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第页共页六年级语文唯一的听众教学反思六年级语文唯一的听众教学反思虽说之前已经上了一些课，但是这篇课文《唯一的听众》算是我第一次上的课本课文内容，所以在之前我也做了比拟充分的准备，所以这篇课文上得也算是比拟顺利，但是问题也有很多。跟教师讨论的时候教师指出了我的问题，就是我自己说得太多，学生讲得太少，因为课堂是以学生主体，教师起的是引导作用。有同学答复下列问题的时候我不应该着急，不要抢在学生面前将答案说出来，假如他们不能答复，就要做适当的引导了。另一个问题就是我在课上的朗读环节比拟少。实际上朗读的作用要比我想象中的要大。我一直都以为朗读不过是一个拖延时间或者酝酿情感的环节和方式而已，非常无聊。实际上我的想法是错误的。和我想象的相反，朗读的效果和作用要大得多。它可以让学生领会课文情感的同时获取课文信息，从而可以得到答复下列问题的思路。要不要专门设置一个朗读的环节呢？教师说涉及朗读环节并不需要太刻意，相反，优秀的教师会将朗读环节穿插在课堂的细节之中，使得朗读可以更加好的和课堂融为一体，滴水不漏，可以将朗读课文的环节放在同学答复完问题之后，这既是一次朗读的时机，同时又是对刚刚考虑过程的一种稳固和反思，到达一石二鸟的效果。在上课的时候我让学生朗读课文，刘辉同学〔班上的一位后进生〕将一个问句读得颇有意味，我就下意识表扬了他。教师在课后也跟我说这个表扬是比拟到位的，但是你表扬了他之后可以让他单独再读一遍，可以让同学们向他学习，从而让这个偶然的闪光点效果到达最大化，而且被表扬的学生的自豪感也会得到满足。事实上我在第一课时表扬了他之后，他居然在第二课时主动答复了一个问题，这着实让我惊讶，也验证了我的猜测和教师的观点。或许一个表扬不能从根本上改变什么，但是假如可以让一个学生对一节课或者是一篇课文产生持续的关注和专注，那么表扬的作用和意义也就显现出来了。“问题可以少一点，解题的过程可以长一点。”我在设计课堂的时候总是担忧撑不满40分钟，教师就给了我这个建议。实际上课堂没有必要安排得行程满满，同一个问题可以多问几次，或者换着法子去问，问了优生之后再问后进生，假如后进生答不出来，我可以让他模拟优生的方法将问题再答复一遍，因为上课是以全班为对象的，而不仅仅是那么几个人。我问这样的话学生们不会觉得很无聊吗，教师说对于优生我们可以在课后给予他们额外的一些关注，毕竟课堂要面对的是全班人，而不是个别人。我自己也反思了一下，或许语文的学习也可以参考我自己外语学习的方法，就是锻炼自己“听说读写思”的才能，那么在课堂上也可以分为这几个板块，上课的时候就可以围绕这几个点去训练他们的才能。而我的`这次课堂安排可以在分析^p老人的话语的时候训练他们的“读”和“说”，分析^p神态的时候训练他们的“写”的才能，至于“听”，就是他们在课堂上听同学们说、听教师说的时候的课堂吸收了。总之课堂环节的设计可以是多样的

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