初中英语阅读课和写作课结合的策略研究 论文

初中英语阅读课和写作课结合的

策略研究摘要：在初中英语教学中，写作能力的培养受到了越来越多老师的重视，但

是在实际教学中，大多数教师还是孤立的进行听说课，阅读课，写作课的教学。本文旨在探索在初中英语课堂上如何把写作渗透到日常的阅读教学中，通过阅读

的外延提高学生的语言表达能力，思维水平，进而提高他们的写作水平。关键字：写作技能，策略研究，思维能力

引言阅读和写作是英语学习的基本技能，阅读能促进写作技能的发展，写作能提

升阅读思维能力。但在当前的初中英语课堂上，不少老师把大部分的课堂时间用于阅读和听说能力的教学上，留给写作的时间少之又少，再加上初中英语内容多，

词汇量大，老师们把教学重点放在了阅读的语言点和知识点的讲解上，觉得只要把单词用法和语法教给了学生就算完成了教学任务，也有一部分老师认为阅读和

写作没有关系，所以在设计读写课时忽略了对写作任务的设计。本文将探讨如何在课前，课中，课后把阅读课与写作课进行整合并有效对阅读课进行拓展，促进

写作的提高。一、阅读课拓展到写作课的策略研究

Swain的输出假设认为，输出在语言学习中具有三个基本功能，即触发功能，假设检验功能和元语言反思功能，触发功能可以提高学生对语言形式的注意程

度，促进知识的吸收：检验功能能和源语言反思功能可促进语言知识的融合，促成语言体系的发展。另外，输出活动还有助于陈述性知识向程序化知识转化，提

高语言的流利程度。把阅读课拓展到写作课的目的就是整合学生说和写的能力，最终实现语言输

出。这就要求我们老师要对课堂进行精心设计，在进行阅读课的设计时就要明确写作任务，充分挖掘阅读材料，把握文章的重难点，领悟编者的意图。通过对阅

读材料结构的分析，有目的的引导学生构建自己的文本框架，通过对文章单词和句子结构的分析，扩大学生的词汇量，丰富他们的语言表达。最后，把阅读延伸

到写作，巧妙的利用他们感兴趣或熟知的内容，设计写作任务，让他们有话说，愿意写。

二、利用阅读课促进写作技能提高的实践1.读前设计

在阅读文章前可以利用视频，图片等方式，展开右脑风暴，让学生们的大脑充分活跃起来，使他们回忆起以往学过的单词，激发他们对新单词学习的渴望。

比如在学习人教版《英语》八年级下册（下同）Unit9Haveyoueverbeentoamuseum?SectionB2bSingapore--APlaceYouWillNeverForget!之前，本

人给学生们展示新加坡的旅游宣传片和一些美食的图片，接着让他们说说：WhatdoyouknowaboutSingapore？然后把他们说的单词，短语，句子，写下来，为3b

关于家乡的写作打下单词的基础。在八上

Unit7Will

people

have

robots?

Section

B

2b

Do

you

think

you

willhaveyourownrobot?一课中，课前先让学生对未来的生活进行预测，调动他们阅读的积极性，也是在为写作做热身。

2.读中设计

1）在文本阅读中的教学应以文本分析为重点，通过

Skimming和Scanning（的阅读方式理清文章的结构和寻找细节。

在Unit9Haveyoueverbeentoamuseum?SectionB2bSingapore--APlaceYouWillNeverForget!阅读过程中，本人让学生用寻读的方式找到文章是

从哪些方面介绍新加坡，接着利用图一思维导图,引导学生进行更进一步的精细阅读，弄明白文章是怎么有条理，清晰的从多个方面介绍了新加坡。为写作提供

的模板，开阔了思路。图

1

思维导图

再比如在阅读八下Unit6Anoldmantrytomovethemountain.SectionB2bHanselandGretel这个故事时，本人利用了表1让学生们理清了文章的

结构，并且引导他们说一说怎么样才能把一件事情说清楚。表1

DidHanselgetlost?Background

wherewho

Thefirsttimewhen

Thesecondtimewhen

whatwhat

whyresult

result（2）通过层层递进的问题设置，引导学生一步步理解文章深层的内涵，感

悟作者写作的巧妙。在八下

Unit10

I’vehad

thisbikeforthreeyears.Section

B

Hometownfeelings.阅读课中，本人设计了几个问题：WhatdoesZhongWeithinkofherhometowninthepast?—→WhatdoesZhongWeithinkofher

hometownnow?—→WhydoesZhongWeithinksomethingsneverchange?通过提问，回答，带领学生理解作者想要表达的情感，为后面的写作“Talkabout

yourfavoritethingfromyourchildhoodwhichyoustillhave.”定好情感基调。

3.读后阶段

弄清楚了文章的结构，知道了不同体裁的出面表达应该从哪些方面入手，有了一定的语言积累，让表达更为自如，有了足够的输入，顺理成章的就到最后一

步输出阶段——读写结合。在设计这个环节时要充分考虑到学生们认知特点和心理需求，采取读写结合，小组合作等多种方式进行书面表达训练。并根据写作的

内容和难度设计不同的写作任务，如：仿写，改写，续写等。(1)教学案例——续写

八上Unit6Anoldmantrytomovethemountain.SectionB2bHanselandGretel这是个经典的童话故事，课本中只讲到了兄妹俩迷路后来到了糖果

屋，屋内传来了女巫的声音，并未有结局，但女巫是好是坏？兄妹两人接下来的命运如何呢？无论学生们有没有读过这个故事，这些问题都让学生们跃跃欲试，

迫不及待要把这个故事讲下去，有的说，女巫是好人，救了兄妹俩，惩罚了继母;有的说女巫是坏人，用糖果屋吸引兄妹俩，真实目的是想吃了他们......采用小

组讨论的方式续写故事不就是本节阅读课最好的拓展方式吗！(2)教学案例——缩写

以八下

Unit7W

hat’s

the

highest

mountain

in

the

word?

Section

AbQomolangma--themostdangerousmountainintheworld为例，这篇文章篇幅

2长，内容难，出现很多时间，长数字和拗口的人名，地名。在阅读后的延伸写作

阶段，适合用缩写的形式，删去那些意义不大的时间，数字和人名，用干练的语句呈现文章的内容。由于文章较难，为了安抚部分学生的畏难情绪，本人降低了

难度，让他们根据分析课文时勾划下来的特殊句式和关键词，先和搭档一起口头复述，再鼓励他们用自己的语言写下来。

(3)教学案例——仿写

再拿八下Unit9Haveyoueverbeentoamuseum?SectionB2bSingapore--APlaceYouWillNeverForget!来举例，这篇文章从语言，人口，地理位置，美

食等方面介绍了美丽的花园城市新加坡，本人找到几个城市的材料，让学生根据课文结构仿写。在说的环节，本人带着学生由课本走向了生活，大家一起谈论了

自己喜欢的城市：上海，青岛，三亚......或者是自己的家乡，接着本人再次呈现了在阅读过程中的制作的思维导图，让他们对城市的信息进行筛选加工，用思

维导图的形式呈现出来，使表达更有条理，内容更充实，中心更突出。而后的仿写就轻松多了。

(4)教学案例——改写

九年级Unit7Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.SectionA3aMomknowsbest是一篇诗歌，讲述了作者以第一人称的口吻讲述了

自己年少不懂得母爱，成年后才发觉母爱的伟大。这首诗歌很能获得中学生的共情，使他们回忆起母亲为他们做的点点滴滴，感受到母爱的伟大。改写是适合

这篇阅读的写作形式，正式写作之前，可以以提问的方式引导学生写作时注意文章的条理性。“Whatdidyoumomdoforyouwhenyouwereababy?”“Whatdid

youmomdoforyouwhenyouwereamiddleschoolstudent?”“Nowwhatdoyouthinkofthelovefromyourmom?”稍作构思后，就可以进行写作了。

(5)教学案例——相关话题的写作

八上Unit7SectionWillpeoplehaverobots?B2bDoyouthinkyouwillhaveyourownrobots?这篇文章讲述了不同形状的机器人在生活中的应用，像手

臂一样的机器人帮助人类做枯燥的工作，蛇形机器人帮助人类做危险的工作......，学生们在惊呼机器人的了不起的同时，肯定也会想，以后会不会有能

帮忙房间的机器人呢？能陪我打球帮我拎书包的机器人呢？那多好！因此，这节课的写作话题就是“Mylifein10years.”虽然和阅读文章内容结构并不一样，

但是在介绍未来生活中的机器人的时候，相信文中的不少句子和表达方式还是对写作有很大帮助的。在这个环节中，本人会引导学生：“Willthereberobots

inthefuture?”“Whydoyousaytheywillbehelpfulinyourdailylife?”拓宽他们的思路，让他们的书面表达更有个性，内容更丰满。

三.结语教师在设计阅读课时，一定要从阅读文本自身出发，立足于提高学生的写作

水平，根据读前，读中，读后的不同阶段设计不同的任务，有意识的把写作教学融入到阅读教学中，让阅读能力促进写作技能的发展，写作提升写作思维能力。

在把阅读课拓展到写作课时，要注意学生的身心发展规律，结合他们的兴趣点，设计难度适中，多样化，兴趣化，