热门-正弦定理教学反思

正弦定理教学反思本课是“正弦定理”学的第二节课，其主要任务是通过对正弦定理的进一步理解，明确它在“已知角形的两边及一边所对的角解三角形”方面的应用和运用正定理的变式来求三角形中的角和判断三角形的形状。在识目标方面：通过设适宜的数学情境，引导鼓励学生大胆地提出问题、引导学生对所提的问题进分析、整理，筛选出有价值的问题，注意启发学生揭示问题的学实质，将提问推向深入。通过问题的提出、解题方法的探、到问题的解决、方法的总结、及练习题中方法的应用，都紧抓公式及公式的变式，运用从特殊到一般、再从一般到特的思想方法达成知识目标。通过练习及六个变式问题调动学的学习热情，进而采用“正弦定理”、“大边对大角”、“三形内角和定理”、“数形结合”等知识与方法有效突破本节的教学难点。使学生明白这一类数学问题该怎样解，让学生做“学会数学，会学数学”在力目标方面：通过题、练习及六个变式问题，培养学生观察、归纳、概括新知识的能力；通过“意出错”，让学生“质疑”、“找错”、“改错”，从而使生的思维具有批判性，优化他们的思维品质；通过课后练习课后思考，进一步培养学生的数学意识，解决数学问题的能。

在感态度与价值观方：本节课也很注重对学生非智力因素的培养，注重情感交流与情感的建立与培。并在教学过程中做到：与学生真诚相处、平等交流；依据己的个人特点采取适当的方法与技巧，注重充分发挥教师的人人格魅力，而非千篇一律的“柔声细语”；能借助信息技术其它手段，营造一种氛围，一种情境，通过“课前音乐背景的设置，“课堂上的掌声鼓励”“形体语言与语言艺术”运用等，力争营造一种愉快、轻松的氛围，创建一个有助于生，生生思维交流的“情感场”，使数学教学更具有生命力感染力。使学生在感悟数学的过程中感受数学的魅力，体验学产生的美感与幸福感。通这节课的学习，不复习巩固了旧知识，使学生掌握了新的有用的知识，体会联系、发展等辩证观，而且培养了学生的应用意识和实践操作能力，以及提出问、解决问题等研究性学习的能力。在这节课时，我有两问题需要精心设计。一个是问题的引入，一个是定理的证明。本节课以学生为体，“问题提出――问题解决为主线”，采用探究式课堂教模式，即在教学过程中，在教师的启发引导下，以学生独立主和合作交流为前提，以“正弦定理的发现”为基本探究内，以生活实际为参照对象，让学生的思维由问题开始，到猜的得出，猜想的探究，定理的推导，并逐步得到深化。上这节课，让我有这一些体会：1、问题是思维的起点，是学生主动探索的动力。本节课在教学过程中充分发挥学生主体作用，始终以题的形式引

导学生主动参与，在师生互动、生生互动中让学过程成为学生心灵愉悦的主动认知过程，做到了把握重点、破难点。2、在教学中恰当地利用多媒体技术，是突破教学难点的一个重要手段。本节课利用《几何画板》探究值，的值，由动到静，取得了很好的效果。”3、做练习时，有学生提出解三角形时，正弦定理可以解决哪些问题？学生有这样归纳的意识，在课堂时肯定，表扬，并在课后刻意留一道思考题，任务后延，自探究，使学生发现用正弦定理解决两边一对角问题时可能会现两解，一解或无解的情况，那么然过渡到下一节内容，已知两边和其中一边的对角解三角形时判断解的个数问题。4、正弦定理的证明方法很多，如利用三角形的面积公式、利用三角形的外接圆、利用向量证明等，本课将斜三角形的边角关系转化为直角三角形的边角关系导出弦定理，采用转化，分类讨论的的数学思想，是学生们易于受的一种证明方法。但在具体的推导时，发现学生可以想到三角形进行分类讨论，并将斜三角形转化成直角三角形证明但在转化时，不仅可以通过作高，还可以有别的方法，比如外圆法。但在证明时只用了作高这种方法，这种思路虽然简单但不是从学生的头脑中产生的，而是教师强加给学生的，只意教学的结果而没有注意学生思维过程的发展，思路再好对生的也没有指导意义。所以今后要注意尊重学生思维的发展过程，这是一种理念，也是一种能力。上好一堂课不仅有好教学设计，还应有灵活应变的能力，要尊重学生的思路，善发现学生的闪光点，并及时引导，才不会为了进度而导下，学生强拉进自己事先设计好的轨道。

5、在教学设计和课堂教学中应充分了解学生、研究学生，备课不仅是备知识，更重要的是备学生。作教师只有真正树立以学生的发展