新人教版三年级上册《毫米的认识》教案

毫米的认识一、教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P2毫米的认识二、教学准备教准：1分2分、角硬币、一串钥匙大约毫米的纽扣三四个；电话卡一张。学准：每人一把直尺。三、教学目标与策略选择、学基分及标定学生在二上年级学习过长度单位，对于长度单位“厘米”已有一定的认识，也接触过学生尺。因此对于尺当中最小的一格格学生已不陌生，有部分孩子已经知道一小格就表示长度单位“毫米厘米中间有个小格，即毫米。本节的重点在于帮助孩子通过各种活动建立米的观念。本节课的教学目标确定如下：⑴学生经历实际测量的过程，知道毫米产生的意义，认识长度单位毫米，建立1毫的观念。⑵知道1厘等于10毫，会进行简单的换算。⑶在操作中学会用毫米作单位进行测量。、学略择根据学生已有的知识经验基础，本节课以教材所出示的情境图为主要教学环节来开展教学活动。在让学生进行估计并对估计结果进行验证的过程中，让学生感受到生活中有些长度不是整厘米数的，从而出示比“厘米”小的长度单位“毫米毫米观念的建立是本节课教学的重点，教学中通过让学生在放大的尺上指一指1毫米的长度、观察自己所带尺上1毫的长度并用手比划一下、找一找教师提供的学具中哪些东西的厚度是毫的等多环节让学生进行充分的感受。四、教学流程设计及意图教学流程

设计意图一复旧

1、想一想，以前学过哪些长度位？（板书：米、厘米）2、用手比划一下，1米、厘大约有多长？二新教（一）估计数学书的长和宽，引出毫米。1、学生估计一下数学书的长和分别有多长。2、学生估计后，教师将估计结填在下面表格中：数学书

在引出毫米这个长度单位的时候，选用了教材所提供的情境。估计

测量

考虑到三个长、宽、厚同时让学长宽

生进行估计与测量过于复杂，因此在这一过程中删去了“厚”的估计与测量，将它放在教学最后学估计的结果有不一样的谁估计得更准确呢，的习中。选择了长与宽两项内用尺来量一量。4学用尺进行测量教将测量结果填写在上面的表格中。在测量宽的过程中引出长度单位“毫（二）建立“毫米的观念。1、同桌互说，关于长度单位“毫米”还知道什么小知识。2、看自己的尺子，观察最小的格格的长度。3、课件出示一把尺子，请学生一指，尺子当1米在哪里？（根据学生指的位置，尺子上的一小格闪动）4、学生再次在尺子上观察1毫的长度，并用手比划。5、说说对1毫的长度的感受。6、说说生活中哪些物品上有1毫米的长度。7、每四人小组拿出教师准备的品：一串钥匙、电话卡、一分、两分、五角的硬币，找一找，这些物品上哪里有1毫米。8、生活中还有一些地方要用“米”来做单位，请小精灵聪聪来给我们介绍一下。（课件出示相关内容：铅笔芯的粗细一般是用毫米作单位

容，操作简单，效果也不错。毫米观念的建立是本节课教学的重点。在这个环节中，教师采取了多种形式多样、富有实效的学习活动学在此过程中丰富对“毫米”的认识。考虑到毫米很短活当中比较难找，教师提供了许多的学习材料帮助学生认识。

的。放大铅笔芯上的规格0.7mm毫米还可以用国际通用字母mm表示电机屏幕一个卡通播音员在播放气象节目：2004年11月9日晨7点钟右，北京中部和西南部下起一场雷雨，降雨量一般有毫米，最大的降雨量达10毫米）（三）毫米与厘米的关系1、学生在尺子上找到2毫米3毫、毫米„„2、学生数到10毫米得到10毫也就等于米。（出示：1厘米10毫）学生齐读。3、学生练习：20毫＝（）米50毫＝（）厘米3厘＝（）米8厘＝（）米三课练1、在前面的表格中添上“厚”栏，学生估计数学书的厚并进行测量。2、完成课本第3页做一做，说说是怎么填的。3、课本第页第1题判断哪图片是正方形的，并进行验证。

让学生米米地数到米的时候，有的学生数的是米学生数的是毫米。在这一过程中，很自然地引出，毫与厘是相等的。四课小。五、教学片段实录《估计测量引出“毫米师手）小朋友，你们能估计一下我们数学书的这条边（指长）和这条边（指宽也就是数学书的长和宽分别是多少吗？（学生估计并汇报）生1划本回答）我估计学书长大约有20厘，宽大约15厘米生2：我估计数学书长约厘米宽约13厘米（教师在前面的表格里板书：20厘、厘米23厘米13厘米师：这两位同学估计的结果是这样的，其他同学和他们的一样吗？（许多同学摇头）

师：看来同学们估计的结果有不一样的，到底谁估计得更准确呢？生1：我觉得**同学估计得准确生2：老师，只要用尺量一量就道了。师：好的，那就让我们用尺来量一量生量）师：小朋友都已经测量完了，我们一起来看看测量的结果。生1：我测量的结果是数学书长21厘米宽10厘米3小格。（师板书：厘米10厘多小格师：其他同学的测量结果呢？生2：我测量的数学书长和他一，是厘米，他说的10厘多3小格我知道应该是10厘米3毫米3小格就是3毫米。师：你们同意他的说法吗？生：同意！（师改板书：“小”改为“毫米六、教学反思本节课的教学，取得了较好的效果。在分析教材提供的情境图时，觉得情境图的创设具有以下几个优势1操作材料非常简单，用学生现有的教科书不需要做任何的教具准备，而且此时书是崭新的，不会有多大的误差。2重视学生估计能力的培养；3、重视在学生已有知识起点的基础上进行教学、让学生在动手实践交流合作中学习。为此，我们在这个情境图的基础上选择了“测量学书的长和宽”开展教学，既尊重了教材又对教材作了合适的处理，使整个教学流程更为清晰与合理。教学过程的设计充分尊重了学生已有的知识经验基础，学生已经