高等教育心理学 第一讲学习动机及其培养

PAGEPAGE3第一讲高校学生的学习动机西南大学冯维教授研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。学：一是学习理论；二是学习内容及运用：知识学习（描述性知识与程序性知识)、社会规范、学习迁移三是影响学习因素：心理发展、学习动机、学习策略、心理健康、群体心理与管理；教：教师心理1、学生为什么学（教师为什么教）？2、学生学什么（教师教什么）？3、学生怎么学（教师怎么教）？4、如何评价或测量？一、学习动机与几个概念的关系学习动机是激发和维持学生学习活动，朝向一定目标的心理动因和心理倾向。动机功能：激活功能、引导功能、维持和调整功能1、需要（need）是人在社会生活中必须而又欠缺的事物在头脑中的反映。2、内驱力（drive）是需要缺乏时，有机体内部产生的能量或冲动，以激励和组织行为去获得需要的满足。内驱力同需要呈正相关。3、诱因（Incentive）指引起个体动机的外部刺激或情境。4、目的（Objective）是结果和方向。动机是促进达到目的的某种力量。1、低级需要缺乏会引起病态2、低级需要更具部位性和可知性3、高级需有合意的主观感受，公益化的社会效果。4、高级需要是进化上发展较迟的产物习得性无能为力；表现为对学习缺乏热情、采取一种无所谓、不思进取、自暴自弃的学习态度。二、学习动机的种类1、学习动机来源：外部动机与内部动机2、学习动机作用：近景性动机与远景性动机3、学习动机活跃程度：辅助性动机与主导性动机4、学习动机性质正确的学习动机和不正确的学习动机三、学习动机理论（二）阿特金森成就动机理论成就动机是人们完成任务时力求获得成功内部动因。特征是：1、以积极努力为标志2、能够面对挫败3、具有多元性败之间的冲突。成就动机的特点，一是难度，二是风险。=成就动机×可能性×激励（三）韦纳归因理论归因（attribution）指人们对他人或自己的行为原因加以解释和推测。1、培养学生努力导致成功的归因观2、对学生的学业成绩要做科学归因光环效应自我保护自我损害3、发展学生平衡的控制结构4、替代性的选择（三）强化理论强化是提高反应概率的手段（中性）。强化物是能增加操作行为再次出现的概率的一种刺激。正强化指刺激(喜欢、向往)出现会提高反应。负强化指刺激（讨厌、回避）退出会提高反应。强化有及时强化与延时强化、固定强化、偶然强化。替代性强化指观察别人受强化在观察者身上间接引起的强化作用。自我强化指行为达到自己设立标准，以自己能支配的报酬来增强其行为过程。1、让学生充分了解奖惩的行为标准2、考虑学生的心理需求与个别差异3、正强化比负强化好4、惩罚只限于学生知错能改的行为5、多使用剥夺式惩罚班杜拉社会学习理论社会学习的主要形式是模仿，模仿的前提是观察。没有观察，就没有模仿。有机体对某种刺激情境中的行为及其结果进行观察，产生替代性强化，从而建立起情境与行为的联系。自我效能感指人们对自己从事某一行为的实际能力的推测或判断。分为具体任务自我效能感、领域自我效能和一般自我效能感三种层次。1、决定人们对活动的选择及坚持性2、影响人们在困难面前的态度3、影响活动的情绪影响因素有：成败经验、对他人的观察、言语劝说、生理状态等。自我效能感及应用1、对师生的影响师对学生学业成败的归因，对学生控制的态度。2、对心理咨询的影响3、对职业心理的影响4、对体育活动的影响1念化、练习与迁移。2、遇到挫折要冷静分析，通过自我努力不断取得学习成就。3、观察他人的学习成功经验，向他人学习。4、寻求社会支持，得到教师、同学、家人的帮助和鼓励。学习动机的培养和激发1、满足学生的合理需要。2、提倡学生开展建构性学习。3、创设问题情境，激发学生的求知欲。4、制定规范，鼓励适当的竞争。什么是建构？建构（construct）一词通常运用于建筑学，指把事先造好的材料，诸如钢筋、水泥之类，通过合成建造成为一个新的结构性产品。在教育心理学中，建构一方面是对新信息的意义建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。学习者通过新旧知识经验之间的反复双向作用，形成和调整自己的知识经验结构。知识观的变化客观主义知识观（1）知识是客观世界的本质反映，是现存的，是独立于认识者的。（2）知识只有在正确反映外部世界的情况下才被认为是正确的。建构主义知识观（1）知识不是客观的东西，是主体的经验、解释和假设。（2）知识不是对现实的准确表征，不是问题的最终答案，知识会随着人类的进步而发展。

学习观的变化传统学习观教师是主体，以教为中心，教学是一个控制过程。现代学习观学习是学习者主动建构知识意义的过程学习的建构过程是双向的学习者的建构是多元的强调学习者学习的主动性、社会性和情境性。建构主义学习模式学习情境是支持学习者知识建构的学习资源组合，主要有：信息库，指知识信息的来源和信息仓库。如教科书、教师、光盘符号薄，指建构和处理符号与语言的媒介。如笔记本、索引卡片任务情境。即呈现给学习者的问题解决情境。强调真实性的任务。自下而上的知识，这种知识往往是具体的、特殊的、零碎的、感性的、形象的、需要抽象和概括、需要提升。自上而下的知识，这种知识往往是抽象的、概括的、理性的、一般的，需要联系实际、案例、具体。一是初级学习（结构良好），有明确的解题途径和可期的有限答案。要求学生了解事实性的概念、原理等，学习角度比较一致。二是高级学习（结构不良），没有明确解题途径和现成答案，要求