高中优秀语文教案(集合15篇)

第页共页高中优秀语文教案(集合15篇)高中优秀语文教案(集合15篇)高中优秀语文教案1教学重点理解有关《诗经》的文学常识，结合课文下的注解疏通文字。教学难点对诗中文言词语的理解和掌握。教学过程一导语我们中华民族历史悠久，文化璀璨，特别是在卷帙浩繁的古代文学长河中，我们的祖先为后人留下了一笔宏大的诗歌财富。屈原、李白、杜甫、白居易、陆游、照等等这些伟大诗人的名字，几乎已是家喻户晓，他们的许多优秀诗句在今天已是脍炙人口。饮水思，当我们顺河而上追其头时，便会看到那闪烁着耀目光辉的起点，这起点就是作为我国的第一部诗歌总集的《诗经》。今天，就让我们一道来探究一下这头里的无穷奥秘吧!二理解有关《诗经》的文学常识(一)引导学生阅读课文前的提示短文以及注释①，可设计问题帮助学生尽快掌握重点知识：1.《诗经》反映的是我国哪个历史时期的生活?2.既然是诗，为何后来又被改称为《诗经》呢?3.《诗经》是按照怎样的体例编辑的?教师明确：1.(略)2.此乃主要是汉代学者认为《诗经》为儒家创始人孔子所编辑，故将此视为儒家经典，因此，称其为《诗经》。3.(略)(二)教师补充介绍：《诗经》中普遍运用赋、比、兴的艺术手法(教材第30页练习中对此有解释)。下面重点解释“比”和“兴”。高中旧教材中曾选用了一首《硕鼠》便是运用了”比“的手法的非常典型的诗。其诗作者将奴隶主喻为大老鼠。诗人发出了”硕鼠硕鼠，无食我黍。三岁贯女，莫我肯顾“的愤怒控诉;《伐檀》中有一句“河水清且涟漪”，可将它当作“兴”的使用，即作者言黄河之水是“假”，控诉剥削者的行径是“真”;另外，《关雎》一诗的开头两句诗，更是典型的“兴”。作者言“鸟情”为是的言“人情”;再有，就是本单元第七课《孔雀东南飞》一诗中的开篇那两句诗：“孔雀东南飞，五里一彷徨”亦是如此。根据对上述解释的理解，同学们在学习完《氓》这首诗后，做一做课后练习第二题。三引导学生阅读预习提示，理解三首诗的根本内容(以便于更好地疏通文字)考虑问题：1.三首诗写的各是什么内容?2.从提示的文字中看，你对那首诗更感兴趣?为什么?四导读全诗，疏通文字(一)教师范读(或放录音，或放多媒体课件)1.学生给生字注音2.体会诗的朗读节奏(二)学生自读，并结合课下注解掌握诗中词义。(三)学生分别将三首诗口头译成现代汉语(可分组进展，每两至三组负责一首诗的翻译)。五布置作业1.熟读三首诗，掌握诗的内容。2.预习课后练习一、二两题。板书设计《诗经》三首题解：1.《诗经》简介：西周初年到春秋中期;风、雅、颂;赋、比、兴。2.各诗内容：《氓》家庭生活;《无衣》军旅生活;《静女》爱情生活。高中优秀语文教案2一、教学目的【知识与技能】1.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象;2.学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。【过程与方法】1.在诵读的根底上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。2.通过讨论、辨证地对待作者在文章中寄托的理想社会【情感态度与价值观】体会作者通过描写“世外桃”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。二、教学重难点【教学重点】1.掌握、积累一部分文言常用词语，理解古今异义现2.理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。3.理解本文反映了一种怎样的社会理想。【教学难点】理解本文反映了怎样一种社会理想。三、教学方法朗读法、探究讨论法、情境设置法四、教学手段PPT课件、图片五、教学过程(一)创设情境，导入新课图片欣赏：云南风景名胜：文山文笔塔、丘北普者黑、富宁驼娘江、砚山裕仙湖、广南八宝田及世外桃、麻栗坡老山。有一群人在秦朝时躲进了一个与世隔绝的地方，从那时候起，这群人就世世代代在这里生活，直到东晋末年才被一个渔人发现。这个隐匿了五六百年的神秘地方就是桃花。欣赏完这一幅幅优美的图片，无不让人心生向往。今天就让我们一起再访桃花。(二)初读课文，整体感知1.检查预习豁然开朗(huò)屋舍俨然(yǎn)阡陌交通(qiānmò)黄发垂髫(tiáo)便要还家(yāo)刘子骥(jì)诣太守(yì)2疏通词句为业：靠……谋生。缘：沿。夹岸：夹着溪流两岸。杂：别的。鲜美：鲜艳美丽。异：惊讶。所从来：穷：穷尽。舍：舍弃，放弃。豁然：开通、敞亮的样子。开朗：开阔亮堂。平旷：平坦开阔。属：类。悉：全。信然自乐：喜悦，心满意足。咸：都。问讯：打听消息。先世：祖先。妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。不复出焉：不再从这里出去。焉：于之，从这里。间隔：断绝了往来。叹惋：感慨，可惜。延：请。语告：告诉(他)说。缺乏：不值得。志：做记号。诣：拜见。如此：像这样。遣：派。欣然：快乐地。鲜美：古义：鲜艳美丽今义：(味道)新颖交通：古义：交织相通今义：交通运输妻子：古义：妻子儿女今义：指男方的配偶绝境：古义：与世隔绝的地方今义：没有出路的地方无论：古义：不要说，更不必说今义：不管(连词)缘：古义：沿今义：缘故，缘分延：古义：请今义：延长、延伸津：古义：渡口，这里问津指探访。今义：口液3.找出难译的语句讨论作答，合作完成全文通译。(三)精读课文，理清脉络1.结合注解默读课文，准确把握叙事线索和故事情节。明确：课文以武陵渔人的行踪为线索，可以按照逢桃花、访桃花、寻桃花的顺序来复述。2.概括桃花给大家留下的印象桃花美在何处?请以“这里美，你看。”为句式给大家描绘一番。(例：这里屋舍美，你看房屋整整齐齐。)3.总结：桃花风景真是美不胜收：桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。美在环境幽雅，风景秀丽，美在资丰富，美在静谧祥和。4.桃花神秘在何处?桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。山洞神秘：仿佛假设有光，形状奇特。林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。结局神秘：不复得路，探访未果。5.桃花的幸福表如今何处?①黄发垂髫：怡然自乐(和平安定、丰衣足食)②男女：往来种作(没有战乱，安居乐业)③渔人(侧面衬托)：杀鸡作食，皆出酒食(民主平等，民风淳朴)总结：桃花幸福表如今生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。(四)品味语言，体会情感1.小组合作学习，讨论主题(1)桃花美在风景秀丽，美在民风淳朴，美在生活幸福，美在平等自由。不过，请同学们想—想，在东晋时代，这么美的地方真的存在吗?(2)有人说陶渊明的是积极追求美妙生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价?2.拓展延伸，深化课堂学生联络如今的生活现实，谈谈自己理想的生活是怎么样的，让学生感受到如今生活的幸福，教师适时补充世界并不太平的数据资料，让学生体会和平安定的生活不仅是我国古代劳动人民的渴望，也是全世界人民的渴望，从而引导学生珍惜生活，努力学习，把我们的家园变得更加美妙、富足、祥和。六、小结作业作业：背诵全文。七、板书设计高中优秀语文教案3三维目的：知识与技能：1、理解作家海明威的生平与文学功绩2、掌握内心独白对任务形象塑造的作用过程与方法：在分析^p情节的过程中来把握人物——桑提亚哥这位硬汉子形象，找出文中人物的内心独白，进一步明确人物的永不屈服的精神和丰富的内心世界。通过教师设计问题引导学生考虑讨论，从而把握课文的知识点情感态度与价值观：学习老人的永不服输的顽强精神教学重点：分析^p故事情节，找出人物内心独白，把握人物“硬汉”形象教学难点：掌握内心独白对人物形象塑造的作用教学方法：情境法、启发法、问题探究法、讨论法教学准备：多媒体课件课时安排：1课时教学步骤及过程：(一)导入[以课前视频欣赏导入]同学们，刚刚欣赏的是大家熟悉、喜欢的电视剧《亮剑》中的精彩片段李云龙阐述什么是“亮剑”精神?同学们听后觉得好不好?牛不牛?“亮剑”精神简单理解就是敢于与强大的敌人(对手)做斗争，无论对手多么强大，都要满腔勇气和信心，永不放弃、永不言败，要敢于亮剑……今天我们一起来学习世界100部文学作品之一、美国里程碑式30部文学作品之一的世界名著——海明威的《老人与海》，看看主人公桑提亚哥“硬汉”性格和李云龙“亮剑”精神有么相似的地方。(请同学们翻到课文，课件显示课题《老人与海》)(二)课前小测试(积累文学名著中的名言名句)[课件展示](三)作者简介[课件展示](四)故事梗概[课件展示]海明威因《老人与海》这篇小说而获得了诺贝尔文学奖。这篇小说的创作素材来于一位古巴老渔夫的亲身经历。这篇小说的故事情节非常简单。小说表达的是古巴一位饱经沧桑的老渔夫桑提亚哥已经八十四天未捕到鱼了，在第八十五天，他又一个人出海远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到了一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，马林鱼却被鲨鱼吃掉。本文节选的是主要是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临近结尾的部分，也是小说情节的。(五)梳理课文情节因为小说节选的部分比较长，共有几段?(97)那我先给大家一些提示，大家可以根据五次与鲨鱼搏斗、两次搏斗后的心理活动、最后返港回家把全文分为八个部分。[学生从文中找，讨论交流后明确][课件展示](六)问题探究：1.老人在什么状况下与鲨鱼接二连三进展搏斗的?年老体衰精疲力竭头昏眼花右手受伤左手抽筋没有食物缺乏武器孤立无援2.小说为什么要描绘鲨鱼的凶残?鲨鱼：接二连三成群结队凶残强悍比照——力量悬殊的对抗3.老人先后几次与鲨鱼搏斗?结果如何?①用鱼叉杀死一条鲭鲨②用刀子杀死两条星鲨③用刀子杀死一犁头鲨④用短棍击退两条星鲨⑤用短棍劈打成群鲨鱼每次成功都付出沉重的代价，最终遭到无可挽救的失败。4.如何理解老人与鲨鱼的搏斗?人—--自然(象征：不幸厄运困境)弱强(象征：敢于挑战，永不屈服、永不言败)5.你如何对待桑地亚哥的失败?这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每获得一点成功都付出了沉重的代价，最后遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个成功者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰辛卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进展了奋勇的____。大马林鱼虽然没有保住，但他却保卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个成功的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进展的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地表达了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。6.桑地亚哥是个怎样的人?(人物形象分析^p)硬汉形象：孤独，背运，贫穷，年老体衰，但是他乐观，自信，坚韧忍着饥饿，疼痛，贫穷，竭尽全力，不屈不挠，顽强(一个面临厄运甚至绝境永不屈服永不放弃……的硬汉子!)一个人并不是生来要给打败的……你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。桑地亚哥7.文中的独白有什么特点?在文中起什么作用?本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深化提醒了主人公那内心的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理荣耀，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。(从刻画人物性格和表现文章主题两方面分析^p)(七)板书设计：(八)课外拓展：1.从桑地亚哥身上你获得什么启发?(说话训练)“假设有一天厄运降临，我……”2.阅读《老人与海》可以领悟到很多做人的道理，尤其是懂得如何面对困难，做生活的强者。请写一篇(800字左右)，记下自己读书的收获。(写作训练)高中优秀语文教案4教学目的【知识与技能】1、积累文言词语,理解课文大意.2、认识山市的形成及山市的“变”“奇”“美”.3、探究山市形成的科学原理,培养学生的想象才能及口头表达才能.【过程与方法】1、顺畅诵读，培养文言语感。2、熟悉文中的描写用语，培养学生的再造想象才能。3、反复诵读，用简练的语句概括写景的内容和层次。4、学习本文按时间顺序写景的方法。【情感态度与价值观】激发并培养对科学的探究精神。教学重点发挥想象,体会山市这一自然现象的神奇并再现山市.教学难点培养学生的合作探究才能及想象力和口头表达才能.教学方法诵读法(采用多种方式朗读)讨论法情境设置法(充分利用课件创设情境.播放海市蜃楼的图片激起学生的好奇心与求知欲;进展字﹑词﹑句解释大比赛;小记者采访的形式体味山市之奇.)教学课时1课时教学过程一.导入多媒体显示海市蜃楼图片,然后请同学们说说图片中最神奇的是什么,并适时引导.现实生活中有可能在瞬息间出现一座城市吗?让我们走进>,去领会山市的神奇吧!二.整体感知(检查预习)1.学生介绍作者及《聊斋志异》，课件出示资料助读。2.师生竞读①抽同学朗读,其他同学评价。(字音﹑停顿﹑断句)②教师配乐朗读,学生体会停顿﹑语调﹑情感.学生发表观点,教师总结朗读要求:读准字音﹑把握节奏准确断句﹑读出情味.③选派学生代表与教师比赛,学生评论并说明理由.④集体有感情朗读.3.译读(字﹑词﹑句解释比赛)注:在比赛中,教师提出重点字﹑词﹑句。(一切乌有数年恒不一见居然城郭尘气莽莽然危楼一座往来屑屑或凭或立高插青冥历历在目碧瓦飞甍高垣睥睨风定天清直接霄汉黯然缥缈奂山山市,邑八景之一也.未几,高垣睥睨,连亘六七里,居然城郭矣。中有楼假设者,堂假设者,坊假设者,历历在目,以亿万计。而楼上人往来屑屑,或屏或立,不一状。)3.品读(1)体会山市之“变”.①找出表示时间的词语。这些时间很短暂,看来山市瞬息万“变”。②随着时间推移,山市呈现怎样的景象?(学生熟悉文中的描写用语，用自己的话描绘)③山市变化的全过程分为几个阶段?请简练概括。(2)想象山市之“奇”.①分组讨论所看到的山市奇观.同学们都是山市的目睹者,派小记者下组采访.参照采访提纲:你看到怎样的风光?它有变化吗?怎样变化的呢?你觉得这些美吗?美在哪里?教师以记者采访的方式与小记者交谈,总结小记者所理解到的山市奇景.(3)品味山市之“美”。①集体朗读一段课文,有感情的描绘这部分风光,共同品位山市奇观.(多媒体出示图片欣赏)②师生评说山市风光之美,探究由哪些词语﹑句子表达出来。(高插青冥、碧瓦飞甍、高垣睥睨、直接霄汉、暗然缥缈)三.讨论研究为什么那时的人把山市称作鬼市?山市到底是怎样形成的?学生考虑、议论、自由发表个人见解。引导明确：古代的人无法解释这种现象，所以才归结为鬼在作怪。实际上我们现代科学已经完全可以解释这一现象了。自由组成研讨小组。搜集相应资料或故事，讨论、探究其中科学道理。四.课堂练笔学生欣赏烟花绽放情景的图片，然后用笔有顺序、抓特征、运用美的语言去描绘。五.作业设计1.用自己的话向家长描绘美丽神奇的山市.2.给蒲松龄先生写信说明山市形成的原因。高中优秀语文教案58年级《桃花记》教学设计教学目的：1、熟读并背诵课文。2、掌握、积累一部分文言常用词语，理解古今异义现象。3、把握文章的线索，体味简洁而丰富的语言。4、理解?世外桃?所寄托的作者的社会理想。教学重点：1、把握文章的线索，体味简洁而丰富的语言。2、理解?世外桃?所寄托的作者的社会理想。教学难点：1．把握作品虚景实写、实中有虚的写法。2、正确认识和评价课文所描绘的理想境界。课前准备：搜集课文相关材料教学方法：朗读法、讨论法、情景设计法课时划分：两课时第一课时教学目的：1、理解作者和作品的创作背景。2、掌握一词多义及省略句的用法。3、流畅的朗读课文，利用注释和工具书读懂课文。一、导入：有位英国文学家说过这样一句话："一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美妙的因素。"同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时。当你郁闷消沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去梦想着一切都变得美妙顺利欢畅的一刹，你会去遐想成功带来的无尽的欢畅生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他把希望寄托在美妙的憧憬之中。今天我们要学习的《桃花记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。二、学生交流课前搜集的相关资料1、关于作者陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世称靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于衰败的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了?不为五斗米折腰?的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮辞》、《归园田居》、《桃花记》、《五柳先生传》等。2、关于作品《桃花记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花诗并记》中的?记?。此文包括?记?和?诗?两个部分。?记?是?诗?的序言，是一篇优美的散文；?诗?是对所记的桃世界的歌颂和赞美，并对桃花社会作了一些补充。两者互相配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。3、关于写作背景本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美妙境界，以寄托自己的政治理想与美妙情趣。《桃花记》就是在这样的背景下产生的。三、预习豁然开朗〔huò〕屋舍俨然〔yǎn〕阡陌交通〔qiān〕黄发垂髫〔tiáo〕便要还家〔yāo〕土地平旷〔kuàng〕刘子骥〔jì〕诣太守〔yì〕间隔〔jiàn〕四，读课文，疏通文意1、第一段翻译，重点字词的归纳。晋太原中,武陵人捕鱼为业，〔东晋太元年间，武陵郡有个人以打渔为生。注意太原是年号，该句交代了时间，主人公，以及他的职业。〕缘溪行，忘路之远近。〔〔一天〕他顺着溪水划船，忘记了路程的远近。缘：沿着。之:的〕忽逢桃花林，夹岸数百步，〔突然遇到一片桃花林，生长在溪的两岸数量很繁多。注意：百步其实是一个大致的数量词，表示估计而已。〕中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，〔中间没有别的树，花草鲜嫩而美丽，花儿纷纷都落下来。古今异义：鲜美：鲜艳美丽。今：味道好。杂：别的；缤纷：繁多的样子。〕渔人甚异之；复前行，欲穷其林。〔渔人非常惊讶，继续往前走，想走到林子的尽头。甚:很；异：感到奇怪；之:语气助词；复:继续；前：向前；欲:想要；穷:形容词-动词走完；其：指示代词，这，那〕林尽水，便得一山，〔桃林的尽头正是溪水的发地，便出现一座山。尽:到头〕山有小口，仿佛假设有光。〔山上有个小洞口，洞里仿佛有点光亮。仿佛：隐隐约约。〕便舍船，从口入。〔渔人于是下了船，从洞口进去。省略句。舍：舍弃〕初极狭，才通人。〔起初，洞口很狭窄，只容一个人通过。省略句。才:仅仅〕复行数十步，豁然开朗。〔又走了几十步，突然〔变得〕开阔敞亮了。复：继续。豁然开朗：形容由狭窄幽暗突然变得宽阔亮堂的样子。然：…的样子，豁(huò)然开朗〕土地平旷，屋舍俨然，〔〔呈如今他眼前的是〕一片平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍。然：…的样子。俨然：整齐的样子。俨(yǎn)然〕有良田美池桑竹之属。〔有肥沃的田地、美丽的池沼、桑树、竹林之类。属：类。〕阡陌交通，鸡犬相闻。〔田间小路纵横交织，四通八达，〔村落间〕鸡鸣狗叫之声都处处可以听到。阡陌：田间的小路。交通：交织相通。今：运输和邮电事业的总称，阡(qiān)陌〕其中往来种作，男女穿着，悉如外人。〔人们在田野里来来往往，耕种劳作，男女的穿戴跟桃外面的人完全一样。其：这，那。悉：都〕黄发垂髫，并怡然自乐。〔老人和孩子们个个都安闲快乐。黄发：指老人。垂髫(tiáo)：指儿童。髫，古代小孩的垂发。(指代)，垂髫(tiáo)〕2、字词翻译:缘：沿着。缤纷：繁多的样子。甚:很。复:继续。欲:想要。尽:到头。仿佛：隐隐约约。才:仅仅。豁然开朗：形容由狭窄幽暗突然变得宽阔亮堂的样子。俨然：整齐的样子。属：类。阡陌：田间的小路。黄发：指老人。垂髫(tiáo)：指儿童。髫，古代小孩的垂发。(指代)3、古今词义。鲜美〔古义：鲜艳美丽芳草鲜美今义：〔味道〕新颖〕交通〔古义：交织相通阡陌交通今义：运输和邮电事业的总称〕妻子〔古义：妻子儿女率妻子邑人来此绝境今义：指男方的配偶〕绝境〔古义：与世隔绝的地方来此绝境今义：没有出路的地方〕无论〔古义：不要说，更不必说无论魏晋今义；不管〔连词〕关联词语〕高中优秀语文教案6【教学目的】一、知识目的：1.理解《荀子》及相关知识。2.掌握并积累重要的文言文实词和虚词。3.掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。二、才能目的：学习本文比喻论证、比照论证的方法，进步学生围绕中心论点合理论证的才能。三、德育目的：明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。【教学过程】第一课时一、导入新课“青出于蓝而胜于蓝”“锲而不舍”是同学们早已熟悉的两个成语，这两个成语的含义是什么呢?和学习有什么关系呢?我们一起来学习《荀子·劝学》一文，领略一下荀子是如何“劝学”的。1.介绍《荀子》学生看课本注①，教师补充。荀子(约前313～前238)，名况，战国末期赵国人。著名思想家、文学家、时人尊称为“荀卿”，汉代著作因避汉宣帝刘询讳，写作“孙卿”。曾三次出任齐国稷下学官祭酒，后为楚兰陵令。韩非和李斯均是他的学生。他是先秦儒家的最后代表人物，继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物思想的代表人物。其散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。《荀子》一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。2.题解《劝学》是《荀子》第一篇，“劝”是“劝勉”的意思。《劝学》阐述了学习的意义、作用、方法和态度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也表达了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。二、课文诵读1.教师范读课文学生纠正自己预习时的读音错误及断句不当之处。2.学生自由朗读课文3.检查学生字音掌握情况给以下加下划线字注音，并注明通假字(1)故不积跬步，无以致千里()(2)吾尝跂而望矣()(3)锲而不舍，金石可镂()(4)其曲中规()(5)虽有槁暴()()(6)那么知明而行无过矣()(7)君子生非异也()明确：(1)kuǐ(2)qì(3)lòu(4)zhòng(5)yòu通“又”;pù(6)zhì通“智”(7)xìng通“性”4.指名2～3名学生朗读课文(分节读)教师作朗读提示：为了突出强调，有时需重读，有时还需读后稍作停顿。例，第一段：“学不可以已”，应重读“学”“不”“已”，并且“学”后稍作停顿，即：“学/不可以已”，以下要根据文意自己确定重读，停顿情况。第四段，应注意一组一组的比照句，要把两种截然不同的方法和态度读出来——严格按标点符号的停顿来读。5.分组齐读课文(通过读、听，强化记忆)三、课文分析^p1.讨论、分析^p全文的思路构造(1)本文的中心论点是什么?作者是从哪几个方面来阐述这个观点的?引导学生讨论分析^p，教师总结、点拨：本文的中心论点是“学不可以已”。就是学习不可以停顿，不可以放松，不可以半途而废。这一中心论点，是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个方面来阐述的。课文一开头提出“学不可以已”这一论点后，接着从三个角度展开阐述：在第二段中，学习可以使人“知明而行无过’，说明学习具有重大的意义，从而证明“学不可以已”的论点是正确的。第三段，学习使本性与一般人没有差异的人成为君子，说明学习具有重大的作用，证明“学不可以已”的论点是正确的。第四段，学习应持注重积累、持之以恒、专心致志的方法和态度，半途停顿是不会学好的，只有“学而不已”才能成功，从而证明“学不可以已”的论点是正确的。(2)结合完成“考虑和练习一”，引导学生理清全文思路构造组内讨论，全班交流，教师归纳板书高中优秀语文教案7教学目的：〔1〕学习骈散结合的语言特点；〔2〕感知作品言外的情感理趣；〔3〕理解诗人儒道兼济的思想。教学重点：欣赏分析^p文中的‘水月’意象体悟主客问答中的哲理内涵。教学方法：第一课时：诵读法，教师讲解法。第二课时：讨论学习法。第一课时一、学生课前预习1、阅览相关材料《人生到处知何似？应是飞鸿踏雪泥——浅谈苏轼逆境中旷达的人生态度》搜集关于赤壁的历史、关于赋的相关知识。2、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳文章的字词。3、根据学生的学习程度，将学生按平均程度分为假设干小组〔4-6人之间〕。说明：这一步旨在引导学生学会自学，学会搜集材料，学会整理材料，养成预习的习惯，初步感知课文，为以后的学习打下根底。二、作者和解题：以苏轼图片导入，由小组学生介绍苏轼的相关经历。教师明确：1、黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世时机的三处贬所：黄州、惠州、儋州。赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生第一次挫折时。简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。有助于学生对欣赏作品时恰当的运用“知人论世”的方法。2、解题：〔1〕赤壁的有关话题：三国时的赤壁和黄州的赤壁〔2〕赋的特点的演变：骚赋—大赋—小赋—骈赋—律赋—文赋说明：这一步主要是引导学生体会课前预习的重要性和挑选信息的重要性。展示课前所学，得到认可，激发兴趣。三、第一环节：听录音或看多媒体课件，提醒学生注意字音的准确，语句节奏的缓急和节奏的变化。教师点明五段文字的五次换韵。四、第二环节：以诵读为纽带，落实以下几个步骤：1、正音读—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体请四位学生分别朗读，其余同学根据注解疏通文意，找出骈句，用心读。2、学生提出疑问，教师提示重要知识，举例：词类活用——使动用法：舞幽壑之潜蛟意动用法：侣鱼虾而友麋鹿名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上句式——定语后置：客有吹洞箫者宾语前置：何为其然也说明：以朗读加深对课文的体会，通过读理解文体特点和散文的韵律之美。五、第三环节：理清文章的思路，〔学生默读，检查学生有无动笔勾画〕教师点拨：第一节——月夜泛舟的陶醉第二节——悲凉箫声的伤感第三节——人生失意的悲情第四节——随缘而安的态度第五节——忘情尘世的洒脱说明：此步骤重在倡导学生学会自学，学会合作。同时也让学生体会诵读在文言文学习中的重要性，从而在语感上进展强化，促进课文的背诵。从读到理解文意，再从理解文意到背诵，落实教学目的。六、第四环节：通过以上的分析^p，再让学生齐读课文，仔细体会文章的语言，讨论景、情、理的关系〔再细读，小组讨论〕。学生按四组展开讨论：1、文章写了怎样的景？2、文章写了怎样的情？3、文章写了怎样的理？4、总结情、理、景之间有什么关系？七、课堂演练，强化双基〔略〕八、布置作业：安排下节课的讨论话题：〔1〕搜集苏轼相关作品〔词赋〕中有“月亮”的句子，欣赏本文中的“水月”的意象，体会苏轼对自然的态度。参考：《永遇乐》、《虞姜人》、《江城子?密州出猫》、《卜算子?黄州定惠院寓居作》、《念奴娇?赤壁怀古》、《记承天寺夜游》、《后赤壁赋》等。〔2〕分析^p主客的形象，体悟主客问答中的理性思想。〔3〕寻找材料，看古人〔主要是陶渊明、李白等〕的人生观。第二课时一、评析文中的“水月”意象1、苏轼在他许多作品中屡次提到“水月”意象，仅以“月”为例，有哪些？学生展示自己搜集的材料，并进展分析^p〔以下为节选〕：?明月如霜，好风如水，清景无限。〔《永遇乐》〕?夜闲风静欲归时，惟有一江明月碧流漓。〔《虞姜人》〕?会挽雕弓如满月，西北望射于狼。〔《江城子?密州出猫》〕?缺月挂疏桐，漏断人初静。〔《卜算子?黄州定惠院寓居作》〕?人生如梦，一尊还酹江月。〔《念奴娇?赤壁怀古》〕?山高月小，水落石出。〔《后赤壁赋》〕?何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人耳。〔《记承天寺夜游》〕2、课文中都有哪些月亮？与前面同学们搜集的有什么异同之处？〔学生分组讨论〕教师点拨：现实中的“水月”——柔和之美——欣赏风月〔实〕历史中的“水月”——苍凉之意——凭吊古人〔虚〕哲理中的“水月”——人生须臾——体悟人生〔虚〕3、学生分析^p苏轼描写月亮的变化开展过程。讨论明确：以被贬黄州为界，被贬前，他是一个愉悦轻松、激情满怀的苏轼。明月高在景中呈宁静、轻松之态。到他密州时，到达极致，豪情万丈，渴望建功立业的抱负喷薄欲出。“月”成了祥乐、宁静、澄澈、优秀、高洁、圆满、理想的化身。被贬后，他的心态发生大转变。出如今景中的月也是静的，然而却是孤寂的“静”。冷清的“静”。甚至让人产生羽化登仙的虚无感、人生如梦的飘渺感。苏轼由“会换雕弓如满月”的豪情状态轻而为“抱月而长终”的遗此独立。但苏轼毕意是大家，总能于逆境中化解苦闷，随缘自适，超脱放旷。说明：这一部分重在进步学生研究分析^p才能，通过研究性学习，在搜集材料、分析^p材料上得以锻炼，并且通过提供解读的平台，培养学生“知人论文”、“知人论世”的才能。二、主客是否为两个人？面对眼前的景物，他们有怎样的看法？从中看出他们对待人生有什么不同的看法？将原先的四组分为两组，分别从客和主两个角度进展分析^p。1、主和客其实是苏轼人生的两个层面，主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适，随遇而安客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂，生命渺小明确：苏轼将儒与道结合在一起，形成了自己的人生观。2、三位学生分角色朗读全文。一读旁白，一读苏子，一读客。读出课文情感的变化。3、结合诗歌单元《归园田居》、《梦游天姥吟留别》，谈谈苏轼、陶渊明、李白对传统人格超越。学生展示自己事先搜集好的材料，并结合相关分析^p，得出：陶渊明——羁鸟恋旧林，池鱼思故渊——是带性使气的〔参考〕李白——安能摧眉要事权贵，使我不开心颜——是深感痛苦的〔参考〕苏轼——水逝去而常流，月盈亏而永生——是洒脱旷达的〔参考〕说明：利用小组讨论，减少任务量，加大课堂的容量，并且通过竞争激发了兴趣。通过分角色朗读加深对情感的体悟。同样也通过研究性学习的方式，加深学生对古人人生观的理解，通过比照感受人的多姿多彩，感受传统文化的神奇。三、苏轼这种听任自然，力求豁达的心境却让人有消极感，他是否有陶渊明归园田的心境？〔也就是如何正确评价苏轼随遇而安，及时行乐的人生态度。〕1、苏轼这番话看起来很超脱，但骨子里仍然有人生空虚之感，所以所谓的听任自然，只能是一种自我抚慰。2、不这么认为。苏轼的人生观应该是乐观旷达的，因为当时他被流放到这偏远的黄州，又几乎丧失人身自由，但他不讲丧气话，不甘陷于苦闷而力求解脱，这很不简单。3、他与陶渊明的心境还是有区别的，陶渊明是不肯为五斗米一束带见乡里小儿，他是真正厌世。苏轼的思想从本质看是很矛盾的，在《念奴娇》中拿周瑜比，如今与曹操比，都是感慨人生短暂而不能像古代英雄那样有所作为。4、认为听任自然是积极的人生态度，在客观形势对自己最不利时，苏轼不是意志消沉，不去梦想，而是顺乎自然积极去适应现实，在如今竞争社会中，要立足于社会，我们同样要积极地去适应现实，投身到剧烈的竞争中去。5、在现代社会，“一毫而莫取”的观点显然行不通，你不去争取，只有被别人“吃”掉。6、理解是断章取义了，他说这话有前提“苟非吾之所有”，假设用这种态度做官，那如今会少很多贪心官员，反腐倡廉的工作就好做多了。7、“取之无禁，用之不竭”作为成语如今还用，假设说是对大自然无节制地索取、破坏，显然是不对的；而作者享受的只限于清风、明月，所以不至于破坏生态。小结：同学们不是只停留在读懂字词句上，而是立足于时代来评判古人的文章，批判地吸收传统文化的精华。今天我们学习《赤壁赋》，我们不仅走进了作品，也走近了苏轼，感悟到了一种人生的美。下面我们一起来朗读余秋雨先生写给苏东坡的一段话，和大家互勉。学生齐读：“成熟是一种亮堂而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的沉着，一种终于停顿向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的冷淡，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖。说明：通过生生之间心灵的碰撞加深对课文的理解，培养对别人关注的意识，利用优美的文字唤起对人生的感悟。四、请学生给本课做个结语出现的精彩总结：五、布置作业结合苏轼的词，分析^p词中所蕴涵的对人生〔生命〕，对苦难的理解。写一篇评论文章800字以上。参考词：《念奴娇赤壁怀古》、《定风波》、《卜算子黄州定惠院寓居作》等三。教学反思：本案例力图表达“重在自主，重在发现，重在探究”的教学理念。笔者认为值得肯定的地方有：首先，学生的鉴赏活动贯穿教学的始终，无论是对文本意义的读解，还是对意境的感悟，都不是〔或很少是〕由教师传递、告知的，而是由主体通过探究发现的。在课堂上，鉴赏主体拥有比较充分的鉴赏权、考虑权、发言权，这就为主体“发现”提供了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是本质性主体——成为学习过程的真正主人。例如学生总结这篇课文非常精彩：〔1〕文章有赋的情韵，散文的笔调，打破了赋在句式、声律和对偶上的束缚，用比较自由的句式构成带韵的散文，兼具诗的情韵和散文的理意，表达了韵文的优美、绵长的特色。〔2〕《赤壁赋》清风和明月交织，露珠和水色辉映的幽美景致，都给政治上失意的苏轼带去了莫大的慰藉，于是他用那传神的妙笔，为我们展现了一个诗情画意的境界，他描写了秋夜泛舟大江的情景，抒发宇宙无穷、人生短促的感慨，并以水月为喻，畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系，使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解，表现了一种豁达乐观的襟怀。〔3〕面对逆境，要把目光放长远一些，胸怀放宽广一些。缘于诗人痛苦的人生际遇，畅达地对待人生的起起浮浮，是一种豁达的情怀。其次，利用了研究性学习的方式，重视对学生信息搜集和挑选才能的培养。〔说明：还学生自主的权利，同时也是对课堂的总结。教学中通过组织学生课外的分组、结合话题指导材料搜集、挑选，对于改变学生原来被动的承受和教师教什么我听什么的学习方式会起到较好的促进作用。教学中，有好多学生都谈到这样的学习非常轻松，并且可以涉猎到更感兴趣、更广泛的知识。第三，强调师生互动和生生互动，改变教师原来单一的讲解传授方式，依靠材料，依靠学生小组的合作、探究和竞争，变知识的承受为生成。利用现代媒体，利用网络，利用发放的资料，利用生生之间思维的碰撞，翻开了抑制重难点的大门。我觉得，这对于古文学习方式的改变是一个很好的尝试。值得讨论改进的地方：1、学生的课外预习如何才能在有限的时间内，有效地掌握，毕竟学生的学习大多还是停留在传统的承受型上，习惯很顽固。2、阅读大量的资料，对于教学进度的完成是一个挑战。〔当然，学生方法，改变学生的习惯比任何都值〕3、改进的想法是打算结合网络，以利于更有效地达成教学目的。高中优秀语文教案8高中语文《错误》教案【教学目的】1、把握诗歌的内容和艺术手法。2、初步培养学生品味意境和情理的才能。3、对作品进展比较性阅读。【教学重点】理解《错误》中蕴含的丰富而又深化的哲理。【教学难点】1、体会诗歌物中含情，情景交融等特色。2、准确把握《错误》的情感和主题。【教学方法】1、诵读感悟法：通过反复的诵读，感悟诗歌情感意蕴。2、比较性阅读：通过同一主体诗歌的比较性阅读，深化理解《错误》的艺术特色。【教具准备】CAI课件，录像，录音机，多媒体投影。【课时安排】1课时【预习提示】1、学生课前搜集资料：作者简介，写作背景等相关资料。2、学生利用所学的分析^p和鉴赏知识，反复诵读，并讨论体味诗歌的内涵。【教学步骤】【教学要点】学习《错误》这首诗歌，体会其优美深婉的意境，掌握比喻修辞手法刻画人物的写作特色。【教学过程】一、导入思妇闺怨，是中国传统诗词中历咏不衰的一个主题，而做得最多的又往往是须眉之士。他们或是以己度人描摹体恤女子情怀;或托物言志，抒发自己的失意与惆怅。思妇入诗，最早是从《诗经》中开始，《诗经·召南·殷其雷》中有“殷其雷，在南山之阳，何斯违斯，莫感或惶?振振君子，归哉归哉。”而入词那么有被称为“百代词曲之祖”的《菩萨蛮》“暝色入高楼，有人楼上愁。”一千年后，____诗人郑愁予作了一首脍炙人口的短诗《错误》，今天我们就从内容、意象、构造等几个方面来解读这首诗。二、教师范背《错误》，听录音，学生朗读。三、分析^p1、内容分析^p考虑：通过阅读，这首诗主要写了些什么内容?明确：描写的是痴情的女子在漫长的等待中一次次的希望又一次次的绝望乃至绝望的故事。这个故事又是通过什么来表现的哪?这就是我们曾学过的意象。2、意象分析^p意象是传情达意的载体，在马致远的《天净沙秋思》中都有哪些意象?(枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。)还能想起来哪些?(竹喧归浣女，莲动下渔舟)《错误》的所有意象我们都似曾相识，都可以在唐诗宋词中找到大量的使用这些意象的句子，如李商隐的《乐游原》中的“向晚意不适，驱车登古原”等。那么在这首诗中有哪些中国式的意象?明确：(多媒体展示)莲花(的开落)女子芳洁、封闭而又寂寞的心灵东风(不来)柳絮(不飞)跫音(不响)春帷(不揭)小小的寂寞的城小小的窗扉紧掩感情执着、专一青石的街道向晚3、构造分析^p既然短短90多字就有如此多的意象，假设不精心安排，只是随意的堆砌在一起，也不会有美的意境;也不会将女子执着专一的感情封闭而又寂寞的心灵描摹得如此的酣畅淋漓。所以我们来分析^p一下诗歌的构造，找一找诗歌的线索，试着将本诗的各个镜头按照正常的顺序来拼接一下，看一看郑愁予的时空转换艺术。明确：本诗歌由纵横两条线索，是整个故事呈现环式构造。横线——第一节两句是故事的结局，中间五句是对女子的漫长等待的想象，最后两句是写实。纵线——从大景(广阔的江南)到小景(小城、街道、帷幕、窗扉和马蹄声)像从一条幽僻的小巷，从大的背景伸向寂寞的向晚的青石街道。全诗按照：“实—虚—实”的思路来倒装的。4、“错误”分析^p错误都是大家要改正或摒弃的，那么作者为什么给“错误”冠以“美丽”二字呢?仔细的玩味“错误”是怎么样产生?(1)我们先看一下“错误”产生的过程：(多媒体展示)制造者：女子制造者“我”失之交臂漫长等待紧掩心扉、令有所盼可能是“归人”无视“我”回眸难以停留，是“过客”少妇眼中“我”是过客伤心、绝望、绝望美丽的邂逅情节“达达的马蹄”带来美丽的期盼“美丽的错误”(2)产生的原因：(学生答复，教师总结)明确：因为“我”这“达达的马蹄”翻开了“你”“小小的寂寞的”心，翻开了“你”“紧掩”的心扉，“你”一定误以为“我”回家了，于是，一阵惊喜，一片欢心，然而，“我不是归人，是个过客”。当“你”一旦意识到这一点时，“你”也许更惆怅，更痛楚吧!“惊喜”是美丽的，但却是虚无的。马蹄本身是美妙的，它能带给那位女子以希望。所以这个错误的美丽，是种痛苦的美丽。但这种错误毕竟能给女子带来希望，总比什么也等不到要好，所以也可以说是美丽的。四、课堂小结面对这样一位含蓄隽永、情深义重的女子，诗人抱愧和解释是“我达达的马蹄是美丽的错误/我不是归人，是个过客……”。读完全诗，它外表看是由于一场误会而引起女子心中的波动和失落。但实际上，这首诗在无形之中对千古吟唱的思妇主题做了一个男人最隐衷而又最老实的答复。为什么千年以来女子“独倚望江楼”、“过尽千帆皆不是”从而“肠断白蘋洲”?只因为她们所等待的男人在她们的生命流程中，多半是“过客”，而不是“归人”。五、比较性阅读(多媒体投影)考虑：下面都是“倚楼望归”的三首诗，郑诗与白、温、柳都沿用了“倚楼望归”的主题和意象，但给人的感觉又是迥异的，试着做以说明。白居易《长相思》汴水流，泗水流，流到瓜州古渡头。吴山点点愁。思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休。月明人倚楼。汴水，泗水日夜流淌，直到瓜州古渡。吴山点点，隔江相望，而行人在思妇的眼中渐行渐远，身影融入水天之间，而后杳无消息，词不言别而言归，只言悠而未及休，最后借“月明人倚楼”一句兀现，令人怅然长叹，低回久之。温庭筠《梦江南》梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白蘋洲。《草堂诗余别集》：赞此词“痴迷、摇荡、惊悸、惑溺尽此二十余字。”我们看到伫望归人的女子，从清晨“梳洗罢”，便“独倚望江楼”，可是之夕阳垂金，仍然“过尽千帆皆不是”。其希望、绝望乃至绝望，怎不令人柔肠寸断哀婉欲绝?柳永《八声甘州》想佳人、妆楼颙望，误几回、天际识归舟。争知我、倚阑干处，正恁凝愁。明确：在女主人公的处理上：白、温、柳词中，女主人公都以明确的倚楼姿态出现的，无论是“思”“恨”还是“肠断”，都是直抒胸臆，敞开心扉，但《错误》中的女子，郑愁予将其处理得非常的含蓄矜持，心理活动也非常的曲折微妙，层次跌宕，从而为全诗平添了富于古典气息的哀婉和惆怅。六、课后作业1、课外阅读推荐《郑愁予诗选集》____志文出版社1988年版《新诗鉴赏辞典》上海辞书出版社1991年版2、根据白词、温词、柳词及郑诗所表达的思想感情，写一篇《不朽的失眠》的抒情散文，不少于800字。附板书：错误中国式的意象：女子芳洁、封闭而又寂寞的心灵感情执着、专一郑愁予“错误”产生的过程：女子“我”编织着美丽的梦带来美丽的期盼“美丽的错误“高中优秀语文教案9【教学过程】一、解题无须说，重要的是导入教读本文而用旧课导入，既简便可行，又有温故知新、激发学习兴趣的作用。领先让学生复背《得道多助，失道寡助》一文，然后提问：1、教师口述：“取胜之道有三：曰天时，曰地利，曰人和──人和为取胜之本。”问：这个意思孟子是怎样表述的?(开头两句)好在哪里?(自由作答。)提示：读孟子文章要注意语言的气势。2、“故君子有不战，战必胜矣”中的“君子”指什么人?能行仁政的诸侯国君。补充问：“人不知而不愠，不亦君子乎”“君子于役，不知其期”中的“君子”各指什么人?有修养的人──丈夫。提示：学文言要注意词的多义性，要据语境判断词的意义。3、试用孟子话说明君子“战必胜”的原因。“得道多助”，“多助”是得“人和”的表现。提示：“道”，就是新课文里说的“王道”，能行王道，是谓“得道”。过渡问：根据预习印象，说说新课文里哪几句是描写孟子理想中的“王道乐土”的。“五十者”“七十者”“数口之家”“颁白者”四句。哪句话跟“多助之至，天下顺之”的意思一样?“斯天下之民至焉”。二、学生试读课文两遍：先指定五位同学接读;后齐读三、教师范读全文并略作讲解，重在掌握文章理路1、画示意图(标明秦、魏、齐的相邻位置;指出河内、河东所在)，并简介谈话背景：魏在战国初期曾是军事大国，至梁惠王在位后期，西畏秦逼，从安邑迁都于梁;东败于齐，“太子虏，上将死，国以空虚”，所以特邀孟子来梁，问强国之道。事在惠王35年(前335)。本章记梁惠王问“民不加多”之故，正是此意。2、分层示范诵读并作讲解：第一层：⑴凶──象地穿交陷其中之形，引申为歉收。⑵移──本义是禾长相扶倚之状，后代为迁移之义而本义废。由此至彼之谓。⑶大意是，惠王问“民不加多”之故。第二层：⑴鼓──会意字，左中为鼓，上象鼓饰，下象鼓架;右象手持槌击煽动作。后引申为所击之物。古时以击鼓代进攻令。⑵大意是，孟子以“五十步笑百步”为喻，含蓄作答。第三层：⑴数罟──古法，鱼不满尺，市不得鬻，人不得食。⑵是使民──是，有“如此那么”之义，这样(就)使人民……⑶大意是，论王道之始，即“使民养生丧死无憾”。第四层：⑴“无失其时”与“无夺其时”──“失”字轻，寓“提醒”义;“夺”字重，寓国君无以劳役苦民之义。⑵大意是，论王道之成，先制民之产(五亩之宅、百亩之田)而后行教化。第五层：⑴发──本义是将箭射出去，引申为由内向外的动作，故在本句中有开仓放粮之义。⑵检──今语“检点”，亦有约束义。⑶斯──虚词有通用之法，这里通“那么”。⑷大意是，保民才能使民归顺。3、讲解全文理路(见本文开头)，要求学生记住每层的结句，用它们作为记诵全文的支撑点。4、学生齐读全文一遍后，检查背诵上述五句话，即各层的结句。四、学生分层练习背诵全文(下面只写出指导诵读的要点，过程及练习方式从略。)第一层：1、在示意图上标出河东、河内的位置后，要求学生用自己的话表达梁惠王的救灾方法。向灾区调运粮食，从灾区迁出部分人口。2、“河东凶亦然”一句是省文，试用文言作完好的表述。河东凶，那么移其民于河内，移其粟于河东。3、“无如……者”意思是“没有像……的人”，能否换一种表达方式?其君皆不及寡人之用心。4、试品味首句，说说惠王有无抱怨意。从“焉耳矣”的叠用可见有抱怨劳而无功之意：劳者，移民、移粟也;无功者，邻国之民不至。5、再品味末句，说说“何也”能否改成“何哉”或“何故”。何哉”，问中兼叹，多用于设问;“何故”，一般询问语气;只有用“何也”才能表达梁惠王困惑而急于求解的心情。第二层：1、孟子此问的答案是事前即可料定的，试作仿问便知：某次考试，甲生得50分，乙生得30分，以50分得30分，那么何如?请用文言作答。不可，直不30分耳，是亦不及格也。2、此问照应上文哪一句?“无如寡人之用心者”。妙在哪里?惠王据事理作答，却不料坠入孟子彀中，把自己跟邻国之君放在同一程度上。3、试代孟子作答：“王之好战残民，与邻国之君无异，故民不至;移民移粟，小惠耳，虽能行之，何益?”跟原文比较后，说说比喻作答的好处。沉着，含蓄，让对方反躬自省。第三层：1、开头用排比句法连述三事，都有关人民生活，试用两个字概括这样的生活程度。温饱。2、为什么说这是“王道之始”?王道以得民心为本，温饱可以使民“养生丧死无憾”，那么得民心矣。3、本层连用五个“也”字，拟删去前四个，改用“……，那么……”这种句式，如“不违农时，那么谷不可胜食”，好不好?不好，用“也”才能表达出孟子坚信不疑的语气和赞美之情，使行文如连珠，颇有声势。第四层：解释：“五亩之宅”“百亩之田”，系指井田制而言。井田者，田区划分如“井”字形之谓也。古法：方里而井，井九百亩，其中为公田，八家皆私百亩，同养公田。公事毕，然后敢治私事。1、问：王道体制下有哪两件大事?是按怎样的顺序写的?⑴农业消费，先说家庭副业，后说粮食消费;⑵教化，先说设校，后说教学内容。2、孟子在描写“王道乐土”时全用“矣”字作结，表现了怎样的意味?赞叹;将理想图景说得如在眼前。3、本层煞尾如用“王道之成也”替代“然而不王者，未之有也”，效果如何?失去主观色彩，缺乏咄咄逼人之势，说服力减弱。第五层：1、本层文字不多，但波澜起伏不穷，说说你的体会。一揭，语气严厉;二批，措辞尖刻;三劝勉，语调温和。2、本层是怎样照应开头的?“罪岁”照应“河内凶”“河东凶”;“斯天下之民至焉”照应“寡人之民不加多”。3、结句是否有省略?不“罪岁”，那么当行王道，因上文已详论行王道的步骤和根本方法，此处不再提;完好的表述应是“王无罪岁而行王道，斯天下之民至焉”五、检查背诵──连接背诵全文六、内容点拨(见“根本设想”第二段)。七、布置作业1、背诵全文(同学互查);2、预习新课。高中优秀语文教案10[教学目的]1、反复诵读课文，到达熟读，培养学生对文言文的感受才能。2、积累文言词语的用法，理解特殊的语法现象。3、结合时代背景，体味课文的思想内容和人物的性格特征。[教法与学法]采用以诵读为主的方法，引导学生在熟悉课文内容的根底上，诵读课文，归纳重点字词句，以到达熟读全文、背诵部分段落的目的。[教学课时]第一课时[教学过程]一、导入课文：、背景提示：(可让学生结合所学的历史知识答复)吴越是春秋后期兴起的两个大国。两国经常攻战不休。公元前496年，吴攻越，吴师败绩，吴王阖闾受伤死去。儿子夫差继位。公元前494年夫差为报父仇攻越，败越于春椒(今江苏苏州)，又乘胜攻入越都。越王勾践即位三年后讨伐吴国，在五湖大败，率五千甲退守于会稽山(今浙江绍兴)，并使人向吴求和。本文就从这里开始二、教师范读或听录音三、讲读文章第一段1.学生齐读2.学生质疑，教师答疑，扫清字词注意：实词栖、退、进、资、行、成虚词乃、那么、夫、虽、之、然固定短语无乃……乎？特殊句式何后之有？古今异义行成3.考虑：⑴.开篇写“越王勾践栖于会稽之上”，为何用一“栖”字，而不用“退”“守”“军”等字?探究学习：《史记》中称：“犹鸟栖于木以避害也。”这就形象地写出了勾践兵败退守会稽山的窘迫、凄惶。⑵．勾践事急而求贤，越国大夫种对勾践“求谋臣”所持的观点是什么？文种用了一段精彩的语言阐述居安思危、未雨绸缪的道理，这是什么手法?有何作用?探究学习：凡事应该早做准备。比喻说理。形象生动，深化浅出。⑶.本段大意：勾践求贤，文种定计，向吴求和。四、讲解文章第二部分1、学生齐读课文2、利用注解，学生自我疏通字词3、教师点拨：实词说、暴露、更、致、誓、帅、蕃、取、免、饩、释、洁、礼虚词于、以、而通假字帅、取、免、政、摩厉、难句翻译4.考虑：⑴、勾践对内对外“请更”，有哪些详细措施？对内：葬死者，问伤者，养生者；吊有忧，贺有喜；送往者，迎来者；去民之所恶，补民之缺乏。对外：卑事夫差，宦士三百人于吴，其身亲为夫差前马。⑵、勾践这一系列的“更”，其目的是什么？卧薪尝胆，准备复国⑶.为复国勾践采取了那些一系列详细措施？鼓励生育，减免赋税，广招贤才，休养生息。⑷.按说，富民强邦，重点应是开展消费，但文中勾践制订的一系列措施，主要是围绕繁衍人口这个中心，特别是生女孩给予更多的奖赏，这是为什么?探究学习：此即《左传》所称的“十年生聚”。需知在消费力普遍低下的上古时期，一个国家要强盛，要开展消费，首先需要的是劳动力；同时冷兵器时代的战争，决定胜负的主要因素是兵员的多寡。勾践要复兴越国，首先重视开展人口，在当时是完全必要的。而生女孩给予更多的奖赏，不过是为了赢得更多的生育者。同时勾践给予“达士”优厚待遇，礼贤下士，广揽人才，说明他在重视人口数量的同时，更注重人口质量。五、作业：背诵全文高中优秀语文教案11教学目的一、积累一定量的文言实词、虚词。理解一些常见的文言句式。二、体会作品开合自如的章法和说理的手法；指导学生有意模拟，进展写作。三、指导学生学习文中对事物的分析^p方法，观察考虑问题。教学安排本课拟用三课时讲授：第一课时，疏通文意；第二课时，分析^p作品；第三课时，指导背诵，加强学生对作品的理解，完成课后练习。教学设想基于学生对这段历史有所理解，理解课文的难度较先秦散文小，打算采用以朗读带动文意疏通，以背诵带动对作品鉴赏，激发学生的学习兴趣。教学步骤第一课时一、导语设计同学们大概听说过弱肉强食这一成语吧，在自然界这似乎是一条法那么，但在人类社会，这条法那么常常会被打破。在两千多年前，秦朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者____的梦想，这一切是什么原因造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇《过秦论》。过秦就是指出秦的过错，那秦之过是什么呢?二、作者简介贾谊，西汉政治家、文学家。他的散文有战国纵横家的风格，他的赋作趋向散文化，所以有开汉赋之先声者之称。作品有《过秦论》、《鹏鸟赋》、《吊屈原赋》等。三、朗读课文，疏通文意1．教师范读课文，提示学生注意朗读节奏，根据朗读节奏推知意群，进而理解词句意义。2．学生自读课文。逐段让学生提出自己难以理解的词句，教师点拨学生猜度词义，并将重点词语形成板书。3．学生已能初步理解作品文字意义根底上朗读课文，通过纠正学生朗读节奏的错误，指导学生正确理解作品内容，检查学生对词、句的理解、掌握。4．指导学生在笔记上总结重点实词、虚词、通假字、词类活用现象、重点文言句式。第二课时一、导语设计通过上节课的学习，我们已经可以把握本文的大意，如今我们一起理清作者的写作思路，分析^p作品谋篇布局的特点。二、分析^p文章构思精巧提问：文章题目为过秦论，在文章中真正指责秦之过的文字有多少?作者为什么这样安排作品内容?明确：只有全文最后一句。(第二问学生不易答出，可引导学生考虑以下问题：提问：作者在文中设计几组实力比照?比照的结果是什么?明确：秦国与九国实力比较，陈涉与九国贤士、谋臣比较。秦国实力不比九国结合起来的实力大，但秦统一了中国，陈涉的实力不能与九国君臣相提并论。提问：请同学们回忆我们在学习现代文阅读时讲到的理清思路的方法，理清本文的思路。考虑作者构造安排的独具匠心之处。明确：秦的逐步强大秦统一中国为稳固政权在政治、军事、思想文化方面采取的措施陈涉起义对陈涉实力的分析^p分析^p秦____的原因。秦王朝的实力>秦国的.实力>九国中任何一国的实力>陈涉的实力，但陈涉不畏秦王朝的强大，对抗强秦，导致秦的____，可见强权不能到达长治久安的目的。)文章第一段叙秦之兴，第二段叙秦之亡，这两段的史料表达占了绝大部分篇幅，作者却丝毫没有议论。但事实胜于雄辩，经过这两段生动的记述，读者对秦的盛世转瞬即逝景况已深深印在脑中，对秦____的原因不是外部因素引起，而是内因导致已有认识，只是还未明确，此时作者将论点摆出，自然令读者信服。所以金圣叹说：秦过只是末句仁义不施之语，便断尽此通篇文字。这足见文章构思精巧。三、指导学生朗读课文，体会课文的主题思想主要侧重在对感情、腔调、课文整体节奏方面的朗读指导。四、指导学生体会文章开合自如的章法和说理的手法可提两个提示性问题引导学生讨论：1．本文是一篇论说文，但记叙多于议论，这样安排内容是否得当，理由是什么?2．作者在写作本文时，应用了哪些写作技巧，值得我们借鉴?(提示：写作手法的选用，如夸张、渲染、衬托、对照等手法的巧妙运用，骈、散句的运用，构造安排方面的特点。)第三课时一、结合课后练习第二题，指导背诵指导学生在把握全篇的根底上，理解后三段段与段间的关系，进而理清这三段的写作思路，方便背诵。注意语言特点、句式特点，准确背诵。二、介绍《阿房宫赋》，比较阅读，加强学生对本文的理解比较阅读的目的在于品味两文在辞采上的不同，更好地体会西汉散文的特点。三、总结本课的知识点，完成课后练习附：板书设计高中优秀语文教案12《“红领巾”真好》教学设计一、教学目的：1、知识与技能：〔1〕学生通过借助拼音，认识“叽、喳、蓬、跃、棱、巢、崭、牌”8个生字，会写“羽、领、捉、理、跃、蹦、灵、晨”8个生字。〔2〕学生通过反复朗读，正确、流利、有感情地朗读课文，并尝试背诵课文。〔3〕在阅读中积累“AABB”形式和“〔〕的〔〕”形式的词语。2、过程与方法：在学习活动中，创设活动条件，学生进展听、说、读、写的训练，体会小鸟的活泼得意和人与自然的和谐，并通过反复朗读和结合上下文、生活实际理解课文中词句的意思，进而理解课文的内容。3、情感态度价值观：通过学习活动，学生有爱鸟护鸟的意识，并感受到“爱鸟护鸟小卫士”的快乐和自豪。二、教学重难点：重点：随文识字，在阅读中理解词语的意思和学会积累词语。难点：在阅读中体会小鸟的活泼得意和人与自然的和谐。三、教学准备：多媒体课件四、教学时数：2课时五、教学安排：第一课时教学内容：理解课文，完成课后练习。教学目的：1、认识8个生字，学写“跃”字，能正确、流利、有感情地朗读课文，并尝试背诵。2、进展语言文字的训练，积累AABB形式和“〔〕的〔〕”形式的词语。3、体会小鸟的活泼得意和有爱鸟护鸟的意识。教学重点：认识生字，理解课文内容、正确、流利地朗读课文，并尝试背诵。教学难点：体会文章保护自然、保护鸟类的主旨。教学过程：活动一：提醒课题、设置悬念，提出贯穿全文的三个问题。1、板书课题：“红领巾”真好。2、设置悬念：课题中“红领巾”加上了引号，“红领巾”指什么？谁夸“‘红领巾’真好”？为什么夸“‘红领巾’真好”？活动二：学生自主探究、主体参与，以学定教，解决主要问题。1、出示课件，默读课文，通过边读边画边想找答案。2、学生自主读文，读中感悟。随机教学，相机出示课件。〔1〕指导朗读第一节。朗读中理解“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳、梳理、蓬松的羽毛”等词语。〔2〕这些词语有什么特点？这样的词语你还会说吗？发散思维，积累AABB形式的词语。〔3〕结合课件，多层次的朗读，感受小鸟的活泼得意。〔4〕通过阅读第二节理解为什么要爱鸟，抓住“扑棱棱、捕捉害虫、保护树苗”。〔5〕相机出现生字“跃”，学生先观察，师范写，学生再练写，学习写好“足”字旁的字。展示写字成果。〔6〕师生合作，有感情地诵读，并指导学生尝试背诵。〔7〕观看课件，结合第三节读读、议议，说说怎样护鸟。3、引导学生小结活动收获，检查学生的词语积累情况，完成课后练习题。活动三：深化主题、内化行为，课题延伸。1、出示课后考虑题，说说除了保护小鸟，我们还应该保护哪些小动物呢？2、课外延伸：在生活中怎样用实际行动来保护自然、保护鸟类？为下一节课的语文理论活动作准备。补充活动：整合教学内容，出示与课文整合后的儿歌，拓展阅读。小鸟小鸟爱唱歌，叽叽叽、喳喳喳，拍拍翅膀扑棱棱，蹦蹦跳跳真活泼。少先队员来帮助，放鸟巢、树木牌，鸟儿有了崭新的家。小鸟小鸟真得意，我们都要保护它。第二课时教学内容：学写7个生字，进展语文理论活动。教学目的：1、能标准、端正、整洁地书写9个生字。2、进展语文理论活动：做一件爱鸟护鸟的事，如制作一块宣传牌，找到相关资料向身边的人作一次宣传活动，出一期保护自然、保护鸟类的宣传墙报。教学重点：书写本课生字教学难点：用实际行动做到保护鸟类教学过程：〔略〕板书设计26保护小鸟活泼得意少先队员捕捉害虫保护树苗《“红领巾”真好》第一课时课堂实录[教学目的]1、认识8个生字，学写“跃”字，能正确、流利、有感情地朗读课文，并尝试背诵。2、进展语言文字的训练，积累AABB形式和“〔〕的〔〕”形式的词语。3、体会小鸟的活泼得意和有爱鸟护鸟的意识。[课前准备]1、多媒体课件。2、小黑板。[教学过程]一、巧设悬念，引入课题〔师板书课题，生齐读课题。〕师：课题中“红领巾”加上了引号，“红领巾”指什么？谁夸“‘红领巾’真好”？为什么夸“红领巾”真好？带着这三个问题，快翻开语文书，默读课文，边读边画边找答案。〔生边默读课文边做笔记。〕二、朗读感悟，解决主要问题师：谁夸“红领巾”真好啊？生齐答：小鸟！师：对！“小鸟”是什么样的？请你来看看。(师出示课件)〔生观看课件〕师：课文是怎么样写小鸟的？你快读读第一节，自由读，有信心地同学大声读出来。〔学生自由朗读〕师：谁来试一试？请你来。生：清晨，林中谁最快乐？-一会儿梳理蓬松的羽毛。师：你第一个站起来，奖励你一个红星！你是最英勇的小朋友！谁来评评他读得怎么样？生：他读得很好，很有感情！把“得意的”加重音来读。师：请你也来读一读。生：“得意的”小鸟！师：好，谁再来试一试。怎么样读出它的得意来？〔一学生读〕师：“快乐”那里为什么要读成“快乐ノ”？生：因为是问号。师：一起读读试试。〔全体有感情地读〕师：看一看快乐的小鸟是怎么样的。〔教师边演示课件，边讲解课文〕师：明白“蹦蹦跳跳”的意思吗？生：跳来跳去。师：而且心情是怎么样的？全体抢着答复：是很开心的！师：谁能读出它蹦蹦跳跳，很开心？〔个别生读〕师：读得真好啊！一只得意的小鸟在我们面前出现了。它一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛，你来看看——〔演示课件：小鸟梳理羽毛〕〔发现了学生在笑〕师：你为什么在笑啊，请你来说说。生：因为它梳理羽毛的时候很得意。师：真是一只活泼得意的小鸟！〔师一边说一边在黑板板书“活泼得意”〕师：〔课件出示第一节的内容〕男同学来读读！读出小鸟的得意来吧！请女同学认真听。〔男生流利地读〕师：我感觉到男同学读得非常地通顺。听听女同学给我们带来小鸟，看看是不是比男同学更得意？请女同学试一试！〔女同学摇头晃脑地读〕师：你们看看“叽叽喳喳”这个词语，认真观察一下，它的特点是什么？生1：很吵的。生2：四个字都是用“口”字旁的。〔学生没有可以考虑出来，教师指导给予提示〕师：还有吗？这个词语的特点是怎样的？前面两个字-，后面两个字-师：怎么样的形式？生3：是AABB的形式。师：说对了！〔板书AABB〕前面两个字一样，后面两个字一样。我们以前学过的，你还会说哪些像这样的AABB的词语？〔出示填空题，帮助学生积累〕生4：蹦蹦跳跳。师：真会学习！书本上就有。全班读一次。〔生齐读“蹦蹦跳跳”〕生5：开开心心、高快乐兴。生6：快快乐乐。生7：进进出出、明明白白。师：有那么多，我们要学会记住它。师：小鸟它又得意又活泼，它还是我们人类的好朋友呢。你来看一看——〔出示课件〕它在做什么？生1：捕捉害虫。〔教师在演示课件，小鸟在捕捉害虫〕师：树上长了很多的害虫。小鸟它捕捉害虫，保护翠绿的树苗，谁来读读。〔一生读〕师：他读对了一个词“扑棱棱”。单一个字的时候读第二声，而在这里就读第一声。像我们以前学过的-生接话：绿油油、红统统〔全体齐读“扑棱棱”〕师：谁可以读出它是一只机灵的小鸟？〔一生读〕师：读得真好！小鸟它有什么作用？生1：捕捉害虫〔师根据学生的答复然后板书：捕捉害虫〕生2：保护翠绿的树苗。〔师板书：保护树苗〕师：小鸟的作用真大，谁能读出它地捉虫子的样子？〔一生试读〕师：我听出来了，又勤劳又机灵！你能再读一遍？〔生再读〕师：可以把树苗读得更翠绿一点吗？生抓住“翠绿的”这个词再读一遍。师：读得真好啊。他把“机灵的”加重音来读了，请第三组同学来试一试。第三组同学有感情地练读。师：〔师在黑板上写出生字“跃”〕今天我们来学写一个“足”字旁的字。师：观察一下“足”与“足旁”有什么不同。有变化吗？生：“足”字的一撇一捺做偏旁时变成一竖一提。〔教师在黑板上画好的田字格里工整地范写〕师：请翻开书认真书写。写的时候要注意“三个一”。写完要检查，看有没有要修正的？〔学生练写，教师巡堂指导，随机选了一位同学的展示出来〕师：大家评一评他写得怎么样？生1：第一个写得很端正，第二个的“足”字旁要改正师：观察得真仔细。请把你的展示给大家看看好吗？〔生拿书出来〕生2评：写在田字格的中间了，笔画都写得很好。师：嗯！大家向他学习好吧？小鸟又活泼又机灵，我们要保护它，你看谁来了？〔师出示课件〕生：“红领巾”！——少先队员来了！他们保护小鸟，来放鸟巢、树木牌。师：哦，原来你们都明白了！红领巾就是少先队员！小鸟给我们带来了欢乐，使我们的生活更加美妙，谁愿意来读读这一部分？〔一生读〕。师：假设你的声音可以响亮一点就更好的！谁再来读一读？生：〔大声地读〕清晨，林中谁来得最早？-“红领巾“真好！师：多响亮！谁能有感情的读读呢？〔生有感情地读〕。师：题目应该加上什么标点？怎样读？生齐答：叹号。〔生练读两种语气：句号和叹号。〕师：谁再来夸夸“红领巾“？〔请了四个学生读，一次比一次有进步〕师小结：抓住重点的词语，就能读出称赞的语气！谁愿意站起来读读？全班同学快乐地站起来读。教师跟着板书：小鸟—称赞—少先队员—保护三、自主表现，回归课文深化主题。高中优秀语文教案13【教学目的】1、理解孟子“仁政”的详细内容，思想根底及其历史进步性。2、理解孟子答问过程，论辩艺术及其“好辩、善辩”的主客观原因。3、理解并掌握文中部分实词的多义及假设干固定句式的对应今译。4、在综合理解的根底上背诵全文。【教学重难点】1、孟子的“仁政”思想。2、孟子的论辩艺术。3、通假字：颁—斑、无—毋、涂—途。4、一词多义：之、王、时、食、数。5、固定格式：直……耳、是……也、或……或……、……何如。【教学设想】1、层层分析^p，指导背诵。2、插入文学常识，帮助学生理解课文。3、比较孔、孟思想，可展开讨论。【教学时数】2课时。【教学步骤】一、导入新课有这么一个故事：某地盛产沙丁鱼，但每次渔夫们出海回来，捕得的沙丁鱼都会死去很多。这令渔夫们非常苦恼。然而，有一个聪明的渔夫，他的沙丁鱼却死得很少，为什么呢?原来，他从外地购了几条喜欢吃沙丁鱼的鲇鱼放在船上，使沙丁鱼们有了恐惧感，动了起来，增强了活力。那么，同学们，这那么故事反映了一个什么样的道理呢?对，是生于忧患，死于安乐。那么，这是谁说的?他是怎样阐述这一道理的?有哪些名句?(学生答：孟子。“故天将降大任于斯人也……增益其所不能。”)好，那么我们今天就更进一步走近孟子，学习他的《寡人之于国也》。二、关于孟子和《孟子》孟子，名轲(前372～前289)，字子舆，邹(今山东邹县)人，是孔子之孙子思的再传，是继孔子之后的儒学大师，是孔子学说的嫡传。后世常以“孔孟”并称，元文宗封孟子为“亚圣”。更为可贵的是，孟子并不是简单地继承孔子的学说。他采用的是拿来的方法，占有、挑选、创新。例如：他否认绝对平均思想，主张社会分工;主张仁政，提出“民为贵，社稷次之，君为轻”的民本思想;他还提出性善论，“人之初，性本善”，等等。《孟子》是一部由孟子及其万章等记录孟子言行的书。全书共七篇，各篇分上下，为儒家经典著作，与《论语》、《大学》、《中庸》合称“四书”。三、朗读课文1、重申要求：正确、流利、有感情。2、选择方式：⑴齐读。(理解学生整体学习情绪和朗读程度。)⑵个别读。(深化解决详细的字音和句读问题。)⑶范读。(对学生朗读出现的问题通过示范解决。)⑷分角色读。(进步学生朗读的兴趣。)四、课文分析^p1、找出文中谈及“民之加多”的语句，全文构