高等教育心理学复习资料文档

word可编辑第一章心理学与高等教育 气质，性格。心理学 5冯特1879年在德国的心理学是研究心理现象 来比锡大学创办心理学及其发生，发展规律的科 验室，标志着心理学创学。 立。认识过程，情绪情感过 6心理的实质是什么？程，意志过程统称为心理 A心理是脑的机能，过程，三者是互相依存。 理是客观现实的反映。认识是基础，情绪情感和 B客观事物是心理的意志过程是在认识的基础 泉。上产生的，情感可以深化 C脑的机能在于反映客认识，可以坚定意志，意 观事物并在头脑中形成志也可以强化认识，加深 观映像。情绪情感体验。 D脑对客观事物的反心理过程：认知过程， 映，不是被动的反映，情绪情感过程，意志过程 是一种能动的反应，是个性心理过程：个性倾 映带有个人主体的特点 向性（动力系统）；个性 因此，心理是人脑对客观心理特征 事物的主观的能动的反个性倾向性：需要，动 映。机，兴趣，人生观，价值 7任何动物都有心理，但观，世界观。 是人的心理与动物的心个性心理特征：能力， 不同。人的心理和动物心

理的本质区别是：人有意识。目的性，自我意识。教育是一种永恒的社会活动。教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理学规律的科学。程？第一，明确教学目标。第二，分析任务。第三，确定学生原有水平。第五，教学。第六，评定。

独立学科的产生，以1903理学》出版为标志。高等教育心理学定义为研究咼等教育情境中科学”。高等教育的特点：具有高”和专”的特点。高”是指高级专门人才的教育；专”是指大学教学的专业化和专门化。高等教育教学方法的特点？A教学中学的比重逐渐增教师注重最大限度地发挥学生的主体作用，学生主体活动增加。B教学上由传授法向指导（向探求式，研究式转化。C在教学内容上，由传授基 B发展性原则础知识为主向传授专业知识 C理论联系实际的原则为主转化，由注重教知识向 D教育性原则。教思维方式转化。 第二章学习动机及其D校内教学和社会实践相结 养合，教学与科学研究相互渗 1学习动机就是推动学习透，并在社会实践和科研活 动的内外动力因素。动中，锻炼独立工作的能2学习动机的功能：激活功力。 能，指向功能，强化功能16学习高等教育心理学的意维持和调节功能。义？ 3奥苏泊尔在学校学习》一A首先，学习高等教育心理书中指出，学生课堂学习学有助于提高教师的整体素主要动机是成就动机。由质。 下三方面内容组B其次，通过对高等教育心 成：理学的学习有利于提高教育 A认知内驱力是一种要教学质量。 求理解事物，掌握知识，C第三，学习高等教育心理统的阐述并解决问题的学有助于进行教育教学改需^<。革。 B自我提高的内驱力是17高等教育心理学研究的基指个体由自己的学业成就本原则？ 获得相应的地位和威望A客观性原则 口J需^<。

C交往内驱力是指个体为学习搞好的一种需要。成就动机的三个内驱力中动之外的外部动机。大学生学习动机的特占：八、、AB学习动机的自律性C学习动机的社会性。D节学习动机的理论。机的引起。强化理论原则：A重复发生。B要依然强化对象的不同采用不同的强化措施。

C小步子前进，分阶段设规定和表述。D及时反馈。E正强化比负强化更有效应以正强化为主，做到奖惩结合。连续强化和间断强化（间歇强化）。从强化和反应次数的关系上划分，可以把强化分为定比率强化和变比率强化。9阿特金森认为,个体的成就动机可以分为两类 ，一类是力求成功的动机，一类是避免失败的动机。10自我实现理论由马斯洛提出，认为人的基本需 机转移，培养学生学习要分为五种：由低到高依 机。次排列：生理需要，安全 D培养学生的自尊心提的需要，归属和爱的需 学生的自我效能感。要，尊重的需要，自我实 E进行归因训练，指导现的需要。 生正确归因。班杜拉提出自我效能 15学习动机的激发：感理论。是指人们对自己 A创设问题情境，实是否能够成功地从事某一 启发式教学。成就行为的主观判断。 B根据作业难度，恰当控如何增强学生的自我 制动机水平效能感？ C充分利用强化原理，A让学生更多地体验到成 发学生学习动机。功。 D对学生进行竞争教育，B为学生提供适当的榜 适当开展学习竞赛。样。 第三章高等学校学习心学习动机的培养。 里第一节学习概述A创设学习情境使学生产1有机体的学习：学习是生成功体验。 有机体在后天生活过程B确立适度的学习目标，经过练习或经验而产生对学生进行成就动机训行为或内部心理的比较练。 久的变化过程。C面对实际问题，利用动 2广义的学习是指人和动

物的学习，是凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习：学生的学习是在教育目标指引下 学习者获得经验引起行为变化的活动。是在教室的指导下，有目的，有计划，有组织，有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。点。（一）A专业化程度较高，职业定向性较强。B力较强。C争议性。（二）学习方法的特点：

A地位。B和自觉性不断增强。C学习相结合。第二节高等教育的联结学习论基础桑代克是联结说的创始人，教育心理学的鼻祖。试验：猫解决迷笼。桑代克的联结说（说）主要观点：A定的联结。B的过程。C提出了学习的基本原则和规律：准备率，练习律，效果律。美国行为主义心理学家箱试验。 准：所谓非人为的联系第三节高等教育的认知是指有内在联系而不是学习论基础。 意的联想或联系，指新8奥苏泊尔的有意义接受识与原有认知结构中各学习论？ 关的观念建立在某种合（一）意义学习的实质与 的或逻辑基础上的联系条件。所谓意义学习，就 9有意义学习的条件：是将符号所代表的新知识 A学习材料本身有逻辑意与学习者认知结构中已有 义。的适当观念建立起非人为B认知结构中的适当观念的和实质性的联系。 是建立联系的可能性。有意义学习必须达到的第 C学习者要有有意义学一条标准：所谓有意义学 的心向。习，就是将符号所代表的 第四节学习的人本主新知识与学习者认知结构 理论中已有的适当观念建立起 10人本主义理论的代表非人为的和实质性的联 人物：马斯洛和罗杰斯系。所谓实质性联系，是 11人本主义学习理论的指表达的语词虽然不同 ， 基本原则：但却是等值的，也就是说 A必须尊重学习者；这种联系是非字面的联 B必须把学习者视为学系。 活动的主体；有意义学习的提二条标 C必须相信任何正常的学

习者都能实现自我教育发展自己的潜能，最终到达自我实现”；D必须尊重学习者的意观；E必须在师生之间建立良的学习情境和氛围实质就是学习者获得知识，技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师及班级成员交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳境界的过程。学习的原则：AB意义学习。CD第四章陈述性知识的学

习第一节陈述性知识概述1识，程序性知识。陈述性知识也叫描述性陈述的知识。程序性知识，也叫操作于呆种作业形式间接推测其仔在的知识。奥苏泊尔将知识学习分为三种即表征学习，概念学习和命题学习。陈述性知识学习过程分段。点解释陈述性知识的获得，认为知识学习的过程是学习者主动地把新旧知 学习者原有认知结构中的识建立联系，使新知识获 观念与学习者心学习的观得新的意义，原有认知结 念及构不成上位的关系 构发生得到改造的过程。 又构不成下位的关系但彼同化包括：上位同化， 此又有关系，就构成了一下位同化和并列结合同化 种并列结合学习。三种形式。 第二节陈述性知识学习上位冋化是学习者原有 的心理学基础认知结构中的观念是抽象 11大学生观察发展的特性，概括性，包容性比较 占：八、低的下位观念，二心学习 A一般知觉能力达到成的观念是抽象性，概括 水平。性，包容性比较咼的上位 B观察具有明确的目观念构成了上位学习。 性。下位学习，如果学习者 C观察具有敏感性和系统原有认知结构中的观念是 性。抽象性，概括性，包容性 D观察具有相对的深刻比较咼的上位观念，而新 和稳定性。学习的观念是抽象性，概 12大学生的思维特点？括性，包容性比较低的下 A从形式逻辑思维向辩位观念，构成了下位学 逻辑思维发展。习。 B创造性思维得到显著发并列结合学习，如果 展。

C发展。13记忆是人脑积累和保存14大学生记忆的特点？A力得到显著提高。B展。C法。第四节记忆规律与知识的保持识记是记忆的第一个时联系的过程。记？A高识记效果与性质。B高识记效果。

C动性，D程度。E对所学材料多重编码和组块化编码。F调动多种分析器协同活动提高识记效果。G提高学习者的觉醒状H树立识记的信心。17式？ABCDE18遗忘的理论A动机说弗洛伊德提出，遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑，故这种理论也叫压抑理论。B衰退说,遗忘是由记忆很急D过度学习，指在学习达到衰退引起的，消退随时间的刚好程度以后的附加学习推移自动发生， 第五章程序性知识学习1程C干扰说，遗忘是由于在学序性知识也叫操作性知识习和回忆之间收到其他2陈述性知识和程序性知识刺激干扰的结果。 的区别？前摄抑制，是指前面学习的 首先，基本结构不同。陈述材料对实际和回忆后面性知识是符号代表的概念学习材料的干扰； 命题与原理的意义，掌握倒摄抑制，是指后面学习的述性知识的关键是理解符材料对保持会回忆前面所表征的意义 学习材料的干扰。 程序性知识是对陈述性知D检索困难说，遗忘是因为的应用，其基本结构是动检索困难造成的，即难以找或产生式，形成程序性知到提出线索的原因。 的关键是操作方法的熟练E同化说，遗忘是知识的组握。织与认知结构简化的过程。 其次，从输入，输出看，陈19利用记忆规律，促进陈述述性知识是相对静止的，性在知识的巩固。 易用语言表达清楚；程序A及时复习 知识是相对动态的，不容易B分散复习 用语言表达清楚。C反复阅读和尝试回忆相 第三，从意识控制程度看结合。 陈述性知识意识控制程度

高，激活速度较慢，往往有意识搜索的过程；程序性知识意识控制程度较低激活速度较快。第四，从学习速度看，陈述性知识学习速度较快 到熟能生巧的程度。呈现独立的模块式。第六，从测量的角度看，程序性知识通过口头或书面陈述”或告诉”的方式测量；程序性知识通过观察行为，是否能做，会做什么的方式进行测量。

2程序性知识的种类？A智慧技能，又称心智技B认知策略，是学习者用于能是调节和控制自己的学习，记忆，思维等内部加工过程。C动作技能，也称运动技能能力。3冯忠良的心智技能形成阶段的理论。A活动的实践模式，了解外化”或物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而 的反映。是主体知道该做哪些动作和 5原型定向的教学？怎样去完成这些动作明确活 A要是学生了解活动的结动的方向。 构，即了解构成活动的各B原型操作，就是一句心智动作要素及动作之间的执技能的实践模式，把主体的顺序，并了解动作的执行头脑中建立起来的活性程序式。计划，以外显的操作方式付 B要是学生了解各个动作要诸实施。 素，动作执行顺序和动作C原型内化，即心智活动的 房事的各种规定的必要性实践模式想头脑内化转化， 提高学生学习的自觉性。由物质的，外显的，展开的 C采取有效措施发挥学生的形式变成观念的 ， 主动性与独立性。内潜的，简缩的形式的过D教师的示范要正确，讲解程。 要确切，动摇指令要明确4在原型定向阶段，主体的 6原型操作的教学？主要学习任务归结为两 A要是心智活动的所有动作以展开的方式呈现。占：八、、

D为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合,以便进行实际操作，一遍用言语来标志和组织动作的执行。原型内化的教学？A动作的执行应遵循由出声能颠倒。B在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开,即用出声或不出声的外部言语完整地描述原形的操作过程。C在这一阶段也要注意变换

程度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。智慧技能形成的特征?A体的支持物。B缩。C智慧技能应用的高效率。第三节，认知策略的学习9织起来的技能。也就是说，认知策略是人们在信息加别？A人类信息加工过程分为加首先要确定所学心智技能的实践模式，其次要使这种时间模式的动作结构在头脑中得到清晰

B要注意变更活动的选项，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。C要注意活动的掌握程序，

进一步概括，以便更广泛适用于同类课题。D在进行由出声到不 出声，由开展到压缩的变火城中，也要注意活动的掌握

工过程和执行控制过程，对外办事的特殊的程序性知识成为智慧技能 对内调控的一般的策略性知识是认知色略。B智慧技能术语信息加工的 C精细加工策范畴，它是运用符号和环境 D复述策略相互作用的能力，包括作为 12认知策略的教学的人的基本素质的读写算纸质 体方法？高级专业技能 。 A在进行认知策略教学而认知策略术语信息机加工 同事教授元认知。的控制过程，是通过概括化 B在原有知识经验基础过程二发展起来的 ， 进行认知策略教学。更为特殊的，习得的智慧技 C在积极主动的基础上能，用来指导自己的注意， 行认知策略教学。学习，记忆和思维的能力。 D在具体的学科内容中C智慧技能是运用顾好办事 授认知策略处理外部世界的能力 ； E按程序性知识学习规认知策略是对内办事，处理 教授认知策略。内部世界的能力，是自我调 第四节动作技能的形控与自我调节的能力。 12动作技能形成的标D智慧技能与概念和规则的 志？掌握有关，认知策略则与解 A意识控制减弱，动作自决问题时对方法的选择有 化。关。 B能够利用微弱的线索。几种主要的认知策略？ C形成运动程序的记忆A注意策略 式B编码与组织策略 D在不利的情况下能维持

正常的操作水平。13动作技能如何培养？A境BC第六章学习迁移及其促进第一节，学习迁移的概述1学习迁移是指一种学习对一种学习的影响。第二节学习迁移的理论2形式训练说:官能心理学认为，人的心灵由各种各样的官能组成，各种官能可以像鸡肉样通过练习来增强力量。心灵又是由各种官能组成整体，一种官能的改进会强其他所有的官能。可见形式训练说把迁移看作是过对组成 心灵”的各种官能进行分别训练来现，迁移的发生是自动的。

相同要素说：提出了学习相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能关系转换说：认为，迁移发现两个学习经验之间存在某种关系的结构。学习者所迁移的是顿悟突然被联系起来的意识。5生直接的影响，三个变量为巩固性。影响迁移的因素？ 2创造力是指根据一定A学习对象的共同因素。B 目的和renwu，运用已已有经验的概括水平。 有知识，产生出某种新颖C认知技能与策略 独特，由社会或个人价值D定势的作用。 品的能力。如何促进学习迁移的教 3发散性思维是创造力的学？ 心,具有流畅性，变通性和A确立明确，具体，现实 独特性特征。的教学目标。 4发散性思维是指思考问题B注意教学材料和教学内的方向可以向各种可能的容的编排。 面扩散，不拘泥于一种途C在教学中注意提高学生的径，不限于既定的理解，尽概括能力。 可能做出呵护条件的多种D使学生学会如何学习”。 案。第七章问题解决与创造 5问题解决于创造力的力的培养 系？第一节，问题解决与创造 区别：力概述 首先，问题解决与创造力的1问题解决的特征？ 定义不同。A目的指向性 其次，在问题解决时，既可B问题情境性 以使用现成的方法，也可C操作顺序性 以使用不同的方法。D认知操作性 联系：

首先，创造力水平的高低必须通过问题的解决来体现。其次，创造力的大小对问题解决有直接的影响。第三，问题解决会促进创造力的发展，创造力就是在解决问题的活动中不断发展起来的。第二节问题解决素？A过去知识经验BC问题情境D原型启发E情绪和动机状态解决问题能力的培养？AB和方法C进行解决问题能力的训练D三节，创造力及其培养A造力B咼智商者可能有咼创造C低创造力者可能有低智

德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。2品德的基本特征：A表现为稳定的道德行

《儿童道德判断》等著作中把儿童道德发展阶段划分为四个阶段：A自我中心阶段 （2-5B权威阶段（6-7,8）C可逆性阶段（8-10）

段理论非我们三点启示？首先，提高学生的道德认识水平，必须大力发展学生的思维能力，道德判断能力的提高，必须依据思维发展的规律来进行。力，也可能有咼智力。 为。 D公正阶段（10-12） 其次，道德行为的选择受D一般水平的智商。9大学生创造力的培养?A的环境。B对学生进行创造思维训练。C改变不利于创造力的教

B以道德观念为基础，做有机统一。皮亚杰的品德发展观？德上的成熟，主要表现为

段论？柯尔柏格采用两难故事法研究道德发展阶段。提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。A惩罚服从取向阶段

道德制约。第三，对学生进行道德品质教育必须充分考虑学生的接受能力。6任何一种观念要想真正成为个人的道德价值观，须经历三个阶段和七个子过程？育观念。（的观念；权威式教育观念）第八章品德的形成及培养第一节品德概述

应该是能按照社会稳定的准则公平地，公道地对待别人的人。在研究中他揭示了儿童道德判断的发展过程，把儿童的道德评判区分为他律和自律两个水平。

B水平二，习俗水平ABA社会契约取向阶段B普遍原则取向阶段

A自由选择，BC果之后再行选择。第二阶段赞赏D真爱自己的选择并感到1品德的概念，品德是道 皮亚杰在1930年出版的 5柯尔柏格的道德发展阶 满意E愿意公开承认自己的选 输。 C具有和谐的人际关系择 第三节品德态度的形成 D具有较强的自我调节第三阶段行动 与发展 力，能较好的协调和与F按自己的选择行事 1品德与态度的关系？ 制情绪。G作为一种生活方式加以 第，两者所涉及的氾围 E合理的行为重复， 不同。 F具有完整统的人格7道德价值观培养给我们 第二，价值的内化程度不 质的启示？ 同 2大学生心理健康教育的A由于价值辨析的方法基 第三，态度和品德有一定 重要意义？本是诱导性的。 的区别，但又有着密切的 A开展心理健康教育，可B教师的作用在于设计各 联系。 以有效地预防心理疾病种活动，运用各种方法和 2品德不良转化的基本过 促进学生的心理健康。技巧来诱发学生暴露，陈 程 B开展心理健康教育，能述，思考，体验并实现某 A醒悟阶段 够提高学生的心理素质 ，种价值观。 B转变阶段 促进其人格的发展。C强调学生在道德教育中C巩固与稳定阶段 C开展心理健康教育，可的主体地位，在不断的辨第九章大学生的心理健以促进学校教育工作的析过程中逐步清晰，稳固康教育 面发展。的，从而真正起到指导行1大学生心理健康的标 第二节，大学生心理健为的作用。 准？ 教育的目标原则方法D教师必须诱发学生的A能够从心理上正确认识3大学生心理健康教育taidu和价值陈述，反对自己，接纳自己。 目标？死板的说教和强硬的灌 B能较好地适应现实环境 A树立正确的自我意识，

认知自我，接纳自我，建立健康的自我形象。B立自主的能力。C人际关系D学习与异性相处，对恋观念和态度E在学习上奠定稳固的基的准备。主要原则？ABCD题的因素？A心理发展尚未成熟BC压力 辅导D社会转型期，不良社会风 A提高生活自理能力气，后现代文化与传统文化 B学习以平等的态度对之间的冲突。 自己和他人E高效招生规模扩大，造成 C正确认识和评价自己师生比例下降，学生生活， D端正专业思想，掌握学习保障的变化，也是影响 确的学习方法。学生心理健康的重要原因。 8大学生学习问题的心理F大学生适应能力差，大学 辅导？生社会适应能力差，不能很A学习动机指快适应新环境，包括学习，B学习目标指生活，人际环境，缺乏自我C学习方法指调节能力。 D考试心理知G缺少心理卫生知识 9大学生人际交往中的主不良心理产生的原因？ 要问题？A自尊和自卑的内心冲突A人际交往中的认知障B渴望交往和自我封闭的冲B人际交往中的情绪障突 C人际交往中的人格障C独立和依赖冲突 10大学生人际交往问题的心D理想和现实冲突 理辅导？E富于思考与认识偏激的矛A培养大学生的交往意盾。 和技能大学生适应不良的心理 B克服交往中的认知障碍

C进行交往心理训练11的调适？A传播性心理知识B学会合理地控制宣泄性能量。C交往的正确技巧。D帮助学生正确处理因恋12大学生职业辅导的任务和策略？A我。B培养学生的择业意识C就业信息D指导学生掌握求职技巧，第四节大学生自我意识的发展与心理健康教育自我意识是一个人对自己

的意识，包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两方面。理辅导？（一）全面认识自我A自我B评价来认识自我C自我D我E成果来认识自我F来认识自我。（二）积极悦纳自我（三）努力完善自我A确立正确理想自我C从众，是指人们在群体从原来的群体平均水平，5协调班集体与非正式群B努力提高现实自我影响和压力下，放弃自己加强到具有支配性地位的体的关系？第十章群体心理与大学的意见而米取与大多数人想象。A支持，保护积极正面型生的人际交往第一节群体心理概述一致的行为的心理状态即在知觉，判断，信仰以，H群体思维指群体决策时的倾向性思维方式。的非正式群体B教育，改造消极的非正1良好群体的心理学原及行为上表现出与群体中第二节大学班集体建立式群体。则？多数人一致的现象。3班集体凝聚力的培养方第三节，大学生人际关系A目标整合原则D服众，是指个体按照社法？的发展B志趣相投原则会要求，群体规范或者别A创造良好的学习，生活6人际关系概念：是指交C心理相容原则人的意志而作出的行为。环境。往的基础上形成的人与人D智能互补原则E模仿，是指个体在没有B开展丰富多彩的活动之间的心理关系。2群体对个体的影响方外界控制的条件下，受到C发挥学生干部的作用7人际交往的基本原则？式？他人行为的刺激影响，而4非正式群体对班集体的A交互性原则A社会助长，也称社会助引起一种与他人的行为类影响？B社会交换原则长作用，指个人对别人的似的行为。(1)积极作用C自我价值保护原则意识，包括别人在场或与F感染，是一种情绪的传A能够满足大学生多方面D情境控制原则别人一起活动所带来的行递过程，它通过语言，表的心理需要。8大学生人际交往的特为效率的提高。情，动作以及其他各种各B及时解决问题。点？B社会惰化，也称社会惰样的方式引起他人相冋的C增强信息的沟通A交往愿望的迫切性；化作用或社会逍遥，指群情绪和行为。(2)消极作用B交往内容的丰富性；体一起完成一件事情时，G群体极化是指群体成员A阻碍班集体工作的开C交往系统的开放性；个人所付出的努力比单独中原已存在的倾向性得到展。D交往观念的自主性；异完成时偏少的现象。加强，使一种观点或态度B传播小道消息性交往愿望的强烈性。9如何建立良好人际关 学生主动建构意义的帮助系？ 者，促进者，在教学中摒A建立良好的第一印象 以知识传授为中心 ，B主动交往 以教师为中心的传统的灌C移情 式教学模式，发扬学生的主第十一章，高等学校教学 动性，积极性，创造性。设计与测评 第二节，教学设计的基本第一节，教学设计概论