发式教学，创造一个良好的问题情境，问题贯穿整堂课始终，问题由学生提出。②加强数学思想方法的教学。比方：ⅰ〕比照方法教学：正面与反面比照，正向与逆向比照，题型间比照都会与原有认知冲突从而提出问题。ⅱ〕在讲授猜想，归纳，证明时有助于学生提出问题，故不可轻视。ⅲ〕特殊化思想教学有助于学生在事物的特殊处提出问题。如常常验证公式在特殊情况下是否成立。⑵培养学生观察自然，社会与生活各种现象的才能。这主要在课堂教学中找到概念的实际模型，在教学中加强数学应用才能教学。⑶给学生讲讲科学家提出问题的故事，激起学生提出问题的兴趣，并意识到提出问题的重要性。比方，哥德巴赫猜想，费尔马大定理都给数学注入活力。⑷教导学生平时多多问自己几个为什么。比方：为什么这种解法要比原先解法简单。我为什么会想到这种方法。为什么我这样做是错的，而那样做却是对的。⑸教师自身要加强修养，培养自己提出问题的才能。把自己提出问题的过程，思路，当时情形讲给学生听。当教师把自己的亲身体会讲给学生听时，学生由于教师思维的别开生面，新奇，他会由不自觉到自觉模拟教师的行为。最后当学生初步具备这种提出问题的才能时，在实行研究性学习时，教师就可以让学生自己提出问题并解决它。高中数学教学反思15“吾日三省吾身”是我国古代的教育家对反思问题的最简洁表达。新课程标准公布，为新一轮教学改革及教师的开展指明了方向，作为一名教师，须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深化反思自己的教学理论并上升到理性考虑，尽快跟上时代的步伐。我从事高中数学教学已有一段时间，在教学中，经历了茫然与彷徨，体验了从无所适从到渐渐掌握熟悉的个中滋味，其间不乏出现各种思维的碰撞。而正是这些体验、碰撞不断地促使我对高中数学教学的深化反思，并从中得到启迪，得到成长。一、教学观念上反思课改，首先应更新教学观念，破除陈旧的教学理念。苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了获得更结实的知识，还必须考虑。”作为新课程推行的主体——教师，长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学形式，而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看做消极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地承受，结果事倍功半。新课改强调学生的全面开展，师生互动，培养学生终身学习的才能，学生在教师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，开展思维才能，让学生经过猜疑、尝试、探究、乃至失败，进而体会成功的喜悦，到达真正的学！所以，如今教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻的学生，“适度”地根据不同心理特点及认知程度的学生，设计不同层次的问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方略和技巧。二、关注初高中衔接问题初教高一时，深感高中教材跨度大，知识难度、广度、深度的要求大幅进步。这种宏大的差异，使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应，数学成绩出现严重的滑坡，总感数学难学，信心缺乏。由于大部分学生不适应这样的变化，又没有为此做好充分的准备，仍然按照初中的思维形式和学习方法来学习高中数学，于是出现了成绩分化，学习情绪急降。作为教师应特别关注此时的衔接，要充分理解学生在初中阶段学了哪些内容？要求到什么程度？哪些内容在高中阶段还要继续学习等等。注意初高中数学学习方式的衔接，重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质及适应性才能，重视知识形成过程的教学，激发学生主动的学习动机，加强学法指导，引导学生阅读、归纳、总结，进步学生的自学才能与擅长考虑、勇于钻研的意识。三、教学中反思教学过程既是学生掌握知识，开展智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同开展的过程。教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教学行为是师生彼此敞开心扉、互相理解、互相接纳的对话过程。在成功的教学中，师生应形成一个“学____同体”，一起参与学习过程，进展心灵的沟通与精神的交融。波利亚曾说：“教师讲了什么并非不重要，但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于系统地给学生发现事物的时机”。教学中教师要根据学生反响的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学方案，采取怎样有效的策略与措施，需要在哪方面进展补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最正确的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进展。教学时应注意，课堂答复以下问题活泼不等于教学设计合理与思维活泼，是否存