教育学代表人物及观点

教育学代表人物姓名 思想理论及著作技与生产劳动。孔子教学原则与方法上：启发诱导；因材施教；学思行相结合；温故知新。思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则。把学习过程概括为（的统一过程。孟子认为教育是扩充“善性”的过程，教育的目的在于“明孟子 人伦。之、明辨之、笃行之。荀子 孟子提出“性恶论，认为教育的作用是“化性起伪。“兼爱、非攻，教育内容的特色和价值主要体现在科学墨翟 术教育和训练思维能力的教育上，突破了儒家六艺教育的范畴，堪称一大创造。收入《礼记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，《学记》 成文大约在战国末期。“君子如欲化民成俗，其必由学乎人不学，不知道”揭示了教育的个体功能。一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论《学记》教学原则：①教学相长“虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自保罗-朗格朗 法国教育家；1965年，提出了终身教育理论英国哲学家和自然科学家；培根 1623年《论科学的价值和发展》首次把教育学作为独立概念和学科提出。捷克；1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。夸美纽斯

建立班级授课制。生活。“泛智”教育应该进学校”。教育适应自然。学制系统。三中心论：教师、教材、课堂中心。提出了影响后世的“直观性“自觉性”等五大教学原则。的基础之上。康德重视人的理性，推崇人的尊严，肯定人的价值，认为教育的根本就是要对人的本性进行适当的控制，“人是唯一需要教康德 育的动物。设教育学讲座的有影响的学者之一。康德哲学教席的继承者，近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。《普通教育学》的出版（1806年）立，同时，这本书也被认为是第一本现代教育学著作。主要观点有：赫尔巴特按照心理活动的规律来分析教学过程，他根据兴趣和注意的分析，提出了“明了、联想（联合、系统、方法”四阶段论（一理论标志着教学过程理论的形成为五阶段，预备、提示、联系、总结、应用。赫尔巴特被看做是传统教育理论的代表。教师中心论，最明确的建构教育学体系。实质教育论的代表人物；最早明确阐述掌握知识与形成思想品德相结合二者之间辩证关系；他提出了“儿童中心（学生中心20主要观点有：①论教育的本质，杜威认为教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。此外还提出“学校即社会⑤论教育的目的，杜威从“教育及生活中”引出他的“教育无目杜威大的过程，是“从做中学”的过程，强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一。杜威是儿童中心论代表人物；儿童经验中心课程理论；实用主义教育学的创立者，现代教育理论的受邀代表。提出了教学过程的五个阶段“困难、问题、假设、验证、结论”五步教学法。进步主义教育学派代表。英国哲学家；反对天赋观念，提出了“白板说”。天赋智力人人平等。洛克凯洛夫布鲁纳赞可夫

在其著作《教育漫话》中，论述了绅士教育的内容（即体育、德育、和智育）及方法。18了重要影响。1939以马克思主义理论为指导的《教育学》。重视智育在全面发展教育中的地位和作用。凯洛夫认为，教学过程是一种认识过程。美国教育家；提出了早期学习和发展学习的理论；论代表人物。苏联教育家；发展教育学；和“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。美国教育家；布鲁姆 教学应该以掌握学习为指导思想以教育目标为导向以育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。苏霍姆林斯基

苏联教育家；苏格拉底

产婆术。第一步：苏格拉底讽刺；第二步：定义；第三步：助产术。柏拉图 这种思想的工具。这是国家主义教育思想的渊源。国家主义教育思想伴随着近代欧美民族国家的出现而产生，在19世纪达到高潮。为追求理性就是追求美的，就是教育的最高目的。其教育思想主要体现在著作《政治学》中。亚里士多德

首次提出了“教育遵循自然”的观点。主张按照儿童心理发展的规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育，成为后来全面发展教育的思想渊源。首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。题的专家。昆体良 其代表作《雄辩术原理《论演说家的教育》或《论演说的培养）是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一步教学法论著。坚定地“性善论”者，教育的任务应该使儿童“归于自然卢梭这是其自然主义教育的核心。著作是《爱弥儿》。在希望教育史上，他是第一个明确提出“教育心理学化”口裴斯泰洛齐 号的教育家。要素教育，首次把心理学作为教学原则基础。福禄贝尔 幼儿园之父博比特

现代课程理论的奠基之作。《课程与教学的基本原理》课程拉尔夫-泰勒编制的四个步骤（被称作“目标模式组织经验、评价结果。乌申斯基

1868俄国教育家《认识研究的对象》俄罗斯教育心理学奠基。方岳东（译）作

日本小原又一《教育实用心理学》我国第一本教育心理学著泰勒马卡连柯

小先生制1924教师是“人类灵魂的工程师”课程评价之父“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”流派代表人物流派代表人物结构主义课程理论布鲁纳要素主义课程理论巴格拉学科中心课程论永恒主义课程理论赫钦斯课程专家施瓦布儿童中心课程论卢梭，自然主义课程论又称杜威，儿童经验主义课程论学生中心课程论社会中心课程论又称社会改造课程论形式教育论实质教育论神学教育目的论全面和谐发展教

罗杰斯，人本主义课程论美国学者布莱梅尔德和巴西学者弗莱雷英国洛克 瑞士裴斯泰洛齐（发展学生智力）德国赫尔巴特英国斯宾塞（教授学生生活常识杜威育目的论学习结果分类育目的论学习结果分类加涅机械学习意义学习分类美国奥苏泊尔经典条件反射俄国巴普洛夫操作性条件反射美国斯金纳试误说顿悟说认知地图论

桑代克班杜拉科勒托尔曼加涅、西蒙、安德森布鲁纳、奥苏泊尔、维特洛克法国利托尔诺英国沛西能美国孟禄苏联教育家意大利维多利诺

人文主义教育

尼德兰埃拉斯莫斯（伊拉莫斯法 国拉伯雷、蒙田德国梅伊曼20实验教育学20文化教育学20

法国比纳美国霍尔桑代克又称精神科学教育学狄尔泰、斯普朗格、利特杜威克伯屈《民主主义与教育》《经验与教育》《设计教学法》20学

凯洛夫《教育学》美国鲍尔斯金帝斯阿普尔20批判教育学

法国布尔迪尔内发论（遗传决定论外铄论（环境决定论教育万能论个人本位论

孟子弗洛伊德威尔逊高尔顿格赛尔霍尔荀子洛克华生英国洛克康德美国华生爱尔维修马斯洛萨特社会本位论

荀子柏拉图赫尔巴特涂尔干纳托普凯兴斯泰纳孔德巴格莱现代学制双轨学制现代学制单轨学制现代学制

产生于欧洲产生于美国产生于沙皇俄国时代的学制属于欧洲双轨制苏联学制为分支型学制1902（未实行，以日本学制为蓝本，由当时官学达成壬寅学制 张百熙起草，是我国首次颁布的第一个现代学制，但并未行。1903（实行新学制的开端，主要承袭了日本学制，是癸卯学制

中国第一个实行的现代学制。该学制明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”，明显反应了“中学为体、西学为用”的思想191219壬子癸丑学制 该学制明显反应了资产阶级在学制方面的要求。上第一个具有资本主义性质的学制。1922年，留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝壬戌学制

本颁布。采用美国六三三分段法，即小学六年、初中三年、高中三年，因此又称为“新学制”或“六三三学制”。教师中心论 赫尔巴特凯洛夫儿童中心论（学生中心论）

卢梭杜威1949理》提出了关于课程编制的四个问题①学校应当追求哪些目标（学校应当追求的目标样选择和形成学习经验（选择和形成学习经验的组织学习经验（有效的组织学习经验泰勒的目标模式标得以实现（课程评价/评价结果）（课程设计） 泰勒原理可以概括为：目标、内容、方法、评价，即：确定课程目标、根据目标选择课程内容（经验、根据目标织课程内容（经验、根据目标评价课程。他认为一个完整课程编制过程都应该包括这四项活动。泰勒原理的实质是以目标为中心的模式，因此又被称为“目标模式”斯腾豪斯过程模式（课程设计（课程评价）目的游离评价模式（课程评价）

针对目标模式过分强调预期行为结果即“目标”而忽视“过程”的缺陷提出泰勒20参照测验的不足而提出的。这种模式以目标为中心展开。美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。CIPP（课程评价）

美国教育评价家斯塔弗尔比姆倡导的。该模式包括四个步骤：①背景评价、②输入评价、③过程评价、④成果评价。信息加工理论 加涅结构教学理论理论

布鲁纳赞可夫巴班斯基

教学过程理论程序教学论 斯金纳捷克夸美纽斯出版《大教学论》最早从理论上对班级授课制做了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。赫尔巴特为代表的的教育家提出教学过程的形式阶段论（明了、联合、系统、方法基本定型。班级授课制1962北京的京师同文馆，并在癸卯学制（1903）中以法令的形式确定下来，随之在全国范围内推广。班级授课制是与现代化大生产相适应的集体教学形式。①以班为单位集体授课，学生人数固定；②按课教学；③按时授课。现代教学的辅助形式个别教学

是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。是班级授课制的一种辅助形式。现代教学的辅助形式指教学是教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教现场教学 学活动的形式。可以以班为单位，也可以以小组或个人为单位，通常需要有关现场人员的参加。是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教师，由一位老师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生复式教学 进行教学的一种特殊组织形式。适用与学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村及偏远地区。分组教学是指按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，分组教学道尔顿制

根据学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。分组教学有外部分组和内部分组、能力分组和作业分组等。由美国教育家伯克赫斯特创建的一种新的教学组织形式。特朗普制是美国教育家劳伊德-特朗普于20世纪50年代特朗普制

提出的一种教学组织形式。把大班教学、小班研究和个别教学三种教学模式结合起来。诊断性评价 包括通常所称的“摸底考试”形成性评价总结性评价

包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验又称为终结性评价通常在学期中或学期末进行又称为常模参照性评价

根据教学评价作用进行分类相对性评价 运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行评价。又称为目标参照性评价（标准参照评绝对性评价 价）是运用目标参照性测验对学生的学习

根据教学评价采用标准来分成绩进行的评价。个体差异性评价

对评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。内部评价外部评级

即自我评价，指有课程设计者或使用者自己实施的评价。被评价者之外的专业人员对平价对象进行明显的统计分析或文字描述

按评价主体可以分为发展性评价激励性评价

现代教育评价依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，以问题解决探究式教学 注重体验式教学，有利于培养学生的探究和思维能力教学的基本程序：问题——假设——推理——验——总结提高。要求建立在有感染力的真实事件或真是问题的基础抛锚式教学范例式教学

上，所以有时也被成为“实例式教学”或“基于问题的教教学”或“情境性教学”。学抛锚式教学的理论基础是建构主义。模教学的基本程序：创设情境——确定问题——自主式学习——协作学习——效果评价。德国教育心理学家瓦-根舍因提出。特点：①体现基本性；②体现基础；③体现范例；④体现四个统一。教学的基本程序：范例性地阐明“个案”——范例性阐明“类”案——范例性地掌握规律原理——掌握规律原理的方法论意义——规律原理的运用训练。马卡连柯集体教育和个别响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一同去影教育相结合原则响这个学生，便会产生良好的教育效果。这是著名的“平行教育原则”首次及第一首次把