高中地理新教材简介

中学地理新教材简介中学地理新教材简介（人民教化出版社地理社会室韦志榕）2019年，国家教化委员会制定了与九年义务教化相连接的《全日制一般中学课程支配（试验）》。新的高中课程支配与原有的中学课程支配有了很大的变更。其中很重要的一点是中学课程结构体现了坚持面对全体学生，因材施教，既有统一的基本要求，又有适度敏捷性的精神。依据中学课程支配的规定，地理科是学科类课程，实行了必修和限定选修两种方式。高一必修课面对全体学生，每周3课时；高二、高三限定选修，供升学预备教化文科学生选修，高二每周1课时，高三每周2课时。新的中学地理课程，三个年级均有地理课，保证了中学地理教学的连续性。中学地理（必修）教材依据国家教委2019年5月颁布的《全日制一般中学地理教学大纲（供试验用）》编写而成。今年秋季开学后，先在天津、山西、江西三省市试教，而后进行修改，于2019年在全国推广。新的中学地理教材与现行的中学地理教材相比，从教材的总体框架、教学内容的选择和组织，到教材的表达等都有一些创新。教材编写的指导思想用“可持续发展”的观念构建教材的框架，使教材具有显明的素养教化方向性。新大纲中，高一地理的教学目标有5点，其中第一点是“了解人类赖以生存的自然环境的组成及其主要特征，理解自然环境各组成部分之间的相互关系，以及与人类活动的关系”；其次点是“了解人类各种活动对环境的影响、相应人文环境的形成和特点，以及发展中存在的问题”；第三点是“了解人类活动与环境相互作用产生的重大问题，相识人类与环境协调发展的重大意义及其实施途径”。从这几点要求可看出，新的中学地理教材要求学生建立人与环境、环境与发展相协调的观念，这事实上正是可持续发展的核心问题。当然，生物等学科也会涉及到一些可持续发展问题，但更多的只能在地理课中讲解并描述。培育学生可持续发展的观念，地理课责无旁贷。可持续发展的观念，是对现行中学地理人地关系主题的深化。现行的中学地理教材是以人地关系为主线编写的。阐明人地关系的确是地理教化永恒的主题，协调人地关系是我们的目标，但是要达到这个目标，关键要看实行哪种发展模式。环境与发展是密不行分的。假如说现行中学地理教材更侧重阐述人与环境的关系的话，新的中学地理教材在此基础上，加强了环境与发展的内容。可持续发展是当今社会发展的主题，其所包含的大部分内容也与中学地理的内容相吻合，因此，从素养教化动身，我们用可持续发展的观念构建中学地理教材的框架。我们在设计新的中学地理教材的总体框架时，细致学习和探讨了新大纲突破地理圈层，从环境的角度组织教学内容的思路，相识到中学地理的核心是讲人与环境、环境与发展的关系，这都离不开环境。以人类为中心，依据与人类关系亲密的程度，人类生存的自然环境可由远及近分成宇宙环境、大气环境、海洋环境和陆地环境，在这个框架下，教材讲各个环境的特点，以及人类与各环境的关系。对于人类生存的社会环境，则融入了人类对环境与发展的新的相识。例如，教材介绍了工业的不同发展类型，使学生了解到工业生产正在从资源密集型逐步转变为技术密集型，即依靠科技进步，节约资源与能源，削减废物排放，实施清洁生产和文明消费，建立经济、社会、资源与环境协调的可持续发展新模式。我们认为，新中学地理从环境的角度组织教学内容的学问框架，把人与环境、环境与发展的关系真正放在地理教学的核心位置上，加强了教材的素养教化功能。教学内容的选择从《中学地理教学大纲》规定的教学内容要点看，有一部分教学内容是新的，例如“海洋环境”和“人类的生产活动”两部分中的大部分内容；有一部分教学内容与原中学地理的相应部分基本相同。例如，“宇宙环境”、“大气环境”；还有一部分学问内容基本相同，但学问重新组合，例如“陆地环境”。不论是哪类学问，我们都进行了细致的分析，把它们以新的视角纳入新的教材体系中。1.教材编制有三个重心，即社会需求、学科特点和学生的认知规律。我们认为从社会需求和学科特点来看，地理学发展至今日，应当说是应用性或好用性很强的一门学科。地理学的学问广泛用于社会生活和社会生产之中。现行中学地理教材，在学问体系、逻辑依次、文字表述等方面都有很多优点。但在实际地理教学中，学生的学习爱好并不深厚。我们感到问题的症结之一是教材的理论性较强，而联系实际不够，学生不能“学以致用”。对学生来说，这个“用”应表现为在社会生活中，能够运用有关的地理学问、技能和思想方法说明和解决一些地理现象和问题；能够借用相关的地理学问、技能和思想方法接着进一步的探讨和学习。因此，我们把联系实际，写实、写活教材作为教材的新特点来对待。当今社会，在经济、技术高度发达的同时，环境问题、资源问题、人口问题也一个个接踵而至。这些问题的解决，无一不依靠于协调人类与自然环境的关系，以及发展类型的转变。近一个时期，全世界包括我国的科学工作者实行的一系列活动，如“人与生物圈支配”、“国际减轻自然灾难十年”、“21世纪议程”等，都反映了这个内容。在教材编写的过程中，我们亲密联系这些实际。例如，“大气环境”这一单元，与过去中学地理教材相同章节相比，关于大气的科学学问内容要求有所降低，而取材的角度更多地转向阐述人类活动与大气环境的关系，特殊留意联系生产和生活实际。如气候资源和气象灾难问题，大气环境爱护问题等，都结合了大量的实际例子。“海洋环境”这一单元，在以前的中学地理教材中是没有的，新教材中除了讲解并描述海洋的基本特征外，更多的篇幅是讲解并描述人类对海洋的开发和海洋环境爱护，包括海洋资源和能源的利用，海洋空间的拓展，海洋对交通运输和通信的影响，以及海洋环境污染问题。“陆地环境”这一单元，综合了以前中学地理教材中的一部分地学学问，并赐予新的思路，即不从地学的角度组织教材内容，而是主要讲解并描述陆地环境的各组成要素在地理环境形成过程中的作用、陆地资源对人类活动的影响，以及地质灾难问题。“人类的生产活动”这一单元，更是与生产实际紧密联系。教材在介绍主要农业地域类型和主要工业区时，不是泛泛而谈，而是实行剖析典型事例的方法，努力把每个农业类型或工业区的内容落在实处，使学生了解到不同的农业类型是怎样运作的，各工业区有什么特点。我们认为，教材留意与实际联系，才能使学生感受到地理与生产、生活的关系，与现代社会的关系，地理本身的好用性才能够显示出来。学生乐于学习地理，可持续发展观念的教化才有可能进行下去。2.教材编制要考虑两个因素，即教与学。一本优秀的教科书，要能做到老师好教，学生好学。这就要求教材的编者在考虑学科教学内容的同时，还要考虑教学过程如何进行。从与义务教化初中地理的教学连接来看，初中地理在初一和初二开设，初三没有地理课，这样在高一开设地理课，确定会有部分地理学问已经遗忘。高一地理课的内容要考虑这个实际，对每一节课学问的容量不能过满，要留有余地，给老师帮助学生温故知新的时间。此外，我们降低了部分地理学问的难度，例如，“宇宙环境”这一单元，删减原来中学地理教材有关恒星、行星等属于天文学方面的学问，对学生难以理解的地转偏向力作了简化处理，只讲现象不讲原理。这样，尽量削减教学过程中不必要的难点，使教学顺当进行。我们还考虑到老师备课便利，参考了一些国外教材的做法，教材采纳单元一课结构。一课的容量就是一课时，内容相对完整。从中学学生的心智发展特点来看，学生不是学问的被动接受者；从教学过程来看，老师教的作用渐渐减小，越来越多地依靠学生的独立性。因此，我们必需在考虑老师教的同时，更多地考虑学生的学。这就对教材结构的设计、内容的表达等方面提出更高的要求。突出教材的教学性，我们试从以下几方面入手：第一，加强对地理事物和地理现象的分析过程，不干脆给出结论；其次，力求增加教材的启发性和趣味性，文字生动、图文并茂；第三，必学和选学内容结合，增加教材的弹性，以适应不同地区、不同水平学生的须要。3.突出实力的培育。我们在编写教材时，对实力的培育赐予了高度重视。中学地理对学生实力的培育方式要符合中学学生的思维水平。义务教化初中地理教材用了多种小栏目，对引起学生的学习爱好、培育实力起了很好的作用，但是这种方法对中学学生来说就显得比较浅。中学地理教材应当更留意通过对地理事物的分析，培育学生的地理思维方法，即综合的、联系的、区域的、战略的以及立体的思维方式。因此，从表面上看，教材采纳的形式或“花样”不如初中地理教材丰富，但是细致分析，对学生实力培育的广度和深度都上了一个新的台阶。例如，教材各单元的内容都留意过程的分析，包括一些自然地理过程和生产过程，这事实上就在教给学生分析地理问题的方法。除此之外，教材在每课都设计了“活动”，让学生动手（一些试验）、动脑（联系实际分析问题）、动口（探讨问题）。同时，我们还把一些地理技能分成若干个专题列入教材，供学生自学自练。例如，“制做地理资料卡片”、“地理数据的表达和运用”、“怎样进行野外视察”等。这样，通过课文、活动和自学自做等形式，学生的实力得到了加强。教材的组织结构现代教学论的观点主见通过传授结构化的基础学问和基本原理，着力促进学生的发展，培育学生的实力和创建性。如何把地理学问结构化，也就是把地理学问内部的逻辑依次同学生的认知规律结合起来，须要细心构建教材的结构。我们认为要考虑好三个“结合”：一是教材中学问、实力、思想教化三者的结合；二是教材中课文、图像、作业（有的学者从系统论的角度动身，把这三者看作为教材这个大系统的三个子系统）三者的结合；三是这两个系列的结合。新教材可以看做由两个部分组成。第一部分是教材的主体，是学生必需修习的部分。在这部分中，学问、实力、思想教化三项要求紧密结合起来，从表达形式上看，课文、图像和作业相互协作运用，使学生从学习知识到检查学习效果，层层递进，比较完整。例如，“1.1人类相识的宇宙”有两个学问点：一是人类目前观测到的宇宙；二是宇宙中的地球。实力要求主要是学会比较、分析事物之间的联系（九大行星的比较数据、地球上存在生命的缘由）。思想教化要求是树立正确的宇宙观。在确定了这些学问点和基本要求后，我们要找寻最合适的表达方式。在这课中，协作课文，我们选择了照片、示意图、表格等不同的方式，使教材的直观性、趣味性和可读性得到了加强。最终，教材还支配了“活动”的内容。须要说明是这里的“活动”与每单元后的“综合练习”不同，它更侧重利用本课所学到的学问，联系实际分析一些问题，而“综合练习”更侧重复习本单元所学的学问。其次部分是学生选学的部分。支配这部分内容的动身点有两个：一是增加教材的弹性，以适应不同地区不同学校的须要；二是虽然在必学部分中贯穿着学问、实力和思想教化，但是还须要进一步落实，使这三条线索更加清楚。这部分内容又分为三个“板块”。第一块是“阅读篇”，通过阅读选编的文章，让学生体会一些道理（思想教化不是强加于学生的）。我们选编了5篇文章：“人类天地观的演化”，“天下第一气象站”，“增加海洋意识，发展海洋事业”，“地理环境的演化”，“农业发展的新方向——持续农业”。其次块是“技能篇”，通过介绍一些地理技能和学习方法，使学生切实驾驭一些方法。我们选了学习地理比较好用的5个方法或技能，排列的依次既体现了由简洁到综合的层次，又适当协作课文内容：“制作地理资料卡片”，“分析地理学问之间的联系”，“地理数据的表示和运用”，“怎样进行野外视察”，“地理事物的表述方法”。第三块是“练习篇”，通过做单元综合练习，分别对单元学问进行复习和巩固。附：中学地理第一册（必修）书目第一单元宇宙环境1.1人类相识的宇宙（人类目前观测到的宇宙，宇宙中的地球）1.2太阳、月球与地球的关系（太阳辐射对地中学地理新教材简介（人民教化出版社地理社会室韦志榕）2019年，国家教化委员会制定了与九年义务教化相连接的《全日制一般中学课程支配（试验）》。新的高中课程支配与原有的中学课程支配有了很大的变更。其中很重要的一点是中学课程结构体现了坚持面对全体学生，因材施教，既有统一的基本要求，又有适度敏捷性的精神。依据中学课程支配的规定，地理科是学科类课程，实行了必修和限定选修两种方式。高一必修课面对全体学生，每周3课时；高二、高三限定选修，供升学预备教化文科学生选修，高二每周1课时，高三每周2课时。新的中学地理课程，三个年级均有地理课，保证了中学地理教学的连续性。中学地理（必修）教材依据国家教委2019年5月颁布的《全日制一般中学地理教学大纲（供试验用）》编写而成。今年秋季开学后，先在天津、山西、江西三省市试教，而后进行修改，于2019年在全国推广。新的中学地理教材与现行的中学地理教材相比，从教材的总体框架、教学内容的选择和组织，到教材的表达等都有一些创新。教材编写的指导思想用“可持续发展”的观念构建教材的框架，使教材具有显明的素养教化方向性。新大纲中，高一地理的教学目标有5点，其中第一点是“了解人类赖以生存的自然环境的组成及其主要特征，理解自然环境各组成部分之间的相互关系，以及与人类活动的关系”；其次点是“了解人类各种活动对环境的影响、相应人文环境的形成和特点，以及发展中存在的问题”；第三点是“了解人类活动与环境相互作用产生的重大问题，相识人类与环境协调发展的重大意义及其实施途径”。从这几点要求可看出，新的中学地理教材要求学生建立人与环境、环境与发展相协调的观念，这事实上正是可持续发展的核心问题。当然，生物等学科也会涉及到一些可持续发展问题，但更多的只能在地理课中讲解并描述。培育学生可持续发展的观念，地理课责无旁贷。可持续发展的观念，是对现行中学地理人地关系主题的深化。现行的中学地理教材是以人地关系为主线编写的。阐明人地关系的确是地理教化永恒的主题，协调人地关系是我们的目标，但是要达到这个目标，关键要看实行哪种发展模式。环境与发展是密不行分的。假如说现行中学地理教材更侧重阐述人与环境的关系的话，新的中学地理教材在此基础上，加强了环境与发展的内容。可持续发展是当今社会发展的主题，其所包含的大部分内容也与中学地理的内容相吻合，因此，从素养教化动身，我们用可持续发展的观念构建中学地理教材的框架。我们在设计新的中学地理教材的总体框架时，细致学习和探讨了新大纲突破地理圈层，从环境的角度组织教学内容的思路，相识到中学地理的核心是讲人与环境、环境与发展的关系，这都离不开环境。以人类为中心，依据与人类关系亲密的程度，人类生存的自然环境可由远及近分成宇宙环境、大气环境、海洋环境和陆地环境，在这个框架下，教材讲各个环境的特点，以及人类与各环境的关系。对于人类生存的社会环境，则融入了人类对环境与发展的新的相识。例如，教材介绍了工业的不同发展类型，使学生了解到工业生产正在从资源密集型逐步转变为技术密集型，即依靠科技进步，节约资源与能源，削减废物排放，实施清洁生产和文明消费，建立经济、社会、资源与环境协调的可持续发展新模式。我们认为，新中学地理从环境的角度组织教学内容的学问框架，把人与环境、环境与发展的关系真正放在地理教学的核心位置上，加强了教材的素养教化功能。教学内容的选择从《中学地理教学大纲》规定的教学内容要点看，有一部分教学内容是新的，例如“海洋环境”和“人类的生产活动”两部分中的大部分内容；有一部分教学内容与原中学地理的相应部分基本相同。例如，“宇宙环境”、“大气环境”；还有一部分学问内容基本相同，但学问重新组合，例如“陆地环境”。不论是哪类学问，我们都进行了细致的分析，把它们以新的视角纳入新的教材体系中。1.教材编制有三个重心，即社会需求、学科特点和学生的认知规律。我们认为从社会需求和学科特点来看，地理学发展至今日，应当说是应用性或好用性很强的一门学科。地理学的学问广泛用于社会生活和社会生产之中。现行中学地理教材，在学问体系、逻辑依次、文字表述等方面都有很多优点。但在实际地理教学中，学生的学习爱好并不深厚。我们感到问题的症结之一是教材的理论性较强，而联系实际不够，学生不能“学以致用”。对学生来说，这个“用”应表现为在社会生活中，能够运用有关的地理学问、技能和思想方法说明和解决一些地理现象和问题；能够借用相关的地理学问、技能和思想方法接着进一步的探讨和学习。因此，我们把联系实际，写实、写活教材作为教材的新特点来对待。当今社会，在经济、技术高度发达的同时，环境问题、资源问题、人口问题也一个个接踵而至。这些问题的解决，无一不依靠于协调人类与自然环境的关系，以及发展类型的转变。近一个时期，全世界包括我国的科学工作者实行的一系列活动，如“人与生物圈支配”、“国际减轻自然灾难十年”、“21世纪议程”等，都反映了这个内容。在教材编写的过程中，我们亲密联系这些实际。例如，“大气环境”这一单元，与过去中学地理教材相同章节相比，关于大气的科学学问内容要求有所降低，而取材的角度更多地转向阐述人类活动与大气环境的关系，特殊留意联系生产和生活实际。如气候资源和气象灾难问题，大气环境爱护问题等，都结合了大量的实际例子。“海洋环境”这一单元，在以前的中学地理教材中是没有的，新教材中除了讲解并描述海洋的基本特征外，更多的篇幅是讲解并描述人类对海洋的开发和海洋环境爱护，包括海洋资源和能源的利用，海洋空间的拓展，海洋对交通运输和通信的影响，以及海洋环境污染问题。“陆地环境”这一单元，综合了以前中学地理教材中的一部分地学学问，并赐予新的思路，即不从地学的角度组织教材内容，而是主要讲解并描述陆地环境的各组成要素在地理环境形成过程中的作用、陆地资源对人类活动的影响，以及地质灾难问题。“人类的生产活动”这一单元，更是与生产实际紧密联系。教材在介绍主要农业地域类型和主要工业区时，不是泛泛而谈，而是实行剖析典型事例的方法，努力把每个农业类型或工业区的内容落在实处，使学生了解到不同的农业类型是怎样运作的，各工业区有什么特点。我们认为，教材留意与实际联系，才能使学生感受到地理与生产、生活的关系，与现代社会的关系，地理本身的好用性才能够显示出来。学生乐于学习地理，可持续发展观念的教化才有可能进行下去。2.教材编制要考虑两个因素，即教与学。一本优秀的教科书，要能做到老师好教，学生好学。这就要求教材的编者在考虑学科教学内容的同时，还要考虑教学过程如何进行。从与义务教化初中地理的教学连接来看，初中地理在初一和初二开设，初三没有地理课，这样在高一开设地理课，确定会有部分地理学问已经遗忘。高一地理课的内容要考虑这个实际，对每一节课学问的容量不能过满，要留有余地，给老师帮助学生温故知新的时间。此外，我们降低了部分地理学问的难度，例如，“宇宙环境”这一单元，删减原来中学地理教材有关恒星、行星等属于天文学方面的学问，对学生难以理解的地转偏向力作了简化处理，只讲现象不讲原理。这样，尽量削减教学过程中不必要的难点，使教学顺当进行。我们还考虑到老师备课便利，参考了一些国外教材的做法，教材采纳单元一课结构。一课的容量就是一课时，内容相对完整。从中学学生的心智发展特点来看，学生不是学问的被动接受者；从教学过程来看，老师教的作用渐渐减小，越来越多地依靠学生的独立性。因此，我们必需在考虑老师教的同时，更多地考虑学生的学。这就对教材结构的设计、内容的表达等方面提出更高的要求。突出教材的教学性，我们试从以下几方面入手：第一，加强对地理事物和地理现象的分析过程，不干脆给出结论；其次，力求增加教材的启发性和趣味性，文字生动、图文并茂；第三，必学和选学内容结合，增加教材的弹性，以适应不同地区、不同水平学生的须要。3.突出实力的培育。我们在编写教材时，对实力的培育赐予了高度重视。中学地理对学生实力的培育方式要符合中学学生的思维水平。义务教化初中地理教材用了多种小栏目，对引起学生的学习爱好、培育实力起了很好的作用，但是这种方法对中学学生来说就显得比较浅。中学地理教材应当更留意通过对地理事物的分析，培育学生的地理思维方法，即综合的、联系的、区域的、战略的以及立体的思维方式。因此，从表面上看，教材采纳的形式或“花样”不如初中地理教材丰富，但是细致分析，对学生实力培育的广度和深度都上了一个新的台阶。例如，教材各单元的内容都留意过程的分析，包括一些自然地理过程和生产过程，这事实上就在教给学生分析地理问题的方法。除此之外，教材在每课都设计了“活动”，让学生动手（一些试验）、动脑（联系实际分析问题）、动口（探讨问题）。同时，我们还把一些地理技能分成若干个专题列入教材，供学生自学自练。例如，“制做地理资料卡片”、“地理数据的表达和运用”、“怎样进行野外视察”等。这样，通过课文、活动和自学自做等形式，学生的实力得到了加强。教材的组织结构现代教学论的观点主见通过传授结构化的基础学问和基本原理，着力促进学生的发展，培育学生的实力和创建性。如何把地理学问结构化，也就是把地理学问内部的逻辑依次同学生的认知规律结合起来，须要细心构建教材的结构。我们认为要考虑好三个“结合”：一是教材中学问、实力、思想教化三者的结