教育学代表人物及流派著作

孔子 《论语》中。教育主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”“启子”。教育内容上教授的基本科目是《诗》《书》《礼》材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则.把学习过程概括为：“学”、“思”、“行”的统一过程。战国后期《学记》；最早论述教育问题。其中教学相长、启发教学、帅严曲道尊等思想保罗-朗格郎培根

1965年，提出了终身教育理论。英国哲学家和自然科学家；1623教育学作为独立概念和学科提出；夸美纽斯 皿；1632年出版的E学论》被看作教育学走上立发］展道路的标志^由班级授课制；教师、教材、课堂中心提出了影响后世的“直观性”“系统性”“量力性”“巩固性”“自觉性”等五大教学原则赫尔巴特 教师中心论，最明确地建构教育学体系，第一个提出要使教育学成为科学，必须把论理学和心理学作为教育学的理论创出；规范学的形成，第一个试图按照心理活动的规律来分析教学过程，他根兴趣和注意的分析，提出了 “明了、联想、系统、方法”四阶段论。实质教育论的代表人物；。最早明确阐述掌握知识与形成思想品德相结合二者之间辩证关系；提出“教学的教育性”观点。传统教育学的代表；代表作《普通教育学》的出版为标志；美国哲学豕和教育豕；《民主主义与教育》儿童中心论；杜威儿童经验中心课程理论；实用主义教育学的创立者，现代教育理论的首要代表。教育的本质“教育即生活”“教育即生长”、教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一。“儿童中心“、“活动课程”、“做中学”的教学思想。提出了教学过程的五个阶段：“困难、问题、假设、验证、结论”五步教学法。进步主义教育学派代表。洛克 英国哲学家；提出了“白板说”，“人类之所以千差万别，便是丁教育之故”。代表作《教育漫话》当中。绅士教育。凯洛夫 1939年，苏联教育理论家；以马克思主义理论为指导的《育学》。重视智育在全面发展教育中的地位和作用。布鲁纳 美国教育家；提出了早期学习和发展学习的理论；《教育过程》强调学习学科的基本结构。结构主义教学理论代表人物。赞可夫 苏联教育家；发展教学；《教学与发展》中以F发展为出发，点，提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起知—道作用”、“理解学习过程”和“使所有学生包括差生都得到 发展”的五大教学原则。布鲁姆美国教育家；，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。苏霍姆林斯基 苏联教育家；《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫的教育学”。柏拉图业里斯多德卢梭裴斯泰洛齐福禄贝尔博比特

（理想国）；公共教育思想的源头）。首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。自然主义的代表，者作是爰弥儿要素教育，首次把心理学作为教学原则基础。幼儿园之父美国学者；定了现代课程领域的范围和研究取向，提出了研究课程的“活动分析法”。拉尔夫•泰勒（评价结果。乌申斯基1868俄国教育家《认识研究的对象》俄罗斯教育心理学奠基方岳东（译） 日本小原乂一《教育实用心理学》我国第一本教育心理学儿童中心论 杜威美国学者布鲁纳和课程论专豕施瓦布学科中心课程论论论

卢梭，自然主义课程论杜威，儿童经验主义课程论罗杰斯，人本主义课程论美国学者布来梅尔德和巴西学者弗来H形式教育论实质教育论

英国教育家洛克和瑞士教育家裴思泰洛齐（发展学生智力）德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞（教授学生生活常识）。教育目的论

杜威夸美纽斯学习结果分类机械学习意义学习分类

加涅美国奥苏泊尔试误说社会学习理论

俄国巴甫洛夫美国斯金纳桑代克准备律、练习律、效果律。班杜拉

行为主义学习理论顿悟说顿悟说格式塔心理学、科勒。认知地图论托尔曼信息加工理论加涅、西彖、女德森认知学派学习理论认知建构理论布鲁纳、奥苏泊尔、维特洛克陶行之“小先生制”廖世成1924我国第一本《教育心理学》首次把教育学首次把教育学1623年《论科学的价值和发展》作为独立概念和学科提出标志教育学作1632《大教学论》为独立学科第一本现代教赫尔巴特（现代教育学之父）《普通教育学》育学著作教育心理学作1903《教育心理学》为独立学科我国首次出现孟子尽心上得