小学语文-19 生命 生命教学设计学情分析教材分析课后反思

小学语文四年级下册19《生命生命》课标分析一、《课标》中关于本学段阅读方面的要求有：1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。7．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。其中，本册学习涉及到的要求有：1．学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思；初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。2．初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。3．开始学习略读，粗知文章大意。二、依据本学段、本册课标要求，结合单元导语和课后练习题，确定本课目标1．单元导语说明：本单元的人文专题是“感受生命的美好”，这是引导学生感受生命的美好，感悟生命的可贵，珍惜生命的价值。本组安排了四篇与生命有关的课文，目的是引导学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生活。本组课文以散文为主，语言优美，内涵丰富。教学中可引导学生阅读思考，细心感悟，结合自己的生活经验体会课文表达的思想情感，也可以就重点问题展开讨论。体会含义深刻的句子是本组课文的训练点。学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。本单元主要目的一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。二是学习体会课文中含义深刻的句词的意思，发现并总结体会句子含义的方法，培养理解语言的能力，并在教师的引导下，积累语言，增强语感。本课层次较清晰，主要是引导学生联系上下文和生活实际，在理解含义深刻的句词之上，培养语感和积累语言。2．本组本课涉及的训练点有：教学本组教材，应注意引导学生把具体的人和事与所要表达的思想、情感、道德结合起来，从整体上把握课文，认真领会关键词句的含义和作用，并联系自己读过的和身边发生的感人故事，体会生命的价值和意义，在情感上受到熏陶和感染。在本组的导语中，明确提出了“在学习的过程中，我们还要去搜集、了解更多热爱生命的故事”的要求。引导学生通过故事更深刻地感受生命。学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法，培养理解语言的能力，并引导学生不断积累语言，增强语感。3．从课后练习题中确定的本课训练重点有：“作者从三个事例中引出了对生命的思考。让我们联系生活实际，交流交流对课文最后一段话的理解。”这一思考题，是引导学生感悟生命、珍爱生命。这是实现本课情感态度价值观目标的关键所在。“生命”是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命生命》一文中体现得如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。但是让活泼单纯，生活无忧的四年级学生通过三件看来平常的小事去解读“生命”，无疑有一定的挑战性。因此，多方面深入地了解杏林子的生平，联系有关生命的事例和文章，对理解课文的内涵有很大的帮助。“课文中的一些句子有很深的含义，如，‘我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。’让我们找出来，体会体会，再抄下来。”这一思考练习题，也是理解课文内容的一个重点。它在于引导学生深入思考体会关键词句的作用，通过了解这些重点语句，帮助学生意识到生命的重要，使学生懂得珍惜生命。4．结合课标、教材分析，确定了本课的学习目标、教学重难点以及确定依据：1．认识“扰、诊”等5个生字。能读准多音字“弹”的读音及“动弹”等词中的轻声音节。2．正确、流利、有感情地朗读课文。能读出飞蛾强烈的求生欲，瓜苗顽强的生命力以及作者对生命的思考。3．通过抓住关键词语、结合资料、深入思考等方法，理解课文内容及含义深刻的句子，体会飞蛾强烈的求生欲、瓜苗顽强的生命力以及作者对生命的思考。4．学习课文表达方法，领悟作者在写飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳这三个生活中普通的小事例时，先写事儿再写感受的写作方法。5．感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命、尊重生命、善待生命，让有限生命体现出无限的价值。综上所述，本课的教学引导学生理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。学习课文表达方法，领悟作者在写飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳这三个生活中普通的小事例时，先写事儿再写感受的写作方法。同时感悟作者对生命的思考，懂得善待生命，尊重生命，珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。小学语文四年级下册19《生命生命》学情分析一相关已知领域1.学生已具备初步的阅读能力，文章表达也较直白，学习中，学生对文章大意和词语的理解。2.通过以前的学习，学生已经能够通过抓重点词语理解重点语句的意思，还需要进一步巩固练习。二相关的未知领域1.关于生命的哲理，生命的价值这些层面可能是四年级的学生从未思考过的问题。2.对课文中的词语，如：“挣扎”、“动弹”、“骚扰”、“欲望”、“震撼”等，具有前后两字意思相同或者相近的特点，学生可能不太能发现。3.课文中三个事例，先写事儿再写感受的写法，学生可能不会发现，需要教师引导。三相关的难知领域这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。学生的思考少，理解薄，感悟浅，更难于理解一个身体残疾的人对生命的态度，教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。在教学中，教师运用联系生活实际、引导情感朗读，理解重点词语等多种方式，架起学生与作者，与文本沟通的桥梁，使学生能走进文本，走进作者内心世界。19《生命生命》评测练习班级：姓名：读一读我把这篇课文大声地读了（）遍，努力做到正确、流利。认一认我能够正确地认读这些词语。茁壮有限动弹不屈震撼糟蹋欲望骚扰听诊器谈一谈联系上下文理解下列词语。1.挣扎：用力摆脱。在文中是指，从中你体会到。2.鼓动：扇动。在文中是指，从中你体会到。理一理本文可分为三部分，你能用简练的语言概括出来吗？第一部分（1）：。第二部分（2-4）：讲了关于生命的三个小事例。第三部分（5）：。写一写作者是从哪三个事例中引发了对生命的思考，你能用概括小标题的方式说一说吗？看一看杏林子是台湾著名女作家。十二岁时，患类风湿性关节炎，90﹪以上的关节坏死。她腿不能动，手不能抬，头也不能转。只能保持一种姿势坐在轮椅上，每天忍受着病痛的折磨。杏林子从十二岁患病到六十一岁去世，在她有限的生命里，却写下了四十多部作品，有小说、有散文、还有剧本,《生之歌》《杏林小语》等作品为大家所熟知。这四十多本作品的出版，使她成为台湾乃至世界最有影响力的作家。她还将一生所得的稿费全部捐出来，成立伊甸残障基金会，帮助了100多万无助的残疾人。想一想小鸡破壳而出：草堆里有一个鸡蛋，鸡蛋裂开，小鸡在壳里拼命的挣扎，慢慢地往外出。蛋壳在我们看起来薄薄的，一碰就破，可是对于刚刚发育好的小鸡来说，它就是一座坚硬的堡垒，要破壳而出可是很不容易的。生命是一场奇迹，它让我感受到了生命的坚韧。蝴蝶破茧而出：树枝上有一只蛹，蝴蝶开始从蛹的顶部钻出，身体向外挤，色彩丰富的翅膀慢慢显现出来。蝴蝶想要破茧而出需要费很大的力气，但它们依然坚持，这就是生命的坚强。红梅开放在冬天:梅花在寒冷的冬天迎着雪开放，吹拂梅花的不是温暖的春风，而是刺骨的寒风；滋润它的不是清凉的雨水，而是寒冰冷雪……它敢与风雪争斗，感与风雨撕杀，它会用自己的顽强来给这天地带来自己那微不足道的美丽，这就是生命的坚毅。竹笋的生长：经过严冬，笋芽儿们掀开厚厚的土被子，从泥缝里钻出来，有的刚露出一点点尖儿，有的20厘米高，还有的被黑乎乎的大石头压住，可是这些笋芽儿却顽强的生长，顶开了身上的重压。笋芽儿的生命中充满了顽强与勇敢。练一练梅花在寒冷的冬天迎着雪开放，冬天过去了，笋芽儿们掀开厚厚的土被子，树枝上有一只小小的蛹，蝴蝶开始从蛹的顶部钻出，小学语文四年级下册19《生命生命》教材分析【教材分析】一教材特点1.从思想内容来看《生命生命》是台湾作家杏林子的作品。作者杏林子12岁时染上了类风湿性关节炎，后来病情恶化，她忍受着极大的痛苦，同命运进行着不屈的抗争。在本文中，我们仿佛听见她对生命的强烈呼唤，声声振耳！课文开头首先提出一个问题：生命是什么？接下来的内容却没有直接回答问题，而是通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己活得更加光彩有力”，表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度，表达了作者“善待生命”“尊重生命”的情感，让我们体会到生命是那么短暂、脆弱、有限。但是，我们却能从中感受一种坚持、顽强、力量。文中的三个事例分别是从动物、植物、自己方面来叙述，它们有着共同的特点：脆弱、短暂；但是他们对生命的态度却是：珍惜、顽强。形象描写与理性思考进行了有机结合，作者号召每个人都要让有限的生命体现出无限的价值，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，是一篇抒写感悟人生的好文章。2.从语言表达来看（1）课题蕴含文章哲理。课文的题目是“生命生命”。题目是文章的眼睛、窗口，透过课题，我们可以认识三点表达特点：一是一个词语反复出现两次，突出了对生命的庄重严肃意识；二是这个相同的词语中间有空格处，读课题时要有停顿，要从朗读中初探生命的含义；三是课文内容紧紧围绕着课题来写，无论是第一自然段中的疑问，第二自然段中的飞蛾求生，第三自然段中的砖缝中长出的瓜苗，第四自然段中的倾听心跳，还是第五自然段中的对生命的感悟，都与课题紧紧相连。（2）课文中用词准确巧妙。“挣扎”、“动弹”、“骚扰”、“欲望”、“震撼”这些词语中的两个字的意思相同或相近。作者的用词的精确让课文充满魅力。另外，“震惊”、“震撼”这样的词语能够突出作者对生命的理解更加深刻。文中第三自然段“过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。”“竟使它可以冲破坚硬的外壳”这两个句子中的“竟”突出小小的瓜苗有让人不可估量的坚强，突出小瓜苗生命的顽强。（3）课文中标点符号恰当与课文情感基调一致。“我常常想，生命是什么呢？”“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”“飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”这些句子中的问号、感叹号让文章语言基调变得庄严而有力。（4）课文中有许多蕴含丰富哲理的句子。“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”小飞蛾的“挣扎”，是在生命面临着严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。挣扎着的飞蛾让“我”分明感到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此，更何况是人呢？“我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。”“糟蹋”这里是浪费的意思。这句话是作者在静听自己的心脏律动后产生的生命意识：一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。作者用“可以……也可以……”，强调的是两种人生态度，前者是负责的态度，后者是不负责的态度。“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”生命是短暂的，人生是有限的。但是，我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值，使生命穿越时空，成为永恒。这句话表达了作者积极的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。（5）课文运用了以小见大的写法。作者在前面两个事例中写了小飞娥而没有写大象，写了小瓜苗而没有写大树。看来“小”的事物更能突出生命的伟大。（6）三个事例的构段相同。作者在写飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳这三个生活中普通的小事例时，都是先用一两句话写了这件事儿然后再用几句话写这件事儿的感受，构段是相同的。（6）课文结尾揭示主题。本课的结构是先提出疑问，然后叙述关于生命的三个事例，最后揭示主题、点明中心，这种表达方法，其叙事是基础，为点明中心服务，其结尾则是对叙事的理性提升，是作者写作本文的根本目的。二教材的位置1.人文专题的位置本单元的人文专题是“感受生命的美好”，这是引导学生感受生命的美好，感悟生命的可贵，珍惜生命的价值。本组安排了四篇与生命有关的课文，目的是引导学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生活。本组课文以散文为主，语言优美，内涵丰富。教学中可引导学生阅读思考，细心感悟，结合自己的生活经验体会课文表达的思想情感，也可以就重点问题展开讨论。体会含义深刻的句子是本组课文的训练点。学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。本单元主要目的一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。二是学习体会课文中含义深刻的句词的意思，发现并总结体会句子含义的方法，培养理解语言的能力，并在教师的引导下，积累语言，增强语感。本课层次较清晰，主要是引导学生联系上下文和生活实际，在理解含义深刻的句词之上，培养语感和积累语言。2.训练重点的位置教学本组教材，应注意引导学生把具体的人和事与所要表达的思想、情感、道德结合起来，从整体上把握课文，认真领会关键词句的含义和作用，并联系自己读过的和身边发生的感人故事，体会生命的价值和意义，在情感上受到熏陶和感染。在本组的导语中，明确提出了“在学习的过程中，我们还要去搜集、了解更多热爱生命的故事”的要求。引导学生通过故事更深刻地感受生命。学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法，培养理解语言的能力，并引导学生不断积累语言，增强语感。3.课后思考练习题“作者从三个事例中引出了对生命的思考。让我们联系生活实际，交流交流对课文最后一段话的理解。”这一思考题，是引导学生感悟生命、珍爱生命。这是实现本课情感态度价值观目标的关键所在。“生命”是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命生命》一文中体现得如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。但是让活泼单纯，生活无忧的四年级学生通过三件看来平常的小事去解读“生命”，无疑有一定的挑战性。因此，多方面深入地了解杏林子的生平，联系有关生命的事例和文章，对理解课文的内涵有很大的帮助。“课文中的一些句子有很深的含义，如，‘我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。’让我们找出来，体会体会，再抄下来。”这一思考练习题，也是理解课文内容的一个重点。它在于引导学生深入思考体会关键词句的作用，通过了解这些重点语句，帮助学生意识到生命的重要，使学生懂得珍惜生命。【学情分析】一相关已知领域1.学生已具备初步的阅读能力，文章表达也较直白，学习中，学生对文章大意和词语的理解。2.通过以前的学习，学生已经能够通过抓重点词语理解重点语句的意思，还需要进一步巩固练习。二相关的未知领域1.关于生命的哲理，生命的价值这些层面可能是四年级的学生从未思考过的问题。2.对课文中的词语，如：“挣扎”、“动弹”、“骚扰”、“欲望”、“震撼”等，具有前后两字意思相同或者相近的特点，学生可能不太能发现。3.课文中三个事例，先写事儿再写感受的写法，学生可能不会发现，需要教师引导。三相关的难知领域这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。学生的思考少，理解薄，感悟浅，更难于理解一个身体残疾的人对生命的态度，教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。在教学中，教师运用联系生活实际、引导情感朗读，理解重点词语等多种方式，架起学生与作者，与文本沟通的桥梁，使学生能走进文本，走进作者内心世界。【教学目标】1．认识“扰、诊”等5个生字。能读准多音字“弹”的读音及“动弹”等词中的轻声音节。2．正确、流利、有感情地朗读课文。能读出飞蛾强烈的求生欲，瓜苗顽强的生命力以及作者对生命的思考。3．通过抓住关键词语、结合资料、深入思考等方法，理解课文内容及含义深刻的句子，体会飞蛾强烈的求生欲、瓜苗顽强的生命力以及作者对生命的思考。4．学习课文表达方法，领悟作者在写飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳这三个生活中普通的小事例时，先写事儿再写感受的写作方法。5．感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命、尊重生命、善待生命，让有限生命体现出无限的价值。【重点难点】1．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。2．学习课文表达方法，领悟作者在写飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳这三个生活中普通的小事例时，先写事儿再写感受的写作方法。3．感悟作者对生命的思考，懂得善待生命，尊重生命，珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。【教学准备】自主学习单、课件小学语文四年级下册19《生命生命》教学设计执教者指导教师焦燕课题19生命生命解读理念本单元的人文专题是“感受生命的美好”，这是引导学生感受生命的美好，感悟生命的可贵，珍惜生命的价值。本组安排了四篇与生命有关的课文，目的是引导学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生活。本组课文以散文为主，语言优美，内涵丰富。教学中可引导学生阅读思考，细心感悟，结合自己的生活经验体会课文表达的思想情感，也可以就重点问题展开讨论。体会含义深刻的句子是本组课文的训练点。学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。学情分析一相关已知领域1.学生已具备初步的阅读能力，文章表达也较直白，学习中，学生对文章大意和词语的理解。2.通过以前的学习，学生已经能够通过抓重点词语理解重点语句的意思，还需要进一步巩固练习。二相关的未知领域1.关于生命的哲理，生命的价值这些层面可能是四年级的学生从未思考过的问题。2.对课文中的词语，如：“挣扎”、“动弹”、“骚扰”、“欲望”、“震撼”等，具有前后两字意思相同或者相近的特点，学生可能不太能发现。3.课文中三个事例，先写事儿再写感受的写法，学生可能不会发现，需要教师引导。三相关的难知领域这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。学生的思考少，理解薄，感悟浅，更难于理解一个身体残疾的人对生命的态度，教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。在教学中，教师运用联系生活实际、引导情感朗读，理解重点词语等多种方式，架起学生与作者，与文本沟通的桥梁，使学生能走进文本，走进作者内心世界。教材分析内容标准1．借助字典词典、联系上下文、生活实际和自己的积累，理解词、句的意思；2.体会文章表达的思想感情；3．体会关键词语在表达情意方面的作用。教学目标情感态度价值观目标感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命、尊重生命、善待生命，让有限生命体现出无限的价值。能力目标1.学习运用具体事例与心理描写相结合的写法，写出自己的心里话。3．通过抓住关键词语、结合资料、深入思考等方法，理解课文内容及含义深刻的句子，体会飞蛾强烈的求生欲、瓜苗顽强的生命力以及作者对生命的思考。2.学习课文表达方法，领悟作者在写飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳这三个生活中普通的小事例时，先写事例再写感受的写作方法。知识目标1．认识“扰、诊”等5个生字。能读准多音字“弹”的读音及“动弹”等词中的轻声音节。2．正确、流利、有感情地朗读课文。能读出飞蛾强烈的求生欲，瓜苗顽强的生命力以及作者对生命的思考。教学资源1.义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册2.自主学习单3.课件教学重点1．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。2．学习课文表达方法，领悟作者在写飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳这三个生活中普通的小事例时，先写事儿再写感受的写作方法。教学难点感悟作者对生命的思考，懂得善待生命，尊重生命，珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。方法解读教学方法启发式、探究式、参与式教学教学准备1.把握教材，了解学情。2.教师搜集相关资料，制作多媒体课件。3.教师根据教材设计自主学习单。教学过程

教学环节教学内容教师活动学生活动导入课文了解课题特点板书课题，发现特点，带着疑问进行下面部分的学习。板书课题，引导学生发现特点，并质疑“课题中生命反复出现两次，这是为什么呢？”学生发现课题特点并齐读课题，思考“课题中生命反复出现两次，这是为什么呢？”学习生词重点正音扫清生词障碍，重点指导多音字的读音。出示本课生词，重点指导多音字的读音。学生读词梳理思路感受写法梳理本课写作思路。概括小标题。发现三个事例的构段特点。出示自主学习单，引导学生说一说课文分为哪三部分。引导学生说说作者是从哪三个事例中引发了对生命的思考？根据学生的回答概括为：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳。引导学生看看作者是怎样写出这三件事儿的，发现构段特点。学生说一说课文分为哪三大部分。学生概括小标题。学生发现构段特点精读学文品读第二自然段自学第三自然段品读第四自然段品读第五自然段提出问题：下面就让我们把目光聚焦到这小小的飞蛾上。请同学们自由朗读课文的第二自然段，画出有关写飞蛾“求”生的语句。你从哪些地方看出飞蛾在强烈的求生？教师提要求：同学们，飞蛾强烈的求生欲令作者震惊，使她对生命有了新的认识。但生命仅仅是那强烈的求生欲吗？通过瓜苗生长，作者对生命又有了怎样的思考呢？下面就请同学们根据自学提示，自主学习课文的第三自然段。出示课件配乐读第三自然段结合资料谈一谈作者为什么会关注到飞蛾和瓜苗。课件播放心跳声，由一声声沉稳而有规律的心跳引出杏林子的启示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。结合资料，从对杏林子的介绍中让学生体会到杏林子是怎样好好使用生命的。联系实际生活举个例子来说说怎样做是在白白地糟蹋生命？怎样是好好的使用生命？出示第五自然段，提出问题：同学们，为什么说生命是有限的，而价值却是无限的呢？（出示杏林子的资料）通过杏林子的资料，深入的想一想，你能知道有限的生命指什么？无限的生命又指什么吗？学生读文，画出相关语句。学生抓关键词谈体会。学生根据自学提示，自主学习课文的第三自然段。学生读第三自然段学生谈自己的理解学生思考交流学生结合资料，深入的思考，明白有限的生命和无限的生命分别指什么。小结全文课题释疑对课文进行小结，对开课伊始的问题进行解答。教师小结：同学们，我们今天学了这篇课文，明白了作者通过生活中普通的飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳这三个小事例，引领大家去感悟生命这个大主题。那请同学们再来看看课题，你现在知道作者为什么要连用两个生命了吗？作者连用两个生命就是强调让我们要珍惜生命啊！学生体会、理解、释疑。梳理总结练笔提升谈话交流，拓宽写作思路。汇报交流总结深化主题课文学到这儿，你们对生命又有怎样的思考呢？（课件出示图片）下面我们就借助这节课的学习，来写一写你对生命的感悟。下面，我们就请这两位同学和大家分享一下他们对生命的感悟。教师小结，深化主题。学生思考，进行练笔。学生读自己的练笔带着思考下课。板书设计19生命生命杏林子开篇提问飞蛾求生三个事例瓜苗生长事例→感受静听心跳结尾回扣教学效果预测本课是人教版义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册第19课《生命生命》。课前对教材的解读比较深入，目标定位较准确，凭借课文，读中悟写，读写结合。能够时了解学生的学情，教学直指学生的难点，设计巧妙。比如：文章中的三个事例非常清楚，都采用先叙事后谈感受的模式来记叙，于是我就让学生通过读，用心去发现、去体会。学习第一个事例时，教师导学这一部分内容，通过找关键词语的方法，抓住“挣扎、鼓动”等词语，通过朗读来拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，体会飞蛾那种强烈的求生欲望。第二个事例，让学生运用学习第一个事例的阅读方法，小组合作学习，再在班级里交流，体会瓜苗那种顽强的生命力。在感悟第三个事例时，由一声声沉稳而有规律的心跳引出杏林子的启示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。结合资料，从对杏林子的介绍中让学生体会到杏林子是怎样好好使用生命的。在对待生命的态度上，杏林子的决定就是必须对自己——负责。从而理解了本课的重点句，突破难点。最后借助本课的表达方法，写出自己对生命的感悟，学以致用。小学语文四年级下册19《生命生命》效果分析本课是人教版义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册第19课《生命生命》。课前对教材的解读比较深入，目标定位较准确，凭借课文，读中悟写，读写结合。课上能够时刻关注学生的学情，教学直指学生的难点，设计巧妙。比如：文章中的三个事例非常清楚，都采用先叙事后谈感受的模式来记叙，于是我就让学生通过读，用心去发现、去体会。学习第一个事例时，教师导学这一部分内容，通过找关键词语的方法，抓住“挣扎、鼓动”等词语，通过朗读来拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，体会飞蛾那种强烈的求生欲望。第二个事例，让学生运用学习第一个事例的阅读方法，小组合作学习，再在班级里交流，体会瓜苗那种顽强的生命力。在感悟第三个事例时，由一声声沉稳而有规律的心跳引出杏林子的启示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。结合资料，从对杏林子的介绍中让学