小学数学-克和千克教学设计学情分析教材分析课后反思

《克和千克的认识》教学设计教学目标：1、在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克（g）和千克（kg），初步建立1克和1千克的表象，知道1000克=1千克。2、使学生认识秤，知道用秤称物体的方法，能够进行简单的操作。3、在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。教学难点：

建立克和千克的概念，并理解克和千克的关系。

教学准备：教师准备主题挂图，一个2分硬币，一些大豆、图钉、乒乓球等实物，或其他能表现1克有多重的实物。准备一些重1千克的物体，如1袋重1千克的盐，准备两袋各重500克的砂糖。准备一些常用的秤，如天平、盘秤、电子秤、弹簧秤等。每个学生都准备一个2分硬币。课前要求学生准备重50克、100克、500克、1千克的四样物品

一、创设情境，引入新知1游戏，背一背同学们你们喜欢做游戏吗？（喜欢）下面咱们来做一个游戏。请2位同学(体重不一)上台，互相背一背，然后把他们的感受告诉大家。学生背一背后，汇报感受。2让学生一手拿铅笔，一手拿书，掂一掂汇报感受。师：通过刚才的活动，同学们感觉到物体有轻有重，（你所说的重量其实准确的应该叫做质量）。怎样来表示物体的质量呢？今天我们就来认识表示物体质量的单位：克和千克（板书课题）师：前几天，老师让大家广泛收集、调查我们日常生活中常见物品的质量，你在哪还见过克和千克？生答：妈妈买的牙膏是90克，火腿肠一根是45克，我的体重是30千克，一袋大米是25千克…

师：同学们观察的真仔细，大家看老师这里有一张图画，你能从里面找出克和千克吗（课件）

生：饼干......师：有的用克作单位，有的用千克作单位，表示物品有多重，可以用克或千克作单位。（课件）国际上通常克用符号“g”表示，千克用符号“kg”表示。（板书）

二、实践活动，探求新知认识秤①师：生活中有些物品的包装上有质量标识，没有质量标示的物品怎样知道它有多重呢？（可以用秤来称量）小组讨论课前，同学们以小组为单位观察了生活中常用的秤，汇报一下你们组见过什么样的秤？②学生汇报：磅秤、盘秤、台秤、人体秤、天平、电子秤等（教师配合学生的回答，用课件演示）2，认识克师：老师手里有一枚2分的硬币，这枚硬币约重1克，那1克有多重呢，学生拿出准备好的2分硬币，先放在手上掂一掂1克有多重，再互相交流一下感觉如何？生：很轻，几乎感觉不到它的重量师：对，很轻，请同学们记住这种感觉。计量比较轻的物品，常用“克”作单位。课件）老师手里有一把黄豆，同学们猜一猜几粒黄豆重一克呢，学生猜完，要想知道几粒我们来称一称，老师告诉大家比较轻的物品用天平秤。出示天平，大家看这就是天平称黄豆（5粒黄豆大约1克）生活中还有那些物品重1克呢，学生答，课件出示（一粒纽扣，一支圆珠笔芯，两枚回形针，两粒胶囊）认识1千克：师：你们真棒！出示1袋盐师：谁估计得最准？一起看标注！（净含量：500克）师：一袋盐500克，两袋呢？（1000克）板书；500克+500克=1000克让学生掂一掂，可以投影两袋盐师：出示1千克的洗衣粉，让一名学生掂一掂，说说感受，并看看标注（净含量:1千克）介绍净含量是实际的重量让一名学生一手拿盐，一手拿洗衣粉掂一掂，有什么感受（一样重）我们用秤来称称看。大家还记得这盘秤是用什么作单位的吗？（千克作单位）仔细观察指针，指针指到数字几？（数字1）那就是几千克？用称分别称盐和洗衣粉，你们发现了1000克和1千克之间有什么关系？板书1000克=1千克）为了方便人们约定：满了1000克就用一个更大的单位千克来表示，1000克就是1千克。请大家跟我读：1千克=1000克像洗衣粉这样比较重的物品我们用千克作单位，生活中还有那些物品重1千克？6个苹果，20个鸡蛋三、巩固练习过渡：同学们刚才我们认识了克和千克，为了检验大家的学习成果，老师要考考大家，你们敢于接受挑战？1.填空。2.说一说过渡;同学们很聪明，老师要增加难度了，你们要加油啊?我是小法官。同学们又闯过了一关，你们个个都是小数学家。4.小小售货员。四、小结这节课你有哪些收获？《克和千克》课标分析数学过程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重要理念之一。基于对教材的理解与学情的分析，教学致力于搭建一座生活与数学有效的桥梁。如课前布置去超市调查物品质量的实践活动，在调查过程中会发现一些日常生活用品的质量，很自然认识了各式各样的秤，学习了怎样看秤，各种资源被充分挖掘，这样学生学得扎实、主动、并充分感受到数学的价值。

体验1千克和1克是本节课的重点、难点。应给学生提供“做数学”的机会，让学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，然后又充分地去掂，去感受并例举了生活中许多约重1克、一千克的物品，这时学生对克和千克的质量观念越来越清晰，逐步发展到估测物品的质量。

这样一系列的活动，不仅让学生成为教学的主体，而且形成了一定的技能。《克和千克》学情分析本节是在学生已经掌握了常用长度单位和时间单位的基础上，来学习常用的质量单位。二年级学生以具体形象思维为特点，需要在操作中充分地感知，并逐步达到完善。同时，这部分内容在生活中无处不在，是学生身边的数学，它的实践性比较强，不仅是学生今后学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。因此，在教学过程中关注学生的已有经验，建立在操作的基础上，提供与学生现实生活密切相关的材料，为学生发现问题、探究问题创设生动有趣的情境。特别注意让学生亲身体会，感受克与千克的不同，帮助学生建立质量观念，培养学生的估算能力。《克和千克》教材分析《克和千克的认识》是新人教版版小学数学二年级第八单元的内容。是“数与代数”中“常见的量”的重要内容。克和千克这两个量比较抽象，虽然学生在日常生活中都接触过物体的轻重问题，但对质量单位还缺乏认识，而且质量单位不像长度单位那样具体、直观，不能只靠观察得到认识。要帮助学生理解和建立克和千克的直观概念，应通过大量的操作活动使学生获得丰富，鲜明，深刻的感知。为了让学生了解每一个单位实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，以增加学生对“克”和“千克”的感性认识，帮助学生形成质量观念；又通过计算、称同一物体而得出的两种不同的表示方法，使学生的猜想得到验证，很具体地感知了克和千克之间的进率。在整个新知识的教学中，学生始终怀着饱满的热情，积极地去探索、去体验，主动地建构知识。

《小数的初步认识》效果分析审视这节课的教学，最大的特点就是注重学生对概念的自主建构，让学生充分地经历、体验、探索中构建属于自己的知识。新教材中把“千克”与“克”这两个重量单位放在一起进行教学，是充分地利用学生对“小数”基本上是一张白纸的情况下，将这两个重量单位作为一个整体来进行认识和建构，来完成概念的形成。

在教学“以米为单位的小数的实际含义”这一环节时，当学生说出1分米等于1/10米时，我直接用讲授法告诉了学生1分米还可以写成0.1米，根本没有给学生自己探究的机会，学生完全可以在我稍稍提示后，通过1角等于1/10元等于0.1元迁移到1分米等于1/10米等于0.1米，因为钱是最接近学生生活的东西，他们更好理解，应该利用这一点来教学这个环节。通过本节课的学习，学生对本节课的内容有了较深的认识。《克和千克的认识》\t"/FanSi/ShuXueFS2/_blank"教学反思在实践中感知

1克有多重？1千克有多重？我充分尊重学生已有的生活经验，所列举的例子都是学生经常能接触到或看到的。师生共同努力，准备了充分的教具、学具和实物，调动多种感官协作学习。学生进行了估一估、掂一掂、称一称、比一比、说一说等活动，感受物体的轻重。学生亲身经历了1克、几克和1千克、几千克的实际质量，这种感受不是教师讲解、灌输得来的，而是学生亲身体验到的。整个教学过程中，学生以“做”的方式而不仅仅是“听和说”的方式介入学习活动。他们不仅理解了“克”“千克”的正确含义，更重要的是掌握了发现、认识、理解数学的一般方法，培养了探索意识和创新精神。

二、在体验中建构

体验是由身体活动和直接经验而产生的感情和意识，体验让学习进入生命领域。因为有了体验，知识的学习已不再仅仅局限于认知与理性范畴，它已扩展到情感、生命和人格等领域，从而使学习过程不再仅仅是知识增长的过程，而且是身心、人格健全和发展的过程。数学学习的体验性是现代学习方式的一个突出特征。

传统教学中认识质量单位，重点一般都是放在单位的换算上，教学中往往采用讲授记忆的方法，学生只要记住几个常用的质量单位，并能正确地进行单位之间的换算就算完成教学任务了。这样的教学往往出现学生学完质量单位后，还会闹出这样的笑话：一个西瓜重3克，一个鸡蛋重50千克，王老师的体重是60克……这反映了数学教学与生活实际的严重脱节。《克和千克的认识》的教学重点确立在“1千克、1克有多重”的概念的确