小学语文-《乌鸦喝水》教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析 “语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。语文课程应特别关注语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此在设计这一课时，我充分考虑了课文的文体特点和学生的年龄特点，创设情境，采用了随文识字的方法，事实证明，这个方法是可行的，整堂课孩子们的思维活跃，情趣盎然，学习效果好。课标总体目标指出“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。培育热爱祖国语言文字的情感。”因此在学习“乌”字时，我由“乌”和“鸟”比较，发现乌比鸟少一点，引出“乌”的汉字演变，就实现了这一目标。第一学段识字与写字目标指出“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”课标实施建议中也指出“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。在每天的语文课中安排10分钟。”因此在教学“乌”“鸦”二字时，我都是采用了观察发现，总结规律（乌：头小身大长横左伸鸦：左低右高左窄右宽），书写指导，练写展评再练写的方法。其中“乌”的指导采用由熟字“鸟”迁移而来的方法，“鸦”采用了微视频导学的方法，从孩子书写的情况来看，这样的书写指导是扎实高效的。同时，我们班有自己的正姿员，每次写字时，正姿员都是先喊口令，全体同学按要求先摆好姿势再写字，有效地规范了书写姿势。新课标关于识字和写字的评价建议中指出“要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确端正整洁。”因此，在学生练写字之后，我设置了一个展评的环节，就写字口诀的两个方面来评价，然后让孩子再练习，互相评价，写字口诀即是书写的规范，又是评价的标准，学生的书写质量都有所提升。第一学段阅读目标指出：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读。课标实施建议中也指出“阅读是学生的个性化行为。阅读教学要引导学生钻研文本，要珍视学生独特的感受、理解和体验。”因此，在理解“到处”的意思时，我采用了创设情境的方法，让学生设身处地地去感受小乌鸦当时的心情，很容易突破了难点。而且，课文插图直观形象，教学时，我还充分运用课文插图，让学生图文结合来朗读感悟，效果也不错。新课标教学实施建议中指出：重视培养学生的创新精神和实践能力。学完了《乌鸦喝水》这篇课文后，我又设置了这样一个环节：如果旁边没有小石子，乌鸦该怎么办？让学生放开去想，从整体上看，学生都有自己的思考，只要孩子说得有道理就肯定，保护孩子的创新精神。新课标实施建议中还指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”因此，在课尾，了解了寓言的特点后，我为孩子们介绍了伊索，《伊索寓言》这本书，推荐了书中的许多学生熟悉的故事，激发孩子阅读的兴趣。课标实施建议中指出“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”因此，在理解“渐渐”的意思之后，我又设置了一个说话练习，用上“渐渐”说说生活中的变化，学生的思路被打开，观察思考表达能力都得到提升。《乌鸦喝水》评测练习1课后我会认生字正确认读并组词。2在田字格上认真书写“乌鸦”二字。3完成课后练习：——渐渐——。4利用乐教乐学平台有感情地朗读课文。5说说：如果旁边没有小石子，乌鸦又该怎么办呢？《乌鸦喝水》效果分析1全班同学均能正确认读课后生字，并能正确口头组词。2全班同学均能按照书写要领正确书写“乌鸦”二字，多数同学写出了书法味。3全班同学都参与了乐教乐学平台的感情朗读活动，朗读正确流利，而且绝大多数同学还做到了有感情。4全班同学都完成了课后“渐渐”句子练习，使用正确，书写认真。5在解决“没有小石子的情况下，乌鸦会怎么办？”这一问题时，绝大多数同学都有理有据地说出了自己的看法。从以上五个方面学生完成的情况看，学生学习效果好，实现了本课的教学目标。学情分析一年级的学生喜欢想象，求知欲高，活泼好动，喜欢尝试，所以在学习这一课的时候，我采用了创设情境的方法，通过故事讲述，将孩子带入文本，调动孩子的学习兴奋点。同时采用游戏实验的方法，让学生直观感受到乌鸦的聪明，并且为感悟朗读打下基础。但是这个年龄段的孩子识字、朗读能力还都较弱，因此，采用多种方式鼓励学生识字，尊重孩子独特的朗读感悟，鼓励孩子读出与众不同的感受，才能逐步培养学生的朗读感悟能力和自主学习的能力。《乌鸦喝水》教材分析《乌鸦喝水》是一篇经典有趣的寓言故事，选自《伊索寓言》，是人民教育出版社一年级下册第五单元的一篇课文。本单元的导言是这样写的：遇到困难怎么办？动动脑筋，一定会有解决的办法。从导言可以看出，本单元的主题是动脑筋、想办法，解决生活中的困难。而《乌鸦喝水》这篇课文正是讲述了一只口渴的乌鸦通过动脑筋，想办法，终于喝到水的故事。故事通俗易懂，虽然简单，却给人以启迪，这正是寓言的文体特点。课文插图直观形象，适合图文结合朗读理解课文，渗透习作方法，同时适合培养学生的科学探究精神，体会动手、动脑的乐趣。《乌鸦喝水》教学设计教学目标：1、认识9个生字，会写”乌鸦”2个生字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过自主探究朗读感悟“乌鸦急着找水——喝不着水——想办法喝水——喝着水了”这一系列过程，明白遇到困难应仔细观察认真思考的道理；3、培养学生的创新、探究意识，激发学生热爱生活、热爱创造的思想感情。4、能理解“渐渐”的意思，并能用“渐渐”说句子。5、关注文体，简单了解寓言的特点，激发阅读《伊索寓言》的兴趣。教学重点：理解课文内容，正确、流利地朗读课文。运用多种方法，随文识记：乌鸦喝渴渐渐办法瓶明白遇到困难应仔细观察、积极开动脑筋的道理。教学难点：体会乌鸦的心理变化。用“渐渐”说句子。教学过程：一、直接导入，谈话交流，随文识写“乌鸦”。1今天我们来学习一个关于乌鸦的故事。出示课题，伸出你的右手食指和老师一起板书课题。齐读课题。（出示卡片乌鸦）你对乌鸦有什么了解呢？2你看乌和哪个字很像啊。对，是鸟，乌比鸟少一点。乌为什么少一点呢？这是有原因的。乌在古代指的是一种全身黑色的大嘴鸟。因为这种鸟浑身乌黑，黑眼珠不容易看出来。所以乌就没有点了。后来乌也不再指大嘴鸟了，而专门来表示颜色—黑色了。来，读这个词。乌黑。你还能再组个词吗？3由鸟迁移到乌，自主写乌。（出示：乌）我们以前学过的鸟是怎样写的？（头小身大，长横左伸）再来读读这个口诀。乌和鸟就差这一点，你觉得怎样写好乌呢？也是要做到——头小身大，长横左伸。你能按这个口诀，自己写好乌吗？自己来写一个吧。（描一写一）口令员亮笔。展示评价。自己再练写一个，争取写得更好。同桌互评。4指导写鸦。（1）你怎样记住鸦呢？（2）指导写鸦。鸦的偏旁是什么——鸟字旁。你看鸟字旁和鸟字在写法上有什么不同？（鸟字旁变瘦了）是啊，小鸟自己在笼子里时，可以尽情伸展，现在又加进了一个朋友呢？两个人就要相互谦让一些了，所以鸟字旁就变瘦了。以前我们还学过鸟字旁的一个字“鸡”，回想一下“鸡”的写法，你再想想写好鸟字旁的字，左右两边要注意什么？对，左低右高，高高在哪？还要注意什么？左边窄，右边宽，（出示规律：左低右高左窄右宽）齐读规律。（3）观看视频。下面我们来看看怎样来写好鸦？（4）教师范写。刚才同学们看得非常认真。我们一起来写写。注意顿笔，写出书法味。（5）学生练习。在自己的书上描一个写一个。（6）展评。（7）再练写一个，力求更好。（8）同桌互评。检查预习。课前，大家已经预习了课文，老师先检查一下课文你读好了吗？找3个同学按自然段来读课文。其他同学认真听，有什么问题给他指出来。然后想一想：你知道了什么？谁来说说你知道了什么？三、品读第一段，随文识字“渴”“喝”“瓶”。1出示第一段。这是课文的第一自然段，谁来读读。（读得很流畅，声音很洪亮。）在这一句话中，藏着两个长得特别像的字，你发现了吗？（出示：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。）（出示：喝渴）这两个字长得很像，可是却有不同，不同在哪里？你看出来了吗？（“渴”是三点水。“喝”是口字旁）为什么“渴”是三点水呢？“喝”是口字旁呢？老师来考考你。看看，需要填哪个字。举起你的生字卡片告诉我。填空：小东爬到半山就觉得口（渴）了，于是停下来（喝）水。第一个空填哪个字，举起你的字卡，你填对了吗？第二个空填哪个字？你填对了吗？（2）小乌鸦口渴呀，它飞到一座小山上，没有找到水，这时它的心情怎样？你能读出这种心情吗？还有什么心情？你能读出来吗？小乌鸦，不放弃，继续飞，它飞到一片树林，还是没有找到水，这时的小乌鸦又是怎样的心情呢？你能读出这种心情吗？除了着急，还有什么心情？你能读出这种心情吗？小乌鸦还是不放弃，继续飞，它飞呀飞呀，飞过果园，飞过草地，飞了许多地方，课文中有一个词写出了小乌鸦飞过了很多地方，快点找找，是什么？对，就是“到处”，此时的小乌鸦又累又渴，这时又是怎样的心情呢？你能读出来吗？还有什么心情呢？痛苦的小乌鸦，又累又渴，实在飞不动了，就在这时，小乌鸦发现了一个瓶子，（认读瓶子），而且，瓶子里有水，这时它的心情怎样呢？你能读出来吗？（出示：乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。出示：课文插图）小乌鸦是满心欢喜啊！可是，却出现了一个情况，什么情况呢？（出示：瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不到水。）哎呀，终于找到水了，却喝不到水。这时的小乌鸦又是怎样的心情呢？出示：怎么办呢？朗读感悟。你看，口渴的小乌鸦想要喝到水，是多么不容易啊！小乌鸦的心情也在不断地变化。现在你能把小乌鸦变化的心情读出来吗？（配乐出示）（指名读第一自然段，齐读）品读课文二三段，感受乌鸦的聪明，随文识记“渐渐”我们的小乌鸦可不是一般的小鸟，它看见旁边有许多小石子，想出办法来了。卡片认读“办法”1（出示：乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。）你看，这是一只怎样的小乌鸦呀？还是怎样的小乌鸦？你来读出来。2这个办法是什么？出示句子：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。指名读。3什么是一个一个地放呢？现在，我们和小乌鸦一起，把小石子放进瓶子里吧。但是，我们放的小石子上可是有词语的，读好了这些词小石子才能放进去呢？你能行吗？现在，开始放了，观察水面有什么变化？（放石子，读词语）我们是怎样放进去的？（一个一个地）你看到了一只怎样的小乌鸦？你来读出来？你还看到了一只什么样的小乌鸦？读出来。4刚才，你看到小石子一个一个放进去后，瓶子里的水有什么变化呢？课文中有个词就是说慢慢变化的，是哪个？（出示：瓶子里的水渐渐升高。）指读句子。eq\o\ac(○,1)出示渐渐卡片。“渐渐”是什么意思呢？“渐”你怎样记住它？eq\o\ac(○,2)现在的天气渐渐变热了，我们就可以这样说：（出示：天气渐渐热起来了。）生活中还有什么是一点一点变化的呢？出示：——渐渐——。5小乌鸦终于喝到水了。看，小乌鸦多高兴啊！（出示图）来读出你的高兴吧。（出示：瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。）6现在，你觉得这是一只怎样的小乌鸦？根据学生回答，随机板书。7配乐齐读第三自然段。8我看到了一群聪明爱动脑的小乌鸦。你知道吗，因为它的聪明，乌鸦在西方国家被称为智慧鸟。因为小乌鸦长大后会照顾年老的妈妈，所以乌鸦在中国还被称为孝鸟。五、拓展思维关注文体1小乌鸦动脑筋想办法，坚持不放弃，终于喝到水了。那你也来动动脑筋，想想办法，如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦又该怎么办呢？同学们都是爱动脑筋的孩子，帮乌鸦想出了这么多好办法。2一个小小的故事，却让我们明白了一个大大的道理，（出示：小故事大道理）指读。这样的故事就是寓言故事。（出示：寓言）六、拓展阅读在遥远的古希腊有这样一个叫伊索的人，被称为“世界上最会讲寓言故事的人”，他讲了300多个寓言故事都记在《伊索寓言》这本书中。《乌鸦喝水》这个故事就是其中的一个，还有我们熟悉的《狐狸和葡萄》、《龟兔赛跑》、《狼和小羊》《狼来了》《狐狸和乌鸦》等好多好多的故事，有的还被写进了小学语文课本，感兴趣的同学，快来读一读这本书吧，你一定会有很多收获。板书：19乌鸦喝水动脑（专心）（坚持）……《乌鸦喝水》教学反思《乌鸦喝水》这篇课文经过教研员谢主任的几次指导，经过几次试讲，终于以今天这个形式呈现出来。从课堂呈现的效果来看，体现了新的教育理念：关注了学生的年龄特点，采用随文识字的方法，以生为本，以读为本，关注了文体特点，关注了语言文字训练，课堂向课外延伸，体现了大语文观，关注了学生的发展，注重引发孩子的思考，课堂上孩子们情趣盎然，思维活跃，在和谐快乐中，听说读写能力得到提升。现具体总结如下：一、指导写字环节扎实有效。课标总体目标指出“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。培育热爱祖国语言文字的情感。”因此在学习“乌”字时，我由“乌”和“鸟”比较，发现乌比鸟少一点，引出“乌”的汉字演变，实现了这一目标。在教学“乌”“鸦”二字时，我都是采用了观察发现，总结规律（乌：头小身大长横左伸鸦：左低右高左窄右宽），书写指导，练写展评再练写的方法。其中“乌”的指导采用由熟字“鸟”迁移而来的方法，“鸦”采用了微视频导学的方法。写字指导重点写鸦。先自主交流，通过对比鸟字旁与鸟字写法上的不同，从整体上把握鸟字旁一类字的特点，这样从教一个字学会了一类字。然后左右对比观察，总结出写字要领：左窄右宽，左低右高，然后，观看视频，教师范写，学生练习，展评，再练写。从孩子书写的情况来看，这样的书写指导是扎实高效的。同时，我们班有自己的正姿员，每次写字时，正姿员都是先喊口令，全体同学按要求先摆好姿势再写字，有效地规范了书写姿势。整个写字指导环节教给了孩子写字的方法，提升了学生的识字写字能力，提高了书写质量。二、创设情境，随文识字，符合学生年龄特点。在认识“渴喝”这两个特别易混的字时，我先让孩子读课文的第一自然段，然后找“渴喝”这两个特别易混的字，接着发现不同，交流识字方法，最后结合具体的语言环境，借助生字卡片加以运用，巩固识字。这个环节将字的音形义运用有机地结合起来，体现了整合意识。朗读感悟环节我采用了创设情境的方法，让学生设身处地地去感受小乌鸦当时的心情，同时理解了“到处”的含义。我是这样创设的：小乌鸦口渴呀，它飞到一座小山上，没有找到水，这时它的心情怎样？你能读出这种心情吗？小乌鸦继续飞，它飞到一片树林，还是没有找到水，这时的小乌鸦又是怎样的心情呢？你能读出这种心情吗？小乌鸦飞呀飞呀，飞过果园，飞过草地，飞了许多地方，用课文中的一个词就是“到处”，此时的小乌鸦又累又渴，这时又是怎样的心情呢？你能读出来吗？通过情境的创设，将学生带入了文本，学生的朗读自然水到渠成，逐步提升。接着，继续创设情境，就在这时，小乌鸦发现了一个瓶子，随文认读瓶子，而且，瓶子里有水，这时它的心情怎样呢？你能读出来吗？再次创设情境，可是，却出现了一个情况，终于找到水了，却喝不到水。这时的小乌鸦又是怎样的心情呢？学生朗读感悟。教师小结：你看，口渴的小乌鸦想要喝到水，是多么不容易啊！小乌鸦的心情也在不断地变