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PAGEPAGE1初中数学概念教学中的问题与策略ft摇！结合近五年广东省中考题，笔者谈谈概念教学时出现的问题及应该采取的策略。一、出现的问题1、忽视概念的生成过程例1（20XX年广东省中考第2题）如图所示，𝑎与𝑏的大小关系是( )A.𝑎<𝑏 B.𝑎>𝑏 C.𝑎=𝑏 D.𝑏=2𝑎a、b13已知实数在数轴上的对应点的位置如图所示，则𝑎÷𝑏0（填“>”，“<”或“=这题是考查数轴与列代数式的概念，这要求我们平时要重视数轴的概念教学。例3（广东省20XX年第3题）已知∠𝐴=70∘，则∠𝐴的补角为( )A.110∘ B.70∘ C.30∘ D.20∘这题是单纯考补角知识点，但教师在课堂上讲课时明白告诉学生补角的含义，而没有教补角的形成过程，因此时间一长，学生就容易和余角混淆了。2、忽视概念间的相互联系许多本来有联系的概念，没有将它们串成线、连成片、结成网，概念间形成不了系统，学生解题时就不会有快速的思考，甚至会出现知识间的错误。例4如图，把其中的一个小正方形看成是基本图形，这个图形中不包含的变换的是（）A、对称B、平移C、相似（1）D、旋转这道题考了图形变换知识点，难度应该不大，但教师如果在教学中没有将这几种变换让学生体会比较，没有总结比较这几种变换的异同点的话，就容易造成失分。3、忽视概念的综合应用在碰到综合题目时，学生往往是因为读不懂题，理解不了题意而没能将题目解答出来。20XX16△，顶点𝐴1在双曲线𝑦=√3(𝑥>0)上，点𝐵的坐标为(2,0)．过𝐵作𝐵𝐴

∥𝑂𝐴

交双曲线𝑥 1

1 12 1于点𝐴2，过𝐴2作𝐴2𝐵2∥𝐴1𝐵1交𝑥轴于点𝐵2，得到第二个等边△𝐵1𝐴2𝐵2；过𝐵2作𝐵2𝐴3∥𝐵1𝐴2交双曲线于点𝐴3，过𝐴3作𝐴3𝐵3∥𝐴2𝐵2交𝑥轴于点𝐵3，得到第三个等边△𝐵2𝐴3𝐵3；以此类推，⋯，则点𝐵6的坐标为．广东省近几年中考题目，如果老师不改变课堂模式，不注重概念教学，一味让学生二、采取的策略1、让探索的主动权交给学生，把“教”建立在“学”之中还记得教研室专家远老师对我校进行了教学备考指导，听了我的一节新授课《弧长及扇形的面积》，当时我的教学流程是这样的：剪扇形圆锥母线剪扇形

学生试求 1 1扇圆锥侧积 S2lR2lrl扇当学生动笔做练习时，好多学生根本代入公式都不懂，更不要说灵活应用了。听课后，远老师说了他的思路：圆锥（实物）圆锥（实物）摸侧面 感受面

剪开母线母线半） 弧长）

1lR12rlrlS扇 2 2远老师处理方式的妙处明显是学生“活”起来了，学生是主动获得新知，而不是被2、让学生理解概念之间的联系2S圆r3602S 2 求呢？学生自然会想到圆360

360

，如果是n的扇形呢？学生很快就推出了公式S扇

2360

，知识概念之间的联系非常重要，当学生忘了这一概念，他也能通过自身的能力回忆起另一个概念，当出现要区别各类型的概念的题目时，学生也能顺利答对，理解清楚各概念关系时，也不用进行大量重复的练习，学生只要做适量

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