高中地理自主学习能力培养方法VIP

中学地理自主学习实力培育方法自主学习是时代开展的须要，中学阶段是世界观、人生观、价值观形成的关键时期，这一时期学生自主学习实力的凹凸对个人今后的开展起着特别重要的作用。那么在中学地理教学在,学生的自主学习实力要怎么样造就呢?以下是我对于中学地理自主学习实力造就方法的一些建议,仅供参考学习!

中学地理自主学习实力造就方法汇编如下:

一、激发学生自主学习的动机

动机是内驱力，自主学习须要一种内在的激励力气。首先，老师要敬重学生、坚信学生。要在实践学习和生活中造就学生的自尊心。

(一)老师要以良好的心情给学生以一种信任的心理定势。在与学生交往的过程中，消退学生的畏惧、惊惶心理，让学生在课堂上敢想、敢说、敢争辩，能放欢乐态主动参与学习活动，使每个学生真正感到自己在学习活动中也和他人一样的有地位、一样的能发挥重要的作用。

(二)学生的学习过程是认知和情感结合的过程，每一个学生都渴望学习的成功。成功是一种巨大的心情力气，它能使学生产生主动求知的心理冲动。因此，老师在地理教学活动中要有意识地创设各种佳境，为各类学生供应表现自我的时机，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。

(三)须要是人根本的本能，须要是一种内驱力。有须要才能有追求，有了对地理事物认知的需求才能产生猛烈的求知欲。这种内驱力能把学生的心理内部的精神力气充分地调动起来，有效而许久地投入学习。有了这种力气，学生就能克制学习中的各种困难，去追求学习过程中的成功。因此，在地理教学过程中老师要充分留意到学生的这种盼望获得学问，盼望在获得学问的过程中能够成功的内在需求，踊跃鼓舞学生去大胆地获得学问，并给学生获得学问供应尽可能的各种条件，以学生的这种内需感得到充分的满足。

二、创设自主学习的条件

要让学生自主学习，地理课堂教学就要创设让学生充分开展的时机和空间。在这一方面，老师的主导作用应主要表达在教学的设计上，教学时不要作太多的铺垫，要让学生自己去感知教材，自己去找寻关于地理问题的切入点。教学的形式和内容要适合学生的年龄特征、认知规律和认知的实际层次，让学生通过新旧学问的相互联系，自然地迁移到新的学问情境当中去。老师要为学生的自主学习创设各种适合发挥他们自己机智才智的条件，到达使学生主动获得学问的目的。

例如我一年来坚持接受先学后教、当堂训练原那么。实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，老师由讲授者变为组织者。老师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做老师设计的练习题。先学后教的教字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由老师指导。每堂课老师的讲授时间根本不超过15分钟。这种老师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业的方式，其实是要真正把学生解放出来，从而不增加学生的课业负担。

三、关注自主学习的过程

关注自主学习的过程，其最正确手段是优化课堂教学中的反应与评价。要使学生自主学习，很大程度上依靠于老师的评价。从教学开展的角度看，教学评价的作用并不限于只让学生了解自己与目标要求的距离还有多大，还应当通过评价来激发学生的求知欲，坚决学生的自信念，进展师生之间的情感沟通，营造宽松和谐的学习气氛。学生在学习地理学问的过程中，有时会遇到困难，会出现答错问题的现象，在这时，老师要进展耐性的鼓舞、引导、点拨，而不是训斥、否认和惩罚。运用前者，可以使学生感到老师的看法恳切，由此会产生主动求知的心理冲动，会以良好的心态进展学习;运用后者，就可能使学生产生逆反心理，挫伤学生的学习踊跃性。因此，关注自主学习过程中的反应与评价，不仅是认知过程的须要，更是自主学习过程中的凝合师生感情的须要。

过去我们认为老师讲得越细，学生学得就越简洁，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大局部学问学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽搁时间。在今年初一(7)班的试验教学中证明，平常老师须要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就起先做题，不会的再回头看课文内容或相互探讨，根本就能做练习题了。这个过程是个不断反应的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学踊跃性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不谨慎看就不会做练习题，落在别人后边，从而造就了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课踊跃得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。

四、引导学生主动参与学习过程

学习不是结果，而是一种过程。布鲁纳说过：学习不是把学生当作图书馆，而是要造就学生参与学习的过程。只有参与探究新知的全过程，才能领悟学问的奥妙，才能感受学习的乐趣和成功的喜悦。地理教学要优化教学过程，其最根本的着眼点就是要引导学生踊跃主动地参与学习活动。参与的内涵是特别丰富的，老师在地理课堂教学过程中要敢于大胆地放开手脚，更多地为学生供应参与的时机，充分发挥学生各种感官功能的作用，让他们多动手、多动口多动脑，让他们多有时机参与视察、思索、探讨、试验，在引导学生主动参与学习的过程中要作到六个让：地理学具让学生操作;地理特征让学生发觉;地理原理让学生讲解并描述;地理规律让学生总结;解疑思路让学生探究;学习难点让学