小学语文-18.雷雨教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析语文课程标准（2011年版）第一学段学段目标识字与写字：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。阅读目标：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。《雷雨》教材分析炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。

本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看图与读文有机结合起来去感受雨前、雨中和雨后的不同特点，一定会给学生留下深刻的印象。有条件的话，可以组织孩子观察这一自然现象，相信同学们会有新的发现。《雷雨》学情分析本组教学是以热爱自然、了解自然为专题编排的，《雷雨》这课的重点是让学会生字，有感情的朗读课文，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。根据这一重、难点，要使学生热爱自然、了解自然。二年级下学期的学生，有一定的欣赏美的能力，他们感受到了大自然的秀美、神奇，就会产生探究自然知识的兴趣，从中获得一些科学知识。课题：18.雷雨

人教版

第四册

2016

年

5月16

日

星期一

侯楼小学备课人；教学目标

1、知识与技能：运用已有经验自主识记4个生字。借助课文图画，在运用中随文了解生词的意思，初步感受用词的准确。

2、过程与方法：正确、端正书写本课左右结构的字，梳理写这一类字的规律，并能自主运用在书写中。

3、情感态度与价值观：在正确、通顺、流利地朗读课文的基础上，练习运用文中的句式表达雷雨前中后景象的变化，初步感受这种自然现象的神奇多变。重点：运用已有经验自主识记4个生字。正确、端正书写本课左右结构的字。难点：练习运用文中的句式表达雷雨前中后景象的变化，初步感受这种自然现象的神奇多变。教法：自主学习生字，引导感悟朗读教具：多媒体课件课型：新授课学

案教师活动（含学法指导）学生活动设计意图一谜语导入二、自主识字，随文理解，学习运用师：今天老师给大家带来一则谜语，千条线万条线，落入水中看不见。

今天老师和大家一起学习一篇和雨有关系的课文，跟老师板书课题。齐读课题师：读了课堂你有什么问题吗？快快去文中找找吧！1.出示自学提示①自由读课文，把生字词读准，句子读通②标出自然段③和同位一起抽读生字卡片2.咱们来玩个游戏，给拼音小帽找朋友，看谁找得又快又准，（出示拼音小帽）它的朋友在哪里？3.生字回到词语里，咱们来开火车读词语。读对了大家就跟着读。4.词语回到句子里，同学们自己读一读，（课件出示句子）满天的乌云黑沉沉地压下来。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。5.理解压、垂①对比理解垂下来、掉下来出示蜘蛛做动作的课件，练习用垂下来和掉下来说活②学着用垂和压填空6.在读句子满天的乌云黑沉沉地压下来。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。7.小蜘蛛来的我们教室里，叫叫它的名字吧出示“蜘蛛”指导书写师范写，展示学生作业并评价学生猜谜：雨

生跟书空齐读课题生：雷雨是怎么样的？生：为什么课题是雷雨？学生自读课文，用生字卡片检查读生字学生边读边找卡片（生练读）生练读做压的动作学生根据图，练习说话学生用垂和压填诗句学生读句子生齐读学生说要注意的地方学生根据“蜘”练习写“蛛”兴趣是最好的老师，对于二年级的孩子来说谜语是个好的突破口。质疑又能让学生跟有兴趣的把课文读好。二年级的学生有一定的自学生字的能力，加上这课生字较少，更容易掌握。抽读卡片、小游戏检查生字都能激起学生学习生字的愿望。在教学过程中，“垂下来”先观察蜘蛛垂下来的动画表演，初步感知“垂”的意思；接着比较“掉下来”和“垂下来”的异同；再创设生活图景迁移运用（苹果“掉下来”、兔子耳朵“垂下来”）；然后返回文本体会作者遣词造句的准确；最后创新语境（诗句填空）学生理解和感悟能力得到提高。三读通课文，练说变化，初感神奇四、总结全文第二课时一、复习巩固，巧妙引入二、再读雷雨后的段落，完成课后题。三、探寻规律，写字、写词、抄写句。四、拓展延伸，布置作业。1.自由读课文，边读边想象课文描绘了一幅幅怎样的画面？2.引导学生说出课文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序来写的。3.看图观察雷雨前景象的变化4.小组合作看图说雷雨中、雷雨后的变化，用上“越来…越”5.交流汇报6.这样的变化又带给我们怎样的感受呢？配乐齐读课文，感受这自然界中的变化。同学们感受到了变化，课文就是围绕雷雨，写出了景象的变化：大自然因为这样的变化显得更神奇、更美妙。

1.引读全文，回顾内容。2.听写自评，复习生字，回顾写左右结构字的规律，强调写词要注意字与字的搭配。3.利用生词做连线游戏，主要是（谁

怎么样），回顾“垂”等动词的用得好。1.引出课后题的两个句子。2.默读段落，想句中的“坐”给我们展现的画面。做做“挂”的动作，感受这些词也用得好。3.带着对词语的感受再读句。4.读好了句，再读描写雷雨后的段，配乐读这段，想象画面。1.回顾写好独体字的方法。在关注笔画的搭配中引导学生记忆“垂”的字形。2.发现写半包围结构的规律，范写“压”，举一反三写“逃”、“越”字。3.用生字组词，选一个词写一写。强调注意写词要注意字与字之间的搭配。4.写好了词，我们来抄好句。请学生由写词注意点想想写句注意点。5.

抄写句子，自我评价。作业：课后留心观察不同天气时景物的变化，把它写在日记里。学生自由读课文学生上讲台上摆三幅图学生读1-----3自然段说出雷雨前景象的变化。学生自由读课文，用“越来…越”学生入情入境的朗读课文。学生自由读课文听写上一课时的生字，回归写左右结构字的特点，应该注意的问题。连线的游戏回顾“垂”“压”的用法学生读句子做做“挂”的动作把生字再回到课文中读一读，想象雨后的景象。学生说写好独体字的方法。跟师书空“垂”的笔顺练习用所学的生字组词写句子。展示学生的作业，集体评价以运用文本中“越来越——”这个描写景物变化的典型句式为抓手，从引读雷雨前景色变化开始，理解“越来越”的意思和用法；再让学生运用句式说雷雨中、雷雨后看到的景色变化；从说一句起，到用上好几个“越来越连续说变化，表达一组完整的意思。这样的学习过程对课文内容的把握和对神奇的大自然深切感受。温故而知新，通过通读全文，默写生字，对上节课的内容进行巩固，为这堂课打下基础。运用第一课时学习“压、垂”的方法理解“坐”“挂”感受这两个词语用的准确。第一课时主要归类了左右结构的生字，这课时重点指导“垂”的写法，总结写好独体字的方法。《雷雨》评测练习一、看拼音，写词语。二、判断读音，对的打“√”。三、比一比，组词。四、填写表示数量的词。一（）彩虹一（）凉风一（）雷声一（）乌云一（）大雨一（）闪电五、照样子写词语。例：越来越大例：黑沉沉六、读句子，在不改变句意的基础上把句子写完整、写具体。1．闪电亮，雷声响，雨下大了。闪电＿＿＿＿，雷声＿＿＿＿，雨＿＿＿＿。2．蜘蛛逃走了。蜘蛛＿＿＿＿，逃走了。3．树上的叶子不动，蝉不叫。树上的叶子＿＿＿＿，蝉＿＿＿＿。七、看图写话。有一天，小白兔过了几天，小白兔经常＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿桃树终于小白兔《雷雨》教学效果本节课，我以学生为主体，学习字词部分让学生自学，同位互相检查，老师做游戏检查的方法，效果较好，绝大多数同学可以完全掌握生字。书写生字环节，用一个“蜘”字归纳左右结构的字的特点，从而学写其他生字。指导学生有感情地朗读课文中部分段落，通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。在学生理解了课文描写顺序后，让学生用“越来越”说雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化。多数学生能根据雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化得出感受，并读出来，感受雷雨带给我们的美妙感受。一师一优课、一课一名师观、评课报告教学目标：○很差○较差○一般○较好○很好√教材处理：○很差○较差○一般○较好√○很好教学程序教学思路：○很差○较差○一般○较好○很好√课堂结构：○很差○较差○一般○较好○很好√教学方法和手段：○很差○较差○一般○较好√○很好教学基本功板书：○很差○较差○一般○较好○很好√教态：○很差○较差○一般○较好○很好√语言：○很差○较差○一般○较好○很好√学生参与度：○很差○较差○一般○较好○很好√教学效果：○很差○较差○一般○较好○很好√教学评价：○很差○较差○一般○较好○很好√简述：本节课老师教态自然大方，语言亲切。教学设计符合低年级儿童认知的特点。字依托词，词依托句，句依托文段，字词句的教学有所依托，易于学生理解掌握。建议留给学生更充足的写字时间。《雷雨》教学反思《雷雨》这一课用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎热的夏日，骄阳如火，一场雷雨，送来一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。因此我通过钻研教材，设计了认识4个生字，会写2个生字，自由读课文，边读边想象，并用有感情的朗读课文来表现雷雨前后的不同景象这两个教学目标。我结合低年级学生的特点，设计了符合我班学生的教学方法，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。再通过看图扩展方式训练学生的思维能力和说话能力。一、以词串学，带动全文。设计这一课时，有个删繁就简的过程，开始觉得什么都是亮点，什么都值得讲，于是课堂容量超级大，学生没有自主学习的时间，更多的是老师带着学生去感受，一堂课下来，以师为本，而不是以生为本。后来，改进后，抓住课文中的“垂”与“