高中数学德育渗透教案-高中数学教学中的德育渗透

中学数学德育渗透教案_中学数学教学中的德育渗透

新课程的造就目标要求我们：“要使学生具有爱国主义、集体主义精神；酷爱社会主义、遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会主义责任感，努力为人民效劳，使学生成为有志向、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”这充分说明白德育教化必需贯穿于各科教学之中，数学这一学科也不例外。那么怎样在数学教学中进展德育渗透呢？我认为作为一位数学老师，应当结合学生的实际、学校的实际和学科的特点，遵照《中小学德育大纲》的要求进展教学，“寓德育于各科教学内容和教学过程之中，是每位老师的职责”。以下是我在把数学教学和德育渗透相结合的过程中所获得的相识谈一下。

一、数学教学内容中的德育渗透

数学课堂的德育渗透首当其冲的是来自教材。从外表上看，数学教材里的内容好象只是一些刻板的规律，要从中找到思想教化的素材是不简洁的。事实上，数学不是思想品德，当然就不会包含特地的德育内容，但只要你用心去挖掘，数学教材里还是有很多内容可以作为德育教化的素材的。

〔一〕民族情感

利用教材挖掘德育素材。在数学教材中，思想教化内容并不是明确提出的。这就须要老师谨慎钻研教材，充分挖掘其潜在的德育因素，以史育人。例如：关于二项式定理，公元1261年，我国数学家杨辉在他著的《详解九章算法》中提出了著名的“杨辉三角形”，而法国数学家巴期卡在1653年才起先运用，我国比外国早四百多年。苏步青教授写的《一般空间微分几何》一书，获得国家科学奖。陈景润成功地证明白数论中“〔１＋２〕”定理，被誉为“陈氏定理”等等在相应的教学章节进展讲解并描述，使学生了解我国古今的宏大数学成就，造就学生的民族傲慢感，增加为祖国建立事业刻苦学习的责任感和自觉性。

〔二〕寓教于美

在数学教学中应努力变更过去那种沉闷的只留意学问传授的教学方式，自觉地引进美学机制，遵照美的规律去选择、去缔造，让学生在学习数学的同时也欣赏数学，让学生在学习中体验美、享受数学美，以此激发学生追求数学美的意愿，提高对数学美的鉴赏实力，陶冶高尚的审美情操。如方程的曲线和曲线的方程之间的关系是静中有动，动中有静，深刻地反映了数学的静态美与动态美……。通过在数学教学中引导学生体会其中的美、发觉其中的美，特别是假设能利用数学美解答数学问题，定能激发学生学习的欲望，将会大大提高学生学习的爱好。

二、数学教学过程中的德育渗透

在教学过程中进展德育渗透。传统的教学方法只重视根底学问教学，根本技能训练和实力的造就。随着时代的开展，数学教学应“与时俱进”，不仅要发扬优良传统，还要留意学生的“特性充分自由开展”；不仅要教、学互动，还要引导学生探讨，建立学生之间的互助协作关系，造就他们团结合作的实力。

〔一〕建立自信

数学教化的一个主要目的是帮助学生树立自信念。让学生主动参与教学的全过程，给学生缔造成功的时机，让学生体验成功的愉悦，造就学习数学的自信念。缔造良好的课堂文化气氛，形成和谐的人际关系。

〔二〕勇于创新

数学创新意识主要是指对自然界和社会中的数学现象具有新颖 心，不断追求新知、独立思索，会从数学的角度发觉和提出问题，并用数学方法加以探究、探究和解决。

造就学生的创新意识和实力与数学教学的质量休戚相关，而数学教化也可为开展学生的创新实力供应良好环境。首先，数学最有利于训练学生的思维，这是创性思维开展的根底，其次，问题是数学的心脏，层出不穷的问题为人们的缔造思维供应了丰富的资源，第三，数学是一门有着广泛应用的学科，如何将其他学科与数学联系起来，如何给现实问题找相宜的数学模型等都包含创新。因而提高我们的创新意识与创新实力就显得尤为重要了。

〔三〕合作学习

数学的学习渠道是多方面的，学生数学学问的驾驭不单单靠老师的讲授，小组合作就是一种很好的帮助学习方式。给每个小组必需的探究问题，在大家的充分参与下，有利于学生对学问的思索过程进展再现；而且对于不爱发言的学生，也在小范围内给了他必需的表现空间。合作学习给学生思维的开展缔造了空间，简洁在合作的同时，更加努力地完善自己，形成你追我赶的局面。这种方法使学生不仅能踊跃主动的学习，还能有效地指导他人学习，使学生可以从中更深刻的体验到成功的乐趣。例在讲椭圆方程〔〕时让学生对不同的a,b取值来进展分组，列表、再用描点法画出其对应的函数图象，视察函数图像变更，学生基于对试验现象的视察给出揣测图象的趋势，每小组派代表作口头答复。老师对每个发言的同学赐予评价，学生纷纷发表各自的看法，大胆说明自己的揣测。这热忱的场面是以往课堂上难以见到的，学会彼此认可，相互信任，当同伴出现错误时应帮助他们订正；沟通时，要有条理，用精确的语言表达；学会倾听别人的发言，彼此接纳和支持，有不同的看法，要等别人说完以后再进展补充或反对，不要打断别人的答复；学会正确地评价自己和他人，敢于成认自身缺乏，虚心向他人请教，乐于共享他人成功的喜悦，让合作学习真正地有效进展。

三、数学教学行为中的德育渗透

〔一〕人格魅力

古语说；“其身正，不令那么行，其身不正，虽令不从。”德育过程既是晓之以理，动之以情，见之以行的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。老师的精神风貌、一言一行对学生的影响是巨大的，也是干脆的。尤其是中学生，他们更简洁效仿大人。老师的板书、语言、神态、仪表、动作等都会对学生产生无形的影响。高尚的人格是每一个为师者送给学生的最好的礼物。为了上好每一堂数学课，老师课前做好充分准备，接受灵敏多样的教学手段，课上课下不放松对学困生的帮助，撒满快乐的阳光。这样学生不仅能在快乐的气氛中学到学问，而且在心里还会产生一种对老师的敬佩之情，宠爱之情。做学生成长旅程中的典范。

〔二〕适应社会

恩格斯指出：“数学是辩证的帮助工具和表现形式，连初等数学也充溢着冲突。”对立统一的观点在数学体系中到处可以找到印证。如数学中的“正与负”、“动与静”、“数与形”、“直与曲”，“有理数与无理数”，“实数与虚数”，“相等与不等”、“常数与变量”、“有限与无限”等反映了既对立又统一的唯物辩证法观点。学习数学要求严谨、谨慎，在教学中应有意加强这方面的训练及造就，在平面内一动点到两定点的距离之和等于定长的轨迹是椭圆等学问〔可在木制的小黑板上，拿两个小图钉，用细线固定其两端，再用粉笔拉紧细线，在黑板上画弧线即画出一个椭圆〕，增加学生动手动脑实力。数学教化不仅让学生深刻地驾驭了数学学问，而且相识到世界上的事物是普遍联系、相互转化的，我们不仅能用静止的观点去视察世界，更能用冲突分析的观点全面地对待四周事物，从而引导学生对学习、生活有较高层次的理解，造就他们适应和改造环境的实力，优化心理品质，在展示数学的奇异和奇异过程中，让辩证唯物主