大观念下初中英语理解力和表达力共生发展的路径 论文

大观念下

初中英语理解力和表达力共生发展的路径【摘要】我国英语基础教育教学实践停留在浅层学习层面的现象非常普遍，很难超越知识和

技能。本文剖析了初中英语教学中理解力和表达力的培养现状，依托初中英语具体课例阐述了大观念下通过理解力和表达力共生发展的有效教学路径，落实学科核心素养的培养。

【关键词】核心素养；大观念；理解力；表达力；共生发展

引言：当前，在我国初中英语课堂教学处于浅层学习层面，表现为两种形态：1、Knowledge-based。以语言知识为主线——以语音、词汇、语法等语言知识讲解操练为主，止步于碎片化的知

识点学习；2、Skill-based。以语言技能为主线——课堂教学以定位和理解文本基本信息，以及相应的语言操练为主，止步于表层信息梳理。这两种教学形态满足于升学考试分数和技巧的获得，英

语理解力和表达力都处于知识与技能层面，大大制约了核心素养的培养。近年来，随着核心素养的理念的不断传播，英语课堂教学由浅层学习走向深层学习，出现了新的教学形态，即Competence-

based。以主题意义探究为主线——基于对完整语篇的感知、理解，探究主题意义，同时学习英语基础知识，培养核心素养。然而，由于理解和表达的培养出现顾此失彼等问题，导致核心素养难于

在课堂落地。因此，如何通过理解力和表达力共生发展的有效的教学路径落实学科核心素养的培养，是我们初中英语教师面临的重要课题。

一、初中英语教学中理解力和表达力的培养现状针对“如何促进初中英语阅读理解力和表达力共生发展”这个问题，我们课题组

抽样了安徽省某市某区30位初中英语教师的教学设计。从数据统计中，我们可以诊断出一些主要的影响因素：

1、在教学理念方面：部分教师主动学习学科素养理念，但是相当一部分对此缺乏

系统学习和精准把握，需要相应的研修和体系化、精细化地学习。（见表1和表2）参《普通高中

王蔷、龚亚夫、

其他非课标组

非学科素

没有填

考英语课程标

程晓堂等课标

核心成员的素

养教学书

参考书书准（2017）》

组素养著作

养书籍

籍

目

目13.8%10.3%

6.9%44.8%

24.2%表1

教学科素养理念

学科素养理念

学科素养理念

学科素养理

学丰富

了解

部分了解

念缺失理24.1%

念41.4%

17.2%17.2%

表2、在教学目标方面：约十分之一的教师以知识为本设置教学目标；三分之一以上

2的教师以培养技能、梳理信息为本设计三维目标；超过四分之一的教师虽然设置学科

素养目标，但是割裂成四个维度，即：将学生的理解力和表达力分开培养，不利于开展融语言、思维、文化为一体的深度学习活动；只有少数教师能够确立有效的学科核

心素养的教学目标。（见表3）1知识目标三维目标

学科素（四个维度）

学科素养（综合）

其它

10.3%37.9%

27.6%

17.2%

6.9%教学

目标2表33、在学习活动方面：教师们关注英语学习活动的实践性和关联性，但是综合性活

动薄弱，缺乏融语言、思维、文化于一体的深度学习活动，不利于理解力和表达力共生发展的培养。（见表4）

学习活动综合性

实践性

相关性

融语言、文化、思维一体31.0%79.3%

86.2%24.1%

表44、理解与表达培养方面：对学生理解和表达力的培养不均衡，即厚此薄彼或者机

械组合，甚至割裂开来。有些教师能够在本次教学设计中促进学生理解与表达的共生发展，但是后续跟进时，设计不稳定。（见表3）

理解重理解，轻表达

重表达，轻理解理解与表达割裂

理解与表达共生发展表达34.5%

13.8%17.2%

34.5%表5

二、大观念下的理解和表达共生发展理念和路径《普通高中英语课程标准》指出“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，

以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”[1]其中“大概念”即本文的“大观念”对于在初中英语课堂教学中落实学科素养同样具有指导意义。

格兰特•

威金斯（Wiggins.

G）认为“如果一个观念能帮助我们理解很多毫无意义的、孤立的、惰性的或令人困惑的事实，那它就是大观念”。[2]即指学生完成学习后生成的

新的认知结构、解决问题的思想和方法以及价值观念，是学生可以迁移到新的情境中用于解决问题的素养，是能够对学生一生产生深远影响的概念，并会持续影响其品格、

品性和行为表现。当碎片化浅层知识学习不能满足人工智能时代对未来人才的培养需求时，就迫切

需求一种上位概念和整体架构的理念，而大观念正是这一迫切需求的重要出路。它是本次教学改革的核心观念，是落实学科核心素养的重要抓手。它即有助于从知识点学

习转向对内容和方法的学习，也有助于是从碎片化学习转向整合、关联的结构化的学习。

课题组经过两年的反复研究，课上课下反复实践，不断反思、不断学习、不断改进，建构了下面“促进初中学生大观念下的英语理解力与表达力共生发展的教学路径模

型”。该教学路径模型有助于一线初中英语教师系统、精准地把握学科核心素养理念；

在深入的教材解读和准确的学情分析基础上，从学习理解、内化实践和创新迁移三个递进维度确立学科素养教学目标；基于学习活动观设计综合性、实践性和关联性的深

度学习活动；在主题语境中通过问题链推进主题意义探究，在教学评一体中推进大观念下理解力与表达力共生发展（其中评价不再是传统的单向教师诊断，而是教与学双

向诊断，促进学生自主学习发展的重要措施）；另外，针对教学目标的作业设计和实施，进一步指向核心素养的落实。

三、大观念下初中英语理解力和表达力共生发展的课例随着课题推进，该教学路径模型由阅读课推进到听说课，甚至推进到教师们公认

最难达到共生发展的语法课。当然其路径模式是需要灵活运用的，因为世界上唯一不变的是变化。下面是指导本课题组教师基于这种教学路径模型的教授的一节语法课案

例(详见安徽省基础教育资源网）。教学内容是外研版初中英语八年级下册：Module6Hobbies?Unit3Languageinuse.现在从教学目标、问题链和教学活动几个主要方面

概述如下：基于教材和学情分析，确立本模块的大观念是“深入浅出地把握爱好与个人的成

长的辩证关系”，进而从学习理解、应用实践、迁移创新三个递进的维度制定了教学目标：1.获取、梳理、描述有关爱好主题的事实性信息（爱好的类别和活动等）；2.

归纳、总结自己和他人爱好的结构化知识；3.比较、描述和阐述不同人爱好的相同点与不同点；4.通过小组合作、同伴讨论、个人思考，分享爱好对人类情绪变化的作用，

同时引导学生思考爱好与个人成长的辩证关系（见图1）。图1

在本单元大观念“深入浅出地把握爱好与个人的成长的辩证关系”指导下，围绕爱好主题，运用英语教学活动观来设计层层递进的教学活动，从而达到不同层次的教

学目标。首先，在记忆层面，从教师自身的读书爱好导入，围绕主题回顾所学内容，复习前两节课的词汇、语法等语言知识。在理解层面，带领学生观察本单元中图片，

梳理本节单元语篇练习中的信息，思考中外爱好的异同，发掘不同地域人们在爱好方面的特色，从国际视野的角度进一步促进学生理解力与表达力的共生发展。在运用层

面，一边完成书上练习，一边引导学生基于“爱好”的类别、活动、来源、意义等，整体把握简单句结构体系，介绍书本中的人物爱好，为迁移打下基础。在分析和评价

层面，通过练习中家庭成员之间爱好的分析、比较，评估爱好与人成长的辩证关系。在创新层面，通过介绍学生自己的爱好，即模仿语言结构，又创新主题内容，从而培

养学生的迁移创新能力。在整合性、实践性和关联性的深度学习活动中，通过问题链的精心设计推动学生

对主题意义的探究，最终达到解决现实生活中问题的目的。本节课通过回答问题：Whatcanyouseeinthepictures?Whataretheirhobbies?Whatdotheycollect?…回顾

主题，培养学生的记忆；通过思考问题：Whatarethesameanddifferencesbetweenthesentencestructures?引导学生在观察对比中精确梳理简单句结构知识，系统理解

和把握语法知识；通过问题：Canyouintroducetheirhobbies?引导学生运用本节课的语篇结构以及语言描述文中人物爱好，达到了学习理解以及运用实践类的教学目标。

接着，通过讨论问题：Doparents’

hobbies

influence

their

kids?

Are

you

happytohavethesameordifferenthobbieswithyourparents?Why?深入引导学生探究爱

好与人情绪变化的观察以及产生这种情绪原因的分析，培养学生的逻辑思维能；通过思辨问题：Arehobbiesalwaysgoodforus?Doyouwanttodevelopnewbobbies?

Why?评估爱好的价值，培养学生的批判性思维能力；通过问题：Canyoudescribeyourhobbies,includingthenewoneifyouhave?引出本模块写作任务——介绍实现

社会中学生自己的真实爱好，达到迁移创新的教学目标（见图2）。图2

总之，依托外研版教材，围绕爱好话题，从理解和表达两个维度开展教学评一体的递阶活动。通过创设真实情境激活学生旧知；通过获取、梳理教材中有关爱好的事

实性信息；通过归纳、总结的结构化知识描述教材中人物的爱好，达到基本的语言教学目标。通过描述、阐释和分析对于爱好的不同情感，达到了良好的情感教学目标。

更重要的是引导学生评价和思考爱好与人类的辩证关系，从而达到了优秀的思维教学目标。最后通过介绍学生自己爱好的写作人物，开展了融语言、情感、思维于一体的

深度学习活动，鼓励学生在爱好与学习或者工作的矛盾和冲突中寻找平衡点。最终在爱好辩证促进人成长的大观念下，通过理解力和表达力共生发展的有效教学路径，在

初中英语语法课堂落实了核心素养的培养（见图3）。图3

结语：显而易见，课题组独创的“促进初中学生大观念下的英语理解力与表达力共生发展的教学路径模型”，阐释了大观念下初中英语理解能力和表达能力的有效培养，

解决了理解力与表达力共生发展问题。该模型将传统的英语语言知识学习融入到对主题意义探究的活动中，强调语音、词汇、语法、语篇、语用等知识的学习都要从大观

念下理解和表达的角度引导学生逐渐掌握并学会运用。它是通过融语言、思维和文化于一体的深度学习活动，促进理解与表达在语篇主题意义的探究过程中共生发展。此

外，它通过教学评一体的方式，一方面促进学生深入理解联系各种事实的大观念，另一方面生成结构化的语言知识，即以大观念下的联系和结构为基础，最终实现创新迁

移。从而真正实现核心素养在英语课堂的落地。总而言之，“促进初中学生大观念下的英语理解力与表达力共生发展的教学路径

模型”的价值体现在学习过程的优化、学习活动的进阶、教师专业的发展等多个方面，可以而且应当成为新的英语教学架构方式。本课题即将结题，但是相关研究还在持续。

让我们继续以课题为抓手，以新的教育理念为导向，在英语教学实践中不断超越自己，才能为未来培养具有世界核心竞争力的优秀人才。

参考文献[[1]教育部.2017.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社(p4)

2]李刚，吕立杰.大概念课程设计：指向学科核心素养落实的课程架构[J].教育发展研究，2018,38（72）：35-42.

[3]王蔷，周密，蔡铭珂.2021.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].《中小学

外语教学》（中学篇），(1)：01-07.[4]教学与研究出版社.2013.义务教育教科书·英语（安徽省专用）八年级下册[T].北

京：外语教学与研