小学数学-角的初步认识教学设计学情分析教材分析课后反思

角的初步认识教学目标：1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，知道角有大小，初步学会用尺画角。2、通过让学生观察、操作、分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力。3、培养学生互助协作的团队精神;使学生知道生活中处处有角，培养学生学习数学的兴趣。教学重点、难点重点：建立角的概念，知道教的各部分名称。难点：初步建立角的大小的概念，引导学生画角的方法。教具：多媒体课件、三角板学具：三角板教学过程:一、创设情境、导入新课同学们，我们在生活中每天都会接触到各种各样的图形，（出示三角形、五角星）这两个图形中都有……今天我们就一起来认识角（板书课题：角的初步认识）二、引导探究、学习新知(1)出示角的图片，让学生观察并说一说哪些地方有角，之后课件把图中的角用明显的红色标识出来。课件出示剪刀，易拉罐，水龙头的图片，再一次让学生观察并说一说哪些地方有角并把物体表面上的角请下来，然后让学生仔细观察这三个角，说说你发现了他们有什么共同点?学生在独立思考的基础上小组讨论。这里让学生从观察实物中抽象出角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣.小组讨论后汇报并引导学生得出：他们都有尖尖的部分，都有直直的两条线，这时教师教师在课件上以一个角为例，告诉学生这尖尖的部分叫角的顶点，直直的两条线叫角的边。也许在课的开始，学生对于自己所认识的角是在日常生活中积累的，是模糊的，是非数学性的，然而在这时，学生通过观察、比较，这时候学生所建立的是角的正确的表象。接下来请2个学生上来指指屏幕上的另外两个角的顶点和边(这个环节的目的是让学生深刻体会到角是由一个顶点两条边组成的)总结：一个角有几个顶点?几条边?答案板书出来。(2)判断找一找，下面哪些图形是角，哪些不是角?让学生判断，不是角的说说为什么不是角。(这个环节的目的也是为了让学生进一步感受到角一定是由一个顶点和两条边的组成的)判断角的儿歌角的顶点尖尖的,角的两边直直的,不尖不直不是角.(3)欣赏生活中的角告诉孩子们，其实，不光在这些图片中有角，我们的身边，有好多角陪伴着我们。教师先以黑板面上的角为例示范指出，再请学生在教室里找一找并和同桌说一说，看看哪些物体的表面上有角并指出角的顶点和两条边。学生小组活动后请若干学生向全班汇报找到的角，并指出顶点和两条边。教师阐述：一间教室就有这么多的角，那在我们的日常生活当中角更多了，你们课后可以再去生活当中找找。3、折角当学生头脑中形成一定的表象后，让学生折角，把准备好的纸，在教师的引导下折出自己喜欢的角。然后让学生触摸角并感知角的顶点是尖尖、角的两条边是直直的。(这过程能让学生从视觉感受的方式过度到触觉感受，进一步深化了学生对角的认识)4、动手画角教师阐述：你们刚才认识了角，也会折角，想不想自己也画一个漂亮的角呢?接着教师先示范画一个角，强调要用尺子画，再让学生尝试画角。教师进行巡视，帮助有困难的学生。待学生完成之后，请几名同学在幻灯片下向全班展示画好的作品，其他学生对其作品进行评价。总结：小小角，真简单，一个顶点两条边。画角时，要牢记，先画顶点再画边。三、巧设练习，巩固提高1、慧眼识角；2、看谁数得快；3、比比看四、达标检测：1、在角的下面打“√” 2、数一数：下面图形中各有几个角？五、谈收获同学们，通过本节课的学习，你有什么收获呢？板书设计：角的初步认识边顶点边角：一个顶点、两条直边学情分析《数学课标标准》指出：学生学习活动不能简单的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。对于刚上二年级的小学生来说缺乏感性经验，抽象的图形会让他们感到很难理解，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。因此在学习中，学生主要通过动手操作来探索新知。从而为学生打下一个良好的基础，为今后深入的学习角的含义及系统的学习直角的知识提供必备的条件。效果分析整节课体现了新课改的理念，能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与、合作交流。在教学过程中，以学生的观察、发现、交流、思考为主线，让学生在看、说、想中解决问题。另外，在这节课中创设学生动手操作、动口表达、动脑思考的机会，使学生真正成为课堂的主人。纵观全课，有以下几方面突出的特点：1、注重数学知识与现实生活的联系，使学生感受到数学就在身边。我们都知道，数学来源于生活，又服务于生活，这两者是相互依存的。只有当学生体会到生活中处处有数学，学生才学得兴趣盎然，对数学充满亲切感。教师这堂课上始终注意了这一点。例如：在课题引入部分，老师巧妙地运用小朋友引以为豪的红领巾作为切入点。让学生说红领巾是什么形状，再从中抽象出角。这一点，我们曾经尝试用红领巾、学生的胸卡等一些实物导入角，但最后还是确定用红领巾，目的就是让学生自然而然地感知到数学知识来源于现实生活，数学就在他们身边。接着，又让学生观察身边的事物，让学生在熟悉的教室中找角。这样，无形中让学生深刻地体会到数学知识在生活中的应用，从而会增强学生学习数学的兴趣。2、引导学生在实践中感知，在操作中思考，发展儿童的数学语言。动手实践、自主探索是学生学习数学的主要方式。低年级儿童的思维是直观性占主导地位，主要是形象思维活动。在教学中教师要根据儿童这一思维活动特点，充分利用直观教具的演示和学具的操作这—外部活动，来发展儿童的数学语言。在这节课的教学中,老师让学生亲自动手操作来做一些角，学生边想、边做、边说，使脑、手、口共同参与活动，可以达到统一和谐。在制作角后的交流中，很多学生有亲手玩一玩的机会，这种把动手操作作为探索知识的一种手段，引导学生在操作中进行思考的教学，更有利于培养学生善于发现、善于思考的精神，从而发展学生爱好数学、学习数学的愿望和能力。教材分析《角的初步认识》这一教学内容是学生在认识了长方形、正方形和三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个抽象的图形概念。教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角，学生通过折角、画角、做角等实际操作活动认识角的基本特征，以此促进学生空间观念的发展。学生熟练掌握这部分内容，为以后进一步学习角的其它知识奠定了基础。评测练习课后反思按照新课标的理念，数学教学要以现代教育思想和教学理论为指导，创造一个有利于学生主动求知的数学学习环境。教学时要关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的实践活动和直接经验，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生的数学情感和情绪体验，使学生投入到数学学习过程中去，使学生成为数学学习的主人，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，促使学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。下面我将结合《角的初步认识》这节课的教学，谈谈我的一点体会：一、联系生活实际，让学生体验生活化数学。在本节课的教学中，我从感性的实物入手，引导学生从钟表、扇子、剪刀，这些日常生活中常见的物体中抽象出角的图形，揭示出角的特征，再让学生在身边的实物中寻找角。学生既学到了角的有关知识，又亲身体验了知识的来源，使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联系，感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以巩固课堂内学到的知识，又可以开阔学生的视野，增强学生的实践应用能力。二、强化实践操作，让学生体验知识生成的过程。“教学不仅仅是一种讲述，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”强化实践操作，引导学生眼、手、脑、口等多种感官参与，让学生体验知识的动态生成，有助于学生理解概念。角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难。为了帮助学生更好地认识角，整节课我将观察、操作、演示、实验、合作探究等方法有机地贯穿于各个教学环节中，通过找一找、摸一摸、画一画、剪一剪、说一说，在引导学生体验的基础上加以抽象概括，充分遵循(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，学生愉快地参与到不同的教育情景中，在大量的实践活动中经历知识形成的过程。让学生在观察中分析、在动手中思考，从而进一步调动学生的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与到探索新知的过程中。这样既抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态，丰富了学生的想象力，激发了学生的创造力，也让学生在操作中认识物体和图形的特征，使情感体验在感悟中获得发展。总之，在小学数学教学中开展这种“体验学习”，充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调动各种感官去体验、感受；注重实践，多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，才能填补学生经验的不足，从而促进学生在体验中感悟。课标分析在一年级的学习中，学生已经认识过立体图形，如：长方体、正方体圆柱、三棱柱等，也认识平面图形，如：长方形、正方形、三角形和平行四边形等。在此基础上本节继续教学平面图形的知识，认识角。包括：初步认识角，知道角个部分的名称；会画角，会用角的的知识解决简单的数学问题