特殊教育及特殊教育的特点

特殊教育及特殊教育的特征题目解读如何理解特殊教育？必须搞清楚一些什么问题才能说真正理解了特殊教育？特殊教育的特点有哪些？特殊教育什么是特殊教育？（教科书的定义）特殊教育的内涵是什么？为什么特殊教育和相关服务有如此紧密的联系？在融合学校（inclusiveschool）中，还有没有特殊教育？特殊教育作为一个学科的未来走向特殊教育作为一项事业的未来走向特殊教育（教科书）运用特别设计的课程、教材、教法和设备对特殊儿童少年进行的教育。按对特殊儿童的不同理解，有广狭两义。”特殊教育：教育的一个组成部分。是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般和特殊培养目标的教育。特殊教育，是根据一定的社会需要与特殊儿童的身心特征和教育需要，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识，获得技能，增强适应能力的一种教育。特殊教育是基于学习者个体差异的显著性，通过尽力满足其特殊的教育需要，促进其身心充分发展的教育（《特殊教育学基础》）特殊教育（教科书）为健康可能性有局限的人受到包括学前、义务和职业教育在内的教育所建立的特殊条件。（俄罗斯特殊教育法律）从某种意义上来看它是一种专业，有它自己的工具、技术和研究工作，为评估和满足特殊儿童和成人的学习需要，集中全力改进教学计划和程序。从比较实际的水平来看，特殊教育是为了协助特殊儿童取得个人最大限度的自我满足和学业成就而安排的自然环境、特殊的设施和教材、教学程序以及其他干预手段。（郝德元、郝天慈《特殊教育》）2023/5/11特殊教育辞典使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要

的儿童进行的旨在达到一般和特殊培养目标的教育。朴永馨.特殊教育辞典.北京：华夏出版社，1996.32特殊教育名词标准教育的一个组成部分,运用一般或专门设计特殊的课程、教学方法和手段以尽可能与普通教育融合的方式对有特殊教育需要者进行的旨在达到一般或特殊培养目标的教育。广义为对各类有特殊教育需要者的教育，狭义为对有残疾者的各级各类教育。94-142公法的定义SPECIALEDUCATIONSpeciallydesignedinstruction,atnocosttotheparent,tomeettheuniqueneedsofahandicappedchild,includingclassroominstruction,homeinstruction,andinstructioninhospitalsandinstitutions。特殊教育的特点是什么看看外国特殊教育学者的观点个别化地制定计划基于研究的教学方法强化目标导向特殊化学为人师

行为世范相关服务对学生表现进行直接而频繁的评估个别化地制定计划单独为每名学生选择学习目标和任务。教学方法和教学材料也针对每名学生进行相应的调整。安置学生的依据不是他们的残疾标签，而是哪种环境或安置选择能够为学生提供最充足的学习机会。讨论：自闭症儿童怎么安置？问题个别化教育计划的主要要素有哪些？特殊化可以依据特殊化的方法、技术和材料的使用将特殊教育和普通教育区分开。有时二者之间的差距十分明显（例如使用盲文和盲生交流），但有时确很微小（例如，教师系统地逐渐减少提示以帮助学生独立完成某项任务。）特殊化问题：特殊教育到底特殊在哪里？强化教学过程强调细节、精确、结构和清晰。学生们有多次机会在教室、社区或工作场景中反复练习和运用目标技能。什么叫强化指通过某一事物增强某种行为的过程。(1)在经典条件反射中，指使无条件刺激与条件刺激相结合，用前者强化后者。(2)在操作条件反射中，指正确反应后所给予的奖励(正强化)或免除惩罚(负强化)。什么叫强化强化和惩罚是操作条件反射的核心思想，既有正向的(加给有机体环境刺激)，也有负向的(从有机体环境中取走刺激)

强化结果是引起行为出现频次大幅增加。正强化在心理学中，正强化(positivereinforcement)的定义是，任何导致我们以后进行该行为的可能性增加的结果。就是奖励那些符合组织目标的行为,以使这些行为得到进一步加强,从而有利于组织目标的实现.正强化行为会带来一些结果，这些结果又会影响我们下一步的行为。当行为的结果导致我们以后进行该行为的可能性增加是，正强化就发生了。在正强化中，行为的结果是积极的，所以该行为会频繁发生。如何使用正强化早在20世纪60年代，一群学前教育的老师进行了一项经典的研究.他们利用正强化帮助一位小女孩克服羞涩心理，这项研究成为最被广泛引用的关于正强化的例证(Allen&others,1964)。他们知道，这个小女孩喜欢得到来自老师的表扬，所以他们决定只有当她和另一个小朋友一起玩耍时才表扬她。他们首先（第一阶段）统计了在未对小女孩采取措施之前，她同其他孩子及老师交往的频率。他们知道，这个小女孩喜欢得到来自老师的表扬，所以他们决定只有当她和另一个小朋友一起玩耍时才表扬她。他们首先（第一阶段）统计了在未对小女孩采取措施之前，她同其他孩子及老师交往的频率。第二阶段，教师在小女孩和其他孩子玩耍时给予强化(表扬)，其他场合几乎不对她关注，这样，她仅在和其他孩子进行玩耍时才能得到来自老师的强化。当老师对其进行强化时，她与伙伴玩耍的频率显著增加了。为了确定是正强化而不是其他因素导致了这种改变，教师在第三阶段(撤销阶段)停止了对小女孩进行强化，在第四阶段重新对其进行强化。当正强化停止后，小女孩与同伴玩耍的频率降低，而在第四阶段，随着正强化重新开始，她与玩伴玩耍的频率又增加了。这样，老师们通过使用正强化手段，能够有意的教给这个小女孩一种更具适应性的玩耍模式。负强化案例1我们班里有一个学生，作业速度非常慢，常常拖拖拉拉，做做停停，爸爸妈妈对于孩子这个缺点无可奈何。但是孩子又非常喜欢看电视，常常因为看电视又影响做作业的质量和速度。结合这两点，我告诉家长，以看电视作为惩罚的刺激物，只有当孩子在规定时间内完成作业，或者只有孩子完成作业后才可以看电视，否则无论如何都不会给他看电视。坚持一段时间后，发现孩子完成作业的速度方面有一定程度的提高。恢复看电视的过程就是负强化。负强化案例2班级里有几个同学总是养不成良好的读书习惯，当同学们都在认真朗读时，他们都会在一边摆弄小东西，或者独自做其他事情。老师观察到这