2021年广东省汕头市统招专升本教育理论测试题(含答案)

2021年广东省汕头市统招专升本教育理论测试题(含答案)学校:________班级:________姓名:________考号:________

一、单选题(10题)1.以下西方近代教育著作按编写时间顺序排列，正确的是（）

A.《教育漫话》《普通教育学》《爱弥儿》《实验教育学纲要》

B.《教育漫话》《爱弥儿》《普通教育学》《实验教育学纲要》

C.《教育漫话》《爱弥儿》《实验教育学纲要》《普通教育学》

D.《实验教育学纲要》《教育漫话》《爱弥儿》《普通教育学》

2.心理学研究中最基本、最普通的方法是（）

A.观察法B.测验法C.调查法D.个案研究法

3.德国学者（）在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学成为一门独立的学科

A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.冯特D.杜威

4.《学记》中的学不躐等体现了教学中的（）

A.巩固性原则B.因材施教原则C.循序渐进原则D.启发性原则

5.生产力发展水平决定着（）

A.教育的领导权B.受教育的权利C.教育目的的性质D.教育结构的变化

6.有的人观察能力强，有的人动手能力强，有的人善于口头演讲，有的人善于书面写作，这说明人的发展具有（）

A.能动性B.阶段性C.个别差异性D.不平衡性

7.属于个性心理特征的是（）

A.性格B.兴趣C.理想D.世界观

8.入芝兰之室，久而不闻其香，这是感觉的（）

A.对比B.适应C.相互作用D.联觉

9.孔子的教育思想集中体现在（）

A.《大学》B.《中庸》C.《论语》D.《孟子》

10.在我国当前课程管理的改革中，实行三级课程管理，其中新增的课程管理是（）

①综合课程②活动课程③地方课程

④学校课程⑤显性课程⑥隐性课程

A.①④B.③⑤C.②⑥D.③④

二、填空题(10题)11.在同一时间内人们能够清楚地把握知觉对象的数目是注意的____

12.教师、学生、____和教学手段是构成教学过程的基本要素

13.当前我国教育仍然存在不平等现象，城乡之间、地区之间差异极大，尤其表现在中小学师资力量和教学仪器装备方面。这体现了教育____的不均等。

14.____是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件

15.____课程渗透在学校的自然环境、物质环境、人际环境及观念环境中

16.体育为其他各育的实施提供了____

17.虎头蛇尾、见异思迁说明一个人的意志缺乏____

18.学校教育对教育者、受教育者等教育主体的身份有特殊规定，有明确的____

19.个性心理特征主要包括气质、性格和____

20.____是寓学习于游戏的最早提倡者

三、名词解释(5题)21.元认知

22.教学

23.素质教育

24.受教育权

25.教学内容设计

四、论述题(5题)26.简述能力发展的影响因素

27.简述心理发展的基本特征

28.简述感觉与知觉的关系

29.试述在教育教学中，如何根据学生的不同气质类型，做好教育工作

30.试述我国教育目的的基本精神。

五、案例分析(2题)31.分析小芹的归因对她以后的数学学习在其心理上产生的影响

32.请你对拓展学生甲的思维能力提出一些建议

六、简答题(1题)33.简述教育的本质属性

参考答案

1.B《教育漫话》是十七世纪洛克的代表作，提出了白板说；《爱弥儿》是十八世纪卢梭的代表作，倡导自然教育观和儿童本位论；《普通教育学》是赫尔巴特的代表作，其出版（1806年）标志着规范教育学的建立；《实验教育学纲要》是梅伊曼的代表作，出版于1914年

2.AA观察法是科学研究的前门，是心理学研究中采用的最普遍、最基本的方法

3.CC1879年，冯特在德国的莱比锡大学创立了第一个心理学实验室，这标志着科学心理学的诞生

4.CC循序渐进原则，也称系统性原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。学不躐等指教学要遵循学生心理发展特点进行，躐指超越，体现了循序渐进的原则

5.D

6.CC个别差异性是指个体的发展在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域往往是千差万别的，如有人少年英才，有人大器晚成；有人长于数理，有人善于言辞。题干所述即说明了人的发展具有个别差异性

7.A本题考查个性心理特征的组成部分。个性心理特征是人的多种心理特征的一种独特的组合，集中反映了一个人精神面貌的稳定的类型差异，包括能力和人格（性格、气质和自我调控系统）。故正确答案为A。

8.BB由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象，叫感觉适应。入芝兰之室，久而不闻其香是嗅觉的适应

9.CC孔子的教育思想集中体现在《论语》当中

10.DD我国基础教育课程改革改变了课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。故地方课程和学校课程是新增课程

11.广度（范围）

12.教学内容

13.资源配置

14.备课

15.隐性

16.物质保证

17.坚韧性

18.教育目的

19.能力

20.柏拉图

21.又称对认知的认知，即个体对自己认知活动的自我意识和自我体验

22.教学是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式，这些行为包括主要行为和辅助行为两大类别，教师的主要行为包括教师的呈示、对话与辅导等；辅助行为包括激发动机、期望效应、课堂交流和课堂管理等。

23.素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《中华人民共和国教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展为根本特征的教育。

24.受教育权是一项基本人权，指个体享有的某种不可剥夺的接受教育的权利。在我国，受教育权是中国公民所享有的并由国家保障实现的接受教育的权利，是宪法赋予的一项基本权利，也是公民享受其他文化教育的前提和基础

25.教学内容设计指教师根据教学目标和学生身心特征，对教学内容的选择、加工和组织等

26.（1）遗传与营养。（2）产前环境和早期经验。（3）教育与教学。（4）社会实践。（5）主观能动性

27.（1）连续性与阶段性。（2）定向性与顺序性。（3）不平衡性。（4）个体差异性

28.（1）联系：①知觉和感觉一样，都是刺激物直接作用于感觉器官而产生的，都是我们对现实的感性反映形式。②感觉和知觉都是人类认识世界的初级形式，反映的都是事物的外部特征和外部联系。（2）区别：①感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体属性。②感觉仅依赖于个别感觉器官的活动，而知觉依赖于多种感觉器官的联合活动。③知觉不仅受感觉系统的生理因素影响，而且依赖于人的过去经验，受人的心理特点制约。④知觉与词联系在一起。知觉比感觉更加复杂

29.（1）对待学生应克服气质偏见。气质仅使人的行为带有某种动力特征，无所谓好坏；同时，每一种气质类型都有其积极的方面，也都有其消极的方面，无法比较好坏。（2）针对学生的气质差异因材施教。在教育过程中对不同气质类型的学生采取的方法应尽可能地因人而异，做到一把钥匙开一把锁。①对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的方式，但这些学生不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自制力和坚持到底的精神，培养其豪放、勇于进取的人格品质。②对多血质的学生，可以采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。教师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止其见异思迁，创造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃、足智多谋的优点。③对黏液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和做出反应的足够时间，培养其生机勃勃的精神、热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实、顽强的优点。④对抑郁质的学生，则应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合下指责，不宜过于严厉批评，培养他们亲切、友好、善于交往、富有自信的精神，培养其敏感、机智、认真、细致、高自尊的优点。（3）帮助学生进行气质的自我分析、自我教育。教师应帮助学生对自己的气质特点进行分析，让他们主动用自己坚强的意志力去克服气质的消极面，或以气质的积极面去掩盖其消极面。（4）特别重视胆汁质和抑郁质学生。胆汁质和抑郁质的学生由于兴奋性太强或太弱而容易影响其心理健康。因此，在教育中，对这两种极端类型的学生教师应该给予其特别的照顾，采取一些特殊的措施，尽量避免强烈的刺激和大起大落的情绪变化。（5）组建学生干部队伍时，应考虑学生的气质类型。在任命班干部时应考虑学生的气质类型，使班干部的气质类型与每种职务的工作要求相符合，充分发挥学生干部的潜力和优势

30.（1）坚持社会主义的方向性。社会主义方向性是我国教育目的最基本的精神。维护社会主义利益，为社会主义建设服务，一直是我国教育目的的根本所在。无论是“劳动者”还是“建设者和接班人”，前面都有一个“社会主义”作限制，以及后来的“为社会主义现代化建设服务”，都表明了我国教育目的的社会主义方向性。无论我国在发展的各个时期工作重点有什么不同，我国教育目的所确定的社会主义性质始终没有变化。这是教育目的政治性的体现。（2）坚持培养劳动者。坚持培养为社会主义建设服务的劳动者，是我国教育目的一贯坚持的另一个基本点。20世纪80年代，我国以“建设者”和“接班人”代替了“劳动者”的提法，尽管提法不同，但是建设者和接班人的本质还是劳动者。培养劳动者，集中体现了我国教育所培养的人的社会地位和社会价值。（3）坚持人的全面发展。人的全面发展是我国教育目的的中心内容。从“德、智、体几方面发展”到“德、智、体等全面发展”，再到“德、智、体、美等全面发展”，都体现了我国教育目的始终坚持人的全面发展的基本主张。为了实现人的全面发展的教育目标，在教育实践中必须坚持全面发展教育。

31.一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是指无论自己怎样努力，也不可能取得成功，因此便